Сходства и различия уроков с метапредметным подходом с интегрированными уроками и уроками с межпредметными связями

Слайд 1.

Сходства и различия уроков с метапредметным подходом с интегрированными уроками и уроками с межпредметными связями.

Слайд 2.

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому
и я научусь.
Конфуций

Метапредметный подход предполагает, что ребёнок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Это требования образовательных

стандартов второго поколения

Слайд 3.

но... «Люди разных стран равны в одном: им дорого и любо всё новое, хоть новое и лепят из старого.»
У. Шекспир

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на 1-ой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.

Слайд 4.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

Слайд 5.

Урок с метапредметным подходом - это урок, на котором происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и т. д.

Как не запутаться в трёх соснах - трёх типах уроков: урок с метапредметным подходом, урок с межпредметными связями и интегрированный урок?

Слайд 6.

«Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Ян Амос Коменский

Каковы же причины интереса к интегрированным урокам?

Во-первых, интеграция является методологической основой современного преподавания. Понятие «интеграция» в российскую педагогику пришло в 80-е годы, и оно стало обозначать высшую форму межпредметных связей.

Во-вторых, интеграция даёт возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения другого явления. Иначе говоря, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение учащимися сферы получаемой информации, подкрепление мотивации в обучении.

Слайд 7..

Чем же отличается интегрированный урок от урока с использованием межпредметных связей?

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

Слайд 8.

Рассмотрим особенности уроков с межпредметными связями.

Урок с межпредметными связями – это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы или целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.

Слайд 9.

Использование межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью планирования.

В практике обучения сложились четыре способа планирования межпредметных связей: сетевой, курсовой, тематический, поурочный.

Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая отражает содержание и объём учебной деятельности уч-ся в определённом отрезке времени с учётом межпредметных связей.
Курсовое планирование представляет собой таблицу, учебного процесса, которая отражает содержание учебной деятельности уч-ся в за весь курс учебной дисциплины, учитывая межпредметный связи.

Перспективно-тематическое планирование целесообразно составить в виде таблиц. В них с помощью условных обозначений записываются время проведения учебных занятий по неделям и месяцам, а также основные направления, по которым будет изучаться материал. Перспективно-тематическое планирование предполагает определенную этапность формирования предметных понятий.
Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала.

Слайд 10.

Рассмотрим применение межпредметных связей на примере курсового планирования темы “Уход за комнатными растениями”, развития знания понятий “почва”, “обработка почвы”, “система обработки почвы”.
Таблицу с поэтапным планированием можно представить в следующем виде:

Содержание понятий в школьных курсах

5класс. Природоведение.

Почва - верхний слой земли, на которой растут растения.

Разработка почвы как один из приемов повышения урожайности культур. Виды обработки

почвы - вспашка плугом, перекопка лопатой.

Технология

Почва - верхний слой земли, на котором могут расти и давать урожай растения. Плодородие почвы повышается при правильной ее обработке и внесении удобрений. Виды обработки – вспашка, культивация

6 класс.

Технология

Осенняя обработка почвы и ее назначение. Предпосадочная обработка почвы под декоративно-цветочные культуры. Характеристика местных почв.

Биология

Почва - среда обитания растительных организмов.

География

Почва – компонент природного комплекса.

Слайд 11.

7 класс. Технология.

Особенности обработки почвы для комнатных растений.

Биология.

Почва – среда обитания животных организмов

География.

Почва – как особое природное образование

8 класс. Технология.

Приемы повышения плодородия почвы, задачи и приемы ее обработки

Биология.

Почва как компонент природного сообщества

География.

Образование и развитие почвы. Структуры и типы почв. Закономерности в распространении почв.

Анализ такой таблицы позволяет представить всю систему знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей.

Слайд 12.

Интегрированные уроки.

n Все интегрированные уроки классифицируются по нескольким видам.

Мы для ясность примера остановимся на внутрипредметных уроках и на бинарных.

n Внутрипредметные объединяют учебные дисциплины и так близкие между собой:

Русский язык и литература

Физика и математика

Химия и биология

История и общество

Слайд 13.

И действительно…

Школьный курс литературы сам по себе уже является интегрированным, т. к. содержит в себе науку о литературе (литературоведение), читательский опыт учащихся, основы сочинительства, т. е.

Во-первых, интеграция русского языка и литературы. Государственный образовательный стандарт по русскому языку ориентирован не только на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского и литературы и создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с проникновением в мир художественной литературы. Такие уроки дают замечательную возможность закреплять знания, полученные на уроках русского языка, и углублять мотивацию к учению. В основе таких уроков - интересный текст, способствующий духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно и по возможности актуальный на момент использования.

Конечно же, не уйти на уроках литературы от интеграции с историей: изучения биографии писателя или фактов, описанных в произведении, требуют опоры на определённую историческую эпоху, на информацию об исторических деятелях. Как, например, раскрыть образ Пугачёва в повести Пушкина «Капитанская дочка» без опоры на исторический материал о Пугачёвском бунте и личности предводителя? На таких уроках уместно использовать исследовательский метод обучения, давая учащимся индивидуальные и групповые опережающие задания. Это позволяет не только расширять знания, но и воспитывать познавательный интерес, повышая мотивацию обучения.

Слайд 14.

Бинарные же уроки могут объединять далёкие, на первый взгляд, программы:

Музыка и история

Математика и технология

Биология и физкультура и т. д.

Рассмотрим, к примеру, интегрирование музыки и истории. При таком объединении могут использоваться разные формы уроков, например:

урок-путешествие

урок-спектакль

урок-интервью

и т. д.

Или история и литература:

урок-семинар

урок-конференция

урок-комментарий

урок-исследование

Бинарные уроки, как правило, проводят два или более педагогов-предметников (в зависимости от кол-ва объёдинённых тем)

Слайд 15.

Интегрированный урок - это использование на уроке или на серии уроков не только эпизодичного межпредметного материала, а новая форма урока, построенная на совокупности объёдиняющих компонентов.

Рассмотрим отличие метапредметныго подхода к урокам от межпредметного?

«Мета» -«над», «всеобщее», «интегрирующее»

«Меж»- «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то»

Слайд 16.

Представьте себе на плоскости набор кругов.... Это набор "предметов"... МЕТА к ним выступает их огибающая... Как только она становится замкнутой, то сама превращается в "предмет" . Прощай "метапредметность"... Здравствуй,, "межпредметность" .

Результатом межпредметной интеграции является ПРЕДМЕТ

Результатом метапредметного подхода является ПРОЦЕСС, СЕТЬ, НЕОКОНЧЕННОСТЬ

Слайд17.

Метапредметное обучение, если за основу взять образовательную систему в виде дерева познания, схематично выглядит так:

Облако - образование, дающее влагу и обеспечивающее тем самым рост дерева.

Плоды - новые открытия, результаты, исследования.

Листья - учебные предметы.

Педагог, передающий опыт.

Ученик, перенимающий опыт.

Солнце - семья, дающая тепло и любовь, обеспечивающая тем самым рост дерева.

Ветви – составные культуры, образования, цивилизации, гражданственности.

Ствол – традиции.

Корни дерева – культура.

Почва – социум, опыт, человечества.

Слайд 18.

Рассмотрим на конкретных примерах сходство и различие типов уроков с интегрированием.
Уроки с метапредметных подходом.

МЕТА-... процессы, отношения, результаты и т. д. возможны только в СЕТИ, так как она незамкнута и открыта... Один урок, ну, никак не может быть СЕТЬЮ...

Поэтому о "метапредметном УРОКЕ" говорить неграмотно... Можно говорить о "метапредметном подходе", хотя бы в серии уроков. От пяти и больше.

Слайд 19.

Система занятий, объединённых общей культурно-исторической темой, позволяет организовывать комплексное творчество детей на единой содержательной основе, одновременно решая совершенно специфические задачи каждого из учебных предметов.
Например, культурно-исторический календарь и другие ритмически повторяющиеся явления, события и традиции позволяют "стягивать" достаточно разнородные учебные
дисциплины и концентрировать содержание образования вокруг узловых аспектов темы.

Слайд 20.

Рассмотрим специфику видов предметной учебной деятельности школьников на примере темы "Масленица":

› словесность

- анализ понятий и терминов праздника, сочинение стихов, считалок, закличек про Масленицу, выпуск стенгазеты или школьного журнала;

› история

- чтение текстов-первоисточников о празднике, мифов о Маре, Яриле и других славянских богах, обсуждение культурологических проблем;

› математика

- геометрическая символика колеса, числовая символика недели, составление задач на тему праздника;

› естествознание

- опыты со снегом, водой, огнём, наблюдение за погодными изменениями;

› музыка

- разучивание славянских песен, сочинение собственных, разработка сценария и подготовка спектакля;

› живопись

- рисование праздника, его сюжетов, знакомство с классическими картинами (Суриков);

› изо

- изготовление чучела Масленицы, традиционных украшений;

› домоводство

- выпечка блинов, приготовление чая;

› информатика

- расчёт алгоритма праздника, составление расписания;

› физкультура

- постройка и методы взятия снежного городка, конкурсы и состязания

Слайд 21.

Структура метапредметного занятия, используемая на изучение этой темы

1. Образовательная напряженность.

2. Уточнение образовательного объекта

3. Конкретизация задания

4. Решение ситуации

5. Демонстрация образовательной продукции

6. Систематизация полученной продукции

7. Работа с культурно-историческими аналогами

8. Рефлексия

Слайд 22.

Подведём итоги.

Урок с метапредметным подходом.

Цель: личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие.

Интегрированный урок.

Цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям.

Урок с межпредметными связями.

Цель: закрепление знаний учащегося по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук

Сходство:

Расширение кругозора учащегося и его эрудиции

Отличие:

Перечисляемые типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: «межпредметный урок – интегрированный урок – метапредметный урок»

Слайд 23.

Задачи уроков.

Урок с метапредметным подходом.

Формирование метапредметных универсальных учебных действий с учётом реальных потребностей и интересов в общении и познании.

Интегрированный урок.

Создание целостной картины восприятия проблемы урока за счёт систематизации знаний.

Урок с межпредметными связями.

Решение проблемы урока с позиции различных наук

Сходство: развитие личности обучаемого.

Отличия: урок с метапредметным подходом - применение метапредматных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями.

Интегрированный урок – систематизация знаний, умений и навыков.

Урок с межпредметными связями – получение знаний об учебном предмете с точки зрения различных наук.

Слайд 24.

Урок с метапредметным подходом.

Урок с метапредметным подходом предполагает интеграцию не только на уровне содержания, но и на уровне организации способностей к определённым типам деятельности, направленным на добывание знаний самостоятельно. Результатом такого процесса является овладение определённой способностью, применимой в разных областях знаний и жизнедеятельности.

Интегрированный урок.

Интегрированный урок позволяет конкретизировать общеучебные знания, умения и навыки и применить их на практике. Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующее на межпредметном материале.

Урок с межпредметными связями.

Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса в предметной системе обучения, взаимодействие разных видов дидактических связей между учебными темами, курсами, предметами, их циклами.

Сходство: Каждому человеку необходимы целостное мировоззрение и система ценностей, которыми он руководствуется в своей жизни. Здесь каждый выбирает свой путь

(метапредметный, интегрированный, межпредметный) в решении ключевой задачи образования: предоставить каждому учащемуся широкие возможности для такого выбора, научить его ориентироваться в мире идей, образов, развивать его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир.

Отличия: Выявление метапредметной содержательной и деятельной доминанты интегрированного обучения на учебных предметах образовательной области основано на представлении о поисковых моделях обучения, в которых процесс учебного поиска становится определяющим для построения обучения.

Слайд 25.

Результаты уроков.

Урок метапредметным подходом.

Применение полученных знаний и умений на других уроках

Интегрированный урок.

Обогащение жизненного опыта

Урок с межпредметными связями.

Параллельное изучение темы на двух предметных уроках.

Сходства:

Использование проблемно-поискового метода, активизация познавательной деятельности, эмоциональная насыщенность.

Отличия:

Ученик учится сам и учит других. Умение добиваться информацию из различных источников. Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.

Слайд 26.

Урок метапредметным подходом.

Развитие мышления и профессионализм учителя, задать новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.

Интегрированный урок.

Рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей, развитие потенциала учащихся.

Урок с межпредметными связями.

Поиск ключевых компетенций, смежных для нескольких дисциплин и их развитие

Сходства:

Позволяет объяснить или закрепить материал с опорой на знания по другому предмету

Отличия:

На интегрированном уроке обязательно присутствие стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока

Слайд 27.

Урок метапредметным подходом.

Формирование мыслящего человека как учителя, так и ученика

Интегрированный урок.

Понимание взаимосвязей и неразрывности знаний различных областей науки

Урок с межпредметными связями.

Привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.

Сходства:

Активизируется мыслительная деятельность, поисковая активность.

Отличия:

На уроке с метапредметным подходом должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.

Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Слайд 28.

«Жизнь на уроке должна стать подлинной… и тогда у наших детей появиться желание и смысл учиться»
М. Леонтьева, главный редактор
издательства «Просвещение»

Слайд 29.

Литература:

n 1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М.: Просвещение, 2008.

n 2. , , Михайлюк метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.

n 3. Канаева универсальных учебных действий. -2011.

n 4. О школьных стандартах второго поколения / . // Муниципальное образование: инновации и эксперимент№ 2.

n 5. , зав. Кафедрой гуманитарных дисциплин СКИПКРО

n Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации «Учитель года» по истории и обществознанию.