Центр профилактики наркозависимости ВИРО

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ

ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

(ПАВ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

нализ научных исследований, данные мо­ниторинга системы профилактики нарко­зависимости на региональном уровне поз­воляют выделить наиболее значимые аспекты проблемы, отражающиеся в распространенности и характере наркогенного поведения, а также в системе организации противодействия ему.

Отмечается опережающий рост наркогенного заражения подростков по отношению к взрослой популяции, существует большая доступность наркотических и психоактивных веществ. Латент-ность, малодоступность для официальной стати­стки данного поведенческого феномена (в силу общественной стигматизации, криминального аспекта производства наркотиков) высока.

Однобоко отражается проблема в СМИ и мас­совом сознании (наблюдается преобладание ме­дицинского и правового аспекта). Это побуждает уделять больше внимания в профилактических программах личностным, социально-средовым факторам. Обнаружено более терпимое отноше­ние к вероятности немедицинского применения наркотиков у молодежи, в сочетании с репрес­сивно-отрицательным у представителей старше­го (после 50 лет) поколения. Поэтому важен ак­цент на формировании социально адекватных ценностных установок молодежи и всех субъек-тов образовательного процесса.

Сохраняющиеся тенденции подтверждают значимость первичной профилактики зависимо­сти от ПАВ, возрастание роли образовательных учреждений в решении этих задач.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Кроме того, при разработке программы в поле зрения оказались следующие особенности сис­темы профилактики на региональном уровне в целом, и на уровне образовательных учреждений в частности. Многим специалистам системы про­филактики свойственны нечеткость, противоре­чивость в определении профессиональных за­дач, достаточно низкий уровень их осознания. Профилактическая работа, как правило, не отра­жена в нормативной документации образова­тельного учреждения. В образовательных учреж­дениях задачи профилактики часто решаются че­рез разовые мероприятия, к которым нередко привлекаются специалисты из других ведомств и

Афанасьева И.В. — канд. психол. наук, зав. кафед­рой психологии, научный консультант Центра профи-лактики наркозависимости Вологодскою института развития образования

учреждений (врачи и работники милиции). Про­блема переходит в плоскость здоровья и совер­шения противоправных действий, как правило, вне образовательного контекста учреждения. Взаимодействие педагогов со специалистами других учреждений и ведомств достаточно ситуа-тивно, осуществляется «по горячим следам» ли­бо вне связи с другими мероприятиями.

Вместе с тем, педагоги понимают значимость профилактической работы и озабочены тем, что­бы она была эффективна и не приносила вреда. К положительным сторонам проводимой до сего времени работы следует отнести осознание пе­дагогами значимости приобретения новых про­фессиональных знаний и умений, осторожность в выборе средств педагогического воздействия.

В связи с отмеченным выше следует сказать о назревшей необходимости перехода к разработ­ке системы профилактики на уровне образова­тельного учреждения. Эта работа предполагает уточнение миссии (специфических профессио­нальных задач образовательного учреждения в работе по профилактике); оформление органи­зационно-управленческих структур профилакти­ческой деятельности; определение содержания и форм профилактики с различными субъектами образова1ельного процесса (учениками, родите­лями, педагогами), а также форм взаимодейст­вия со специалистами вне учреждений образова­ния; разработку показателей эффективности и средств диагностики профилактической дея­тельности.

Программа основывается на нормативных до­кументах, которые определяют деятельность об­разовательных учреждений - с одной стороны; с другой - опирается на КАИР и областную про­грамму «Противодействие злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на год». По сути, предлагаемый проект являет­ся конкретизацией областной целевой програм­мы на уровне учреждений департамента образо­вания.

Цель проекта: создать систему профилактики зависимости от ПАВ в образовательных учрежде­ниях разного уровня (ДОУ, среднее образова­тельное учреждение, среднее специальное учеб­ное заведение), а также технологии ее (системы профилактики) разработки, которая может быть востребована в аналогичных учебных заведени­ях.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТА

К настоящему времени исследования не поз­воляют говорить о каком-либо типе личности, предрасположенном к приему наркотиков или аддиктивному поведению. Однако аддикция и за­висимость от ПАВ формируются в определенной ситуации, которая является трудной для данной личности, в которой человек не смог найти адек­ватного разрешения. Поэтому наиболее состоя­тельной для разработки профилактической мо­делью представляется теория совпадающего по­ведения. Имеется в виду, прежде всего транзактная когнитивная теория стресса и ко-пингa P. Лазapyca (Lasarus R. S., 1980, 1981). важ­ным для построения модели профилактики яви­лось понятие самоэффективности в теории соци­ального научения А. Бандуры (Bandura A., 1977), понятие копинг-ресурсов (Folkman S., 1984), представление о формах стратегий преодоления трудностей или техник существования (Thomae Н., 1968). В разработке программы значимыми и востребованными оказались идеи Концептуаль­ной модели копинг-профилактики психосоциаль­ных расстройств в подростковом возрасте ( и , 2001).

