Практическое задание

Практическое задание

Уважаемые коллеги!

Участвуя в вебинаре по теме «Системно-деятельностный подход в образовании», вы прослушали одноимённую лекцию. Перед вами – практическое задание, которое продолжает и раскрывает основные теоретические положения лекционного материала.

В пакете материалов содержится видеофайл с записью урока литературного чтения для 4 класса общеобразовательной школы. Содержание урока организовано вокруг интерпретации стихотворений Марины Цветаевой. В пакете материалов также представлены список литературы, которой можно воспользоваться при экспертизе учебного занятия, и статья , , «Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина – Давыдова».

1. Ознакомьтесь с представленными материалами. Внимательно посмотрите учебное занятие. При необходимости основные этапы учебного занятия можно фиксировать в произвольной форме.

2. Далее ознакомьтесь с предложенным ниже блоком вопросов для экспертизы учебного занятия в контексте системно-деятельностного подхода. Предложенный блок вопросов касается только организации деятельности обучающихся на уроке. Именно на эти вопросы вы будете опираться, составляя свою экспертизу просмотренного учебного занятия.

Блок вопросов составлен с опорой на четыре общих способа реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе. Вспомните содержание лекции: мы отметили, что системно-деятельностный подход может реализовываться в образовательном процессе (в нашем случае – на уроке) через 1) индивидуализацию процесса обучения (образовательные траектории), 2) современное и продуманное содержание образования, 3) использование комплексного диагностического инструментария, 4) создание определённых учебных ситуаций.

При необходимости обратитесь к презентации. Презентация также есть в пакете материалов для выполнения практического задания.

3. Теперь, опираясь на эти вопросы, составьте экспертизу учебного занятия. Форма изложения свободная. Сделайте письменный ответ так, как вам удобно. Можно оформить его в таблицу (вопрос - ответ), а можно – просто текстом. Главное здесь – осмыслить то, что вы увидели!

4. Подготовьте текстовый документ с выполненным заданием и отправьте его прикреплённым файлом по указанному электронному адресу, соблюдая все необходимые условия: *****@***ru (с пометкой в теме сообщения «Иванова (указать свою фамилию!). Экспертиза урока». Не забудьте, что последний срок отправки задания – 26 мая.

Проверка задания будет осуществлена до 6 июня 2011 года. Проверенное задание с комментариями вы получите по электронной почте.

И ещё не забудьте подписать свою работу! Разместите, пожалуйста, ваши фамилию, имя и отчество (полностью!) в правом верхнем углу текстового документа, укажите название вашего образовательного учреждения.

1. Каким образом на учебном занятии создавались условия для продуктивной работы мышления и воображения обучающихся?

При ответе на вопрос можно учесть следующее:

- планирование путей восприятия учениками изучаемого текста, его осмысление,

- использование педагогом «убеждающих» речевых установок,

- планирование условий сохранения внимания и сосредоточенности учеников,

- использование различных форм работы для актуализации имеющегося (предшествующего) учебного опыта учащихся, необходимого для восприятия и усвоения новых сведений,

- создание и реализация индивидуальных образовательных траекторий для развития мышления и воображения обучающихся.

2. Каким образом организована на учебном занятии деятельность обучающихся по формированию (открытию) нового?

При ответе на вопрос можно учесть следующее:

- определение уровня сформированности у учащихся конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщённых образов,

- отбор содержания урока и его соответствие целеполаганию,

- определение уровня развития умения учащихся по формулированию выводов,

- планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся.

3. Какие вопросы и задания использовались на учебном занятии?

При ответе на вопрос можно учесть следующее:

- систему вопросов и заданий, создание проблемных ситуаций,

- разные уровни проблемно-эвристического решения познавательных задач,

- использование познавательных задач с недостающими и / или излишними данными,

- организацию поисковой и / или исследовательской работы на уроке,

- создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельной работы, систему усложнения заданий.