Смешанное обучение физике и астрономии в школе

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ И АСТРОНОМИИ В ШКОЛЕ

В настоящее время смешанное обучение (blended learning) активно внедряется в мире и в российской системе образования. Обычно за рубежом под смешанным обучением понимают эволюцию дистанционного обучения в сторону интегрированного обучения с различными методиками доставки контента (электронная почта, сайт, вебинар, видеоконференция, чат и т. д.).

В России под смешанным обучением разные исследователи выделяют два направления.

Первый подход связан с пониманием смешанного обучения, как некоего формата учебных курсов, при котором в дистанционные курсы встраиваются активные методы обучения. Обучающиеся самостоятельно изучают учебный материал в рамках дистанционного курса. Предполагается активная самостоятельная работа обучающегося; закрепление и отработка материала проходят на очных занятиях, реализуемых с использование активных методов обучения. Первый подход осуществляется при дистанционном обучении, например, в вузах, при обучении физике обучающихся, находящихся в особых условиях, например, для обучающихся с ОВЗ.

Второй подход рассматривает смешанное обучение, как модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения.

Определим развивающую информационно-коммуникационную среду по физике как совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и средствами ИКТ, взаимодействующими с пользователем как с субъектом информационного общения и личностью, и обеспечивающими: формирование познавательной самостоятельности при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием, осуществление учебной информационной деятельности с сетевыми информационными ресурсами на базе интерактивных средств ИКТ.

Современный технический уровень информационного взаимодействия позволяет свободный выход в Интернет, свободный доступ к большим массивам информационных ресурсов, размещенных не на компьютере пользователя, а в Сети. Все больше появляется учителей, которые имеют собственные предметные сайты и даже несколько предметных сайтов, например, содержащие информацию только для учителя или только для обучающихся.

Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Одним из возможных путей решения данных проблем является широкое использование в учебном процессе информационных и телекоммуникационных технологий, создание в школах развивающей информационно-коммуникационной среды – особой интегрированной информационно-образовательной среды с системой дистанционного обучения.

Одним из путей создания интегрированной информационно-образовательной среды является интеграция очных и дистанционных форм обучения, создание предметных образовательных сайтов, совершенствование методики дистанционных форм обучения физике (дистанционные олимпиады, обучающие дистанционные олимпиады, вебинары, электронного тестирования on-line для адекватного мониторинга знаний и т. п.).

Содержание для дистанционной формы обучения физике должно быть соответствующим образом структурировано и организовано, чтобы было удобно и эффективно с ним работать, предметный сайт учителя может оказать помощь в организации данной работы.

В настоящее время роль смешанного обучения в школе постоянно растёт. Смешанное обучение – это качественная, сложная функциональная связь очного и дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – форма обучения, при которой часть учебных процедур осуществляется с использованием современных компьютерных технологий при территориальной разобщенности учителя и учащихся (учащийся может иметь возможность использовать рекомендованные электронные образовательные ресурсы в удобное ему время и в любом месте). Существует много учебных пособий, посвященных проблемам дистанционного обучения, описывающие педагогические технологии дистанционного обучения.

Востребованность дистанционных форм обучения в школе постоянно растёт. Какие основные причины для организации интеграции очных (урочных) и дистанционных форм обучения могут быть? Основные причины:

·  Организация самостоятельной работы учащихся по подготовке к контрольным работам.

·  Коррекция знаний и ликвидация пробелов в изучении некоторых тем.

·  Организация самостоятельного углублённого изучения некоторых тем по профильным предметам и углубление знаний в интересующих учащихся предметах.

·  Организация учебной работы с учащимися, которые не могут временно или постоянно посещать школу (дети с ОВЗ, внеочередные каникулы на время эпидемий и т. п.).

·  Организация подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ дистанционно через особые официальные сайты, например сайт МИОО.

·  Формирование ключевых компетентностей школьников, способствующих повышению эффективности обучения с помощью электронных образовательных модулей.

Одной из моделей дистанционного обучения, осуществляемого в рамках школы, является интеграция очной (классной) и заочной форм (рис. 1).

Рис.1. Учебный процесс с очными и дистанционными формами обучения

Основными различиями между учебным процессом в очной форме и дистанционным обучением является то, что обучение в первом случае является совместной познавательной деятельностью учащихся. Дистанционное обучение, как правило, осуществляется индивидуально. Даже в том случае, когда учащиеся работают с предметным сайтом учителя и выполняют одни и те же задания, например, компьютерные лабораторные работы, обучение происходит самостоятельно. Сочетания очных и дистанционных форм учебного процесса можно рекомендовать для профильных курсов или элективных курсов старшей школы, при подготовке к ГИА и ЕГЭ, при изучении базовых предметов с использованием предметных сайтов учителей.

При организации дистанционного обучения и планирования самостоятельной работы учащихся важное значение приобретает продуманность подачи учебной информации, высокая интерактивность рекомендованных моделей, многоступенчатый контроль учебной деятельности обучающихся. Большую роль в интеграции урочного и дистанционного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий играют соответствующие сайты учителей-предметников.

Одним из примеров таких сайтов является тематический сайт учителя физики «Электронные учебные модули по физике» https://sites. /site/emodulesphysics/.

На сайте приведены примеры электронных учебных модулей (ЭУМ) в качестве домашних заданий по различным учебным темам, при этом чётко указаны сроки и типы модулей. Модули рекомендуются для самостоятельной работы учащихся, для коррекции знаний, для формирования соответствующих компетенций учащихся.

