Педагогический опыт учителя русского языка и литературы
МБОУ «Лицей 145» г. Казани
Гарифуллиной Эльвиры Ильшатовны
Работая над данным эссе, я пришла к выводу, что одной из интересных и заслуживающих внимания форм передачи педагогического опыта является проведение мастер-классов.
Мастер-класс – одна из форм эффективного профессионального обучения. Мастер передает свой опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов работы.
В толковом словаре можно найти несколько значений слова «мастер»:
- квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;
- руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:
- человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
- специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Ближе всего для педагога два последних определения.
Мастерство трактуется Ожеговым как высокое искусство в какой-нибудь отрасли.
Разные педагоги в разное время по-разному пытались дать определение педагогическому мастерству. Так, например, А. Дистервег считал, что педагог – мастер, и только он имеет «…развитие познавательных способностей, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания». отмечал, что сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях. В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
- психологическую и этико-педагогическую эрудицию;
- профессиональные способности;
- педагогическую технику.
Разумеется, для педагога важно иметь определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации.
Фундамент педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
1) Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей.
2) Мастерство убеждения.
3) Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности.
4) Мастерство владения педагогической техникой.
Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя.
Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.). Моя педагогическая техника наработана на протяжении не только тех десяти лет, что я занимаюсь преподавательской деятельностью, но в течение всего срока развития и становления моей личности. Понимая основные задачи своей педагогической деятельности, я ни в коей мере не отказываюсь от решения задач, напрямую не связанных с преподаванием русского языка и литературы. Например, организация внеурочных мероприятий: театрализованная постановка «Станция Чеховская», съемки фильма «Театр здоровья», участие в спортивных мероприятиях «Турнир по настольному теннису», «Турнир по мини-футболу» и многих других. В каждом из подобных мероприятий я участвую не «для галочки», а потому, что они являются прекрасным способом дополнительного общения с детьми, раскрытия их творческого потенциала. Это сплачивает их, развивает в них массу полезных качеств.
Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии:
- комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи конкретному педагогу;
- оригинальные действия, взаимосвязанные между собой и обеспечивающие эффективное решение учебно-воспитательных задач.
Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. Методы и приемы диалектически между собой связаны: они могут дополнять и заменять друг друга. Эффективность использования тех или иных приемов зависит от индивидуально-психологических особенностей как педагога, так и воспитанника, от сложившейся психолого-педагогической ситуации. Например, требование воспитателя может быть выражено в форме совета, приказания, выражения доверия, авансирования, просьбы, рекомендации. Это все разнообразные приемы, с помощью которых педагог может обогатить палитру используемых методов воспитания. Раскрывая смысл понятия «метод воспитания», мы охарактеризовали и другое понятие, имеющее прямое отношение к педагогической технике, – «метод воздействия» как деталь метода воспитания. Метод воздействия нацелен на получение немедленного, сиюминутного результата: ошибся – исправь ошибку, обидел товарища - извинись, нарушил что-то – поправь... Богатство методов воздействия (следовательно, эффективность и неординарность методов воспитания) зависит от богатства палитры методических приемов воспитания. Рассмотрим подробнее понятие «воспитательное воздействие», обратившись к педагогическому наследию (Иванов деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование. 1998. № 9-10), уделившему пристальное внимание этому педагогическому феномену:
«Позитивное педагогическое воздействие на ребенка может осуществляться стихийно в широкой социальной среде: в семье, в школе, детском лагере, через средства массовых коммуникаций, произведения культуры... Жизненно-практическое воздействие направляет деятельность детей на решение практических задач в сфере быта, отдыха, учебы, самовоспитания. Воспитательное воздействие предполагает направление разных видов деятельности на решение воспитательных задач». создал классификацию воспитательных воздействий, которая поможет педагогу-практику правильно отобрать необходимые и целенаправленно их инструментовать. По типам воспитательные воздействия могут быть открытые (воспитательные задачи ставятся как главные, а жизненно-практические – как производные, вспомогательные) и скрытые (решение воспитательных задач является следствием от решения задач жизненно-практических). Пример скрытых воздействий: перед Днем Победы выпустили сборник сочинений учеников «Дети Великой» об их родственниках, которые, будучи детьми и подростками, пережили Великую Отечественную войну – решили задачу патриотического и трудового воспитания, сплочения детского коллектива. Ведь это уникальная возможность для ребенка - возможность получить настоящую книгу, в которой напечатано твое произведение. Это возможность, благодаря которой ты имеешь право сказать: «Я – писатель». По способам воспитательные воздействия могут быть информационные (в сознание детей вносится новая информация, происходит переориентация на новые ценности, переубеждение в чем-то) и организационные (непосредственная организация разнообразных