Создаваемый проект акцентирует внимание на развитии личностных и отчасти средовых (в пределах возможностей субъектов образова­тельного учреждения и их кооперантов, сотруд­ников) ресурсов в качестве эффективных про­филактических факторов. Поэтому предлагае­мую программу мы назвали ресурсной моделью профилактики. Ресурсы - то, что помогает про­тивостоять трудной ситуации и эффективно ее решать. К ним относятся определенные позна­вательные возможности, позитивная Я-концеп-ция, коммуникативная компетентность, внут­ренний фокус контроля, позитивные ценност­ные установки и др. Основные копинг-ресурсы личности включают и специфические для опре­деленного возраста качества личности. По­скольку малоэффективно и практически труд-ноосуществимо развивать ресурсы вообще, проект предусматривает разработку диагнос­тической программы, позволяющей «нащупать» слабые места и одновременно точки роста для конкретного класса и учебной группы. При этом тематика наркогенного поведения оказывается в контексте рассмотрения реальных трудностей взросления.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕДЛА­ГАЕМОГО ПРОЕКТА

¨ Ориентация в выборе содержания и мето­дов работы на выявление и развитие собст­венных возможностей образовательного уч­реждения. Скажем, в школе - это прежде всего возможности учебных предметов и воспитательных занятий, существующих

форм самоорганизации детей и молодежи, а также форм и методов работы с родителя­ми.

¨Разработка системы профилактики осуще­ствляется рабочей группой, в состав которой входят сотрудники научно-методического Центра профилактики наркозависимости и педагоги образовательных учреждений. Важ­но, чтобы состав группы не превышал 15-17 человек, так как обучение проводится пре­имущественно в активных формах. Кроме то­го, в группу должны войти учителя разных предметных областей, а также специалисты основных служб и подразделений ОУ (воспи­татели, психологи, социальные работники). Привлекаются на разных этапах разработки и другие специалисты основных ведомств и подразделений областной системы профи­лактики.

¨Разрабатываемые программы будут иметь статус постоянно действующих, рассчитаны на систематичную и постоянную профилак­тическую работу, начиная со старшей группы ДОУ, и далее, вплоть до студентов средних и высших учебных заведений.

¨Предполагаемая программа нацелена, преж­де всего, на первичную профилактику в ОУ.

¨Программа охватывает уже в стадии разра­ботки все субъекты образовательного про­цесса. Предполагает подготовку специалис­тов по профилактике трех уровней:

-  специалист по информационной модели
профилактики,

-  специалист ресурсной модели профи-­
лактики,

-  специалист по социальному проектиро­-
ванию системы профилактики ОУ.

¨Программа реализуется с использованием активных форм обучения (групповых дискус­сий, практикумов, ролевых игр и пр.). Ис­пользуется широкий арсенал техник, созда­ющих условия для разных способов репре­зентации опыта решения проблем: эмоционально-чувственного, образно-сим­волического, поведенческого, вербального. Используются и техники аиттерапии, сказко-терапии, приемы позитивной терапии, полу­чившие к настоящему времени признание в педагогической практике.

¨Программа имеет динамичный характер, она может корректироваться в отношении выбо­ра тем занятий по профилактике в связи с данными диагностики.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Развитие сети профессионально подготов­ленных специалистов из числа педагогов об­разовательных учреждений (далее ОУ) раз­ных уровней.

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ЗДОРОВЬЕ • № 2 • 2004

¨ Обучение педагогов и других специалистов ОУ навыкам эффективных стратегий реше­ния проблем, развития личностно-средовых ресурсов (формирование позитивной и ус­тойчивой Я-концепции, ответственного по­ведения, разным стратегиям переработки проблемной ситуации и т. п.).

¨ Обучение навыкам социально-поддержива­ющего поведения.

¨ Обучение конкретным методам и техникам профилактики психоактивных веществ в пре­делах учебных, воспитательных занятий, вне-учебной и досуговой деятельности детей и молодежи.

¨ Обучение активным формам проведения

профилактических занятий с родителями.

¨ Определение задач и форм взаимодействия со специалистами системы профилактики вне ОУ.

¨ Обучение методам и средствам диагностики эффективности и коррекции проводимой профилактической работы в ОУ.

Разработка программы профилактики ОУ осу­ществляется в три этапа. Соответственно в про­грамме выделены 3 модуля.

1 модуль: мотивационно-информацион­ный.

Его цели и задачи:

1) осознание личностных и профессиональных ресурсов в работе по профилактике наркозави­симости;

2) подготовка грамотных специалистов в рам­ках информационной модели системы профи­лактики.

Данные мониторинга могут менять темы мо­дуля, степень подробности знакомства с ними. Как правило, здесь прорабатываются следующие вопросы:

¨ Проблема наркомании и токсикомании в мо­лодежной среде.

¨ Основные виды наркотических и психоактив­ных веществ. Медико-психологические ас­пекты наркомании. Современные особенно­сти течения наркомании у подростков и мо­лодежи.

-  информирование об основных видах
наркотических веществ, их влияние;

-  био-, психосоциальные предпосылки
возникновения наркозависимости;

-  современные особенности течения нар­-
комании у подростков и молодежи.

¨ Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в подростково-молодёжной среде. Региональная програм­ма противодействия злоупотреблению нарко­тиками и их незаконному обороту.

- предупреждение, выявление, лечение
наркозависимости; задачи первичной,
вторичной, третичной профилактики;

-  принципы первичной профилактики;

-  организационные, научно-методичес­-
кие задачи и задачи подготовки кадро­-
вых ресурсов в разработке профилакти­-
ческой системы образовательных уч­-
реждений.

¨ Нормативно-правовые вопросы наркомании.

- федеральные и областные законода­-
тельные акты о ПАВ.

¨ Возрастные и личностно-характерологичес-кие особенности юношества. Проблемы формирования зависимости от психоактив­ных веществ.

¨ Работа с детьми группы риска. Специфика задач и форм работы психологической служ­бы.

¨ Сотрудничество педагога с семьей по про­филактике наркозависимости. Проблема со-зависимости.

- содержание и формы сотрудничества.
¨ Зарубежный и отечественный опыт создания

профилактических систем.

-  принципы и подходы;

-  обзор форм профилактической работы в
образовательном учреждении.

Формы проведения занятий 1-го модуля: бе­седа, семинар, практикум.

Завершается 1-й модуль тренингом: «Техно­логии профилактики наркомании».

Его цели:

-  осознание и развитие личностных ре­-
сурсов педагогов для эффективной про­-
филактической работы;

-  обучение педагогов навыкам эффектив-­
ного социально-поддерживающего по-­
ведения, ведущего к собственному здо-­
ровью и здоровью учащихся;

-  обучение педагогов эффективным мето­-
дам и технологиям профилактики нарко­-
зависимого поведения среди детей и
подростков.

В качестве зачетного занятия участники предъявляют методическую разработку для про­филактических занятий с детьми, родителями в рамках информационной модели. По прохожде­нии 1-го модуля выдается сертификат специали­ста информационной модели профилактики.

2 модуль: коррекционно-развивающий.

Его цели и задачи:

1. Подготовка специалистов к работе в рамках
ресурсной модели профилактики.

2.  Определение возможности учебных пред-­
метов и воспитательных занятий в решении про-­
блем первичной профилактики.

Структура занятий модуля:

-  введение в тему;

-  возможности диагностики основных ас-­
пектов в рамках темы в условиях обра­-
зовательного учреждения;

-  моделирование учебных или воспита-­
тельных занятий в рамках темы;

-  создание алгоритма разработки учеб­-
ных и воспитательных занятий в рамках
данной темы.

На занятиях происходит содержательная и методическая проработка представлений о лич­ностных ресурсах в качестве фактора противо­действия наркогенному заражению.

Темы занятий:

¨ Эффективные и неэффективные способы ре­шения возрастных проблем: наркомания как неадекватный способ выхода из проблемной ситуации.

-  осознание и оценка проблемной ситуа­-
ции;

-  социальные и личностные ресурсы в вы-­
боре стратегии поведения;

-  продуктивные способы решения эмоци­-
ональных проблем.

¨ Развитие коммуникативных навыков и умений.

-  развитие коммуникативной компетент­-
ности как фактор самореализации лич­-
ности;

-  развитие социально-поддерживающего
поведения;

-  конструктивное разрешение конфлик­-
тов.

¨ Психоэмоциональная саморегуляция.

-  стресс и дистресс;

-  роль негативных эмоциональных пере­-
живаний;

-  работа с негативными эмоциональными
переживаниями:

-  приемы и техники саморегуляции.
¨ Развитие творческих возможностей.

-  развитие креативности;

-  раскрытие потенциальных возможнос­-
тей личности ребенка;

-  принятие творческой индивидуальности
ребенка;

-  развитие поисковой активности.
¨ Полоролевое поведение.

-  развитие половой идентичности;

-  принятие половой роли;

- роль дружбы и любви в развитии лично­-
сти подростка;

- ориентация на семейные ценности.
¨ Здоровье как личностный ресурс.

-  физическое, психическое, нравственное
здоровье;

-  мотивация здорового образа жизни;

-  здоровье как важнейшая ценность и ре­-
сурс самореализации личности.

¨ Ценностный блок.

-  осознание своих ценностных ориента­-
ций;

-  ориентация на профессиональные и
личностные цели;

-  ценности и возможности развития лич­-
ности;

-  потребность - мотив - ценность в пове­-
дении человека.

По окончании 2-го модуля слушатели приоб­ретают опыт разработки занятий по выделенным ресурсным темам. На основании проделанной работы получают сертификат специалиста ре­сурсной модели профилактики наркозависимос­ти.

3 модуль: проектировочный (создание сис­темы профилактической работы в учреждениях образования).

Его цель: подготовка специалистов по разра­ботке системы профилактики образовательного учреждения. На этом этапе осуществляются по­следовательные шаги, позволяющие построить целостную систему профилактики в образова­тельном учреждении. Основная работа прово­дится в форме организационно-деятельностных игр.

¨ Постановка целей, задач, предполагаемые результаты системы профилактики.

-  определение основных звеньев и на­-
правлений системы профилактики

-  определение управленческой структуры
системы профилактики на уровне ОУ

-  конкретизация принципов, форм и ме­-
тодов профилактической работы в обра-­
зовательном учреждении

-  определение основных этапов реализа­-
ции системы профилактики в ОУ.

¨ Разработка форм и методов взаимодействия с организациями и специалистами вне ОУ по проблеме профилактики

-  определение функциональных обязан­-
ностей специалистов системы профи-­
лактики вне образовательного учрежде­-
ния;

-  определение задач взаимодействия со
специалистами системы здравоохране-­
ния, УВД, социальной защиты, комитета
по делам молодежи и др. по проблеме
профилактики.

-  определение форм и содержания взаи-­
модействия.

¨ Формы проведения профилактической рабо­ты.

-  индивидуальные и групповые формы;

-  информационные (лекция, беседа, кон­-
сультирование, конкурс и т. д.);

-  активные (беседа, дискуссия, диспут,
ролевая игра, «круглый стол», тренинг):

-  определение приоритетных форм про-­
ведения профилактической работы для
конкретного образовательного учреж­-
дения с учетом его специфики.

¨ Работа с трудными детьми.

- выявление детей группы риска;

-  специфика форм работы с разными ви-­
дами дезадаптации у детей;

-  формы взаимодействия со специалис­-
тами внутри и вне ОУ;

-  определение задач, форм и методов ра­-
боты с трудными детьми для конкретно­-
го ОУ.

¨ Организация самодеятельности детей.

-  диагностика занятости детей во вне-
учебное время;

-  определение потенциальных возможно­-
стей ОУ по развитию альтернативного
досуга;

-  развитие альтернативной досуговой де­-
ятельности внутри и вне ОУ;

-  возможности развития волонтерского
движения в ОУ;

-  развитие органов самоуправления на
уровне класса, группы, ОУ в целом (вы-­
бор игровой деятельности детьми ДОУ);

-  конкретизация задач и форм самодея­-
тельности для конкретного образова­-
тельного учреждения.

¨ Организация работы с родителями.

-  диагностика основных проблем разви­-
тия детей как условия определения те­-
матики родительского всеобуча;

-  возможности активных форм образова­-
ния в работе с родителями;

-  определение специфики задач и форм
участия родителей в профилактической
программе ОУ.

¨ Изменение нормативных положений и долж­ностных инструкций специалистов внутри ОУ.

- анализ должностных инструкций, поло­-
жений и других локальных документов
ОУ с целью определения соответствия
задачам профилактики;

-  формулировка необходимых дополне­-
ний в должностные инструкции;

-  разработка текстов договоров о сотруд­-
ничестве со специалистами вне ОУ

¨ Диагностика эффективности системы про­филактики.

-  методы диагностики;

-  диагностика учебного, воспитательного
процессов ОУ;

-  диагностика ресурсных возможностей
ребенка, подростка;

¨ разработка методов диагностики системы профилактики для конкретного ОУ.

Итог этого этапа — построение макета профи­лактической системы ОУ.

Участникам выдается сертификат специалис­та по социальному проектированию модели про­филактики наркозависимости.

Ожидаемые результаты работы по программе:

¨ Определение задач и тематики профилакти­ческих занятий в пределах учебных предме­тов и воспитательных занятий для детей всех возрастных ступеней.

¨  Методические разработки уроков и воспита­тельных занятий, а также тренинговых заня­тий в пределах основных тем профилактики для разных возрастных ступеней.

¨  Методические разработки по профилактиче­ским темам для работы с родителями.

¨  Программа подготовки специалистов ОУ по реализации ресурсной модели профилактики.

¨  Диагностическая программа для корректи­ровки целей профилактики и отслежива-ния ее эффективности на уровне ОУ.

¨  Дополнения к системе работы с детьми груп­пы риска с учетом задач профилактики.

¨  Положения и инструкции, регламентирующие профилактическую деятельность на уровне ОУ.