Рекомендованные модули распределены по классам, датам и темам. Все рекомендованные модули приведены на предметном сайте для удобства они переименованы и атрибутированы, их могут скачивать учащиеся с предметного сайта учителя, а не с портала ФЦИОР. Таким образом, данный сайт может являться примером продуманного сайта для дистанционного обучения учащихся.

Сформулируем основные положения современного обучения физике и астрономии в интегрированной информационной среде на основе смешанного обучения.

1. Интегрированная информационная среда обучения физике и астрономии основана на мультимедийных курсах по астрономии и физике, компьютерных образовательных средах и других видах электронных образовательных ресурсов и определяет как информационно-ресурсную, так и контентную виртуальную среду обучения.

2. Обучение в интегрированной информационной среде возможно на основе интеграции урочного и дистанционного обучения.

2. Включение в состав интегрированной информационной среды современных средств дистанционного обучения отражает потребность реализовать сетевые формы организации учебного процесса.

3. Деятельность учителя в качестве тьютора осуществляется с помощью предметных сайтов учителя и направляет деятельность учащихся.

4. Цели применения дистанционного обучения – формирование компетенций учащихся в области астрономии и физики, где комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию средств информационных технологий в образовательный процесс, является средством обучения.

5. Компонентная модель отражает методику формирования компетенций учащихся с точки зрения традиционных компонентов методической системы, формирование ценностных ориентаций, научной картины мира и научного мировоззрения, а также обобщенных способов познавательной и практической деятельности.

6. Обеспечение коррекционной работы с обучающимися инвалидами и учащимися с ограниченными возможностями здоровья, направлено на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся такой категории, преодоление трудностей в освоении ими основной образовательной программы основного общего образования по физике.

7. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся направлена на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач, формирование исследовательских умений.

8. Интеграция информационных и коммуникационных технологий в преподавание физики и астрономии основывается на комплексной дидактической модели обучения физике и астрономии на основе смешанного обучения.

Функции интегрированной информационной среды обучения физике и астрономии на основе урочного и дистанционного обучения:

1. Обеспечение доступа к различным мультимедийным курсам, тестам, ЭУМам, входящим в состав систему управления обучением.

2. Обеспечение интеграции содержания образования, реализующейся во внешних связях дидактических единиц в рамках одного или нескольких предметов.

3. Обеспечение образовательного процесса обучения физике и астрономии учебными и дидактическими материалами.

4. Обеспечение доступа к компьютерным средам, виртуальным лабораториям, например, «on-line лаборатория по физике».

5. Обеспечение доступа к информации, необходимой учащимся в процессе работы над учебно-исследовательской работой, проектом.

6. Управление учебной деятельностью учащихся, повышение системности и структурированности знаний.

7. Обеспечение обратной связи.

8. Удовлетворение личных притязаний учащихся, развитие интереса к физике и астрономии.

9. Обеспечение индивидуального подхода к каждому учащемуся в соответствии с уровнем его обученности, образовательных притязаний и мотивов.

10. Обеспечение статистического сбора и обработки результатов обучения и контроля.

11. Расширение типологии тестовых заданий, используемых для контроля уровня освоения учащимися учебного материала, а также навыка использования полученной информации для решения учебных и практических задач.

12. Обеспечение доступа к научной информации по физике и астрономии с научных сайтов в рамках учебной работы учащихся, выполнения проектов, научно-исследовательской деятельности.

Для обеспечения интеграции очного и заочного обучения физике и астрономии актуальна разработка следующих направлений:

модернизация учебного плана школы и учебных программ для индивидуальных, групповых и классно-урочных форм обучения на базе интеграции очного и заочного обучения; разработка интегративных курсов по физике и астрономии на базе электронных учебных модулей; внедрение внеурочных занятий учащихся по физике и астрономии с использованием Интернет; создание сайтов учителей-физики с системой СДО и тематических домашних заданий; широкое внедрение в самостоятельную работу ЭУМов федерального портала ФЦИОР при обучении физике и астрономии.

Дальнейшее развитие работы – разработка и обеспечение современных коррекционных, инклюзивных и интегративных технологий в образовании для учащихся, имеющих отклонения в здоровье и для профильного обучения на основе системы очных и дистанционных форм обучения при обучении физике и астрономии, создание методики применения электронных учебных модулей и других форм дистанционного обучения учащихся для формирования ключевых компетенций учащихся в обобщенной форме в виде компонентной модели методики как методической системы, модели технологической подсистемы, отражающей взаимосвязи видов формируемых компетенций, модели содержательной подсистемы, показывающей взаимосвязи видов и типов уроков и диагностики успешности формирования информационной, коммуникативной и оценочной компетенций и модели организационно-деятельностной подсистемы, раскрывающей этапы развития ключевых компетенций.

Литература

1. Гомулина смешанного обучения физике в школе. Ростов на Дону. 2011.

2. Гомулина дистанционной формы обучения учителей физики на курсах повышения квалификации. Дистанционное и виртуальное обучение М., 2011 № 10. С.50-61.

2. , , Тимакина ключевых компетенций учащихся на основе интеграции урочного и дистанционного обучения: Методические рекомендации. М., , 2010.

3. Роберт информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

4. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. РАО. Институт информатизации образования. М., 2009. С.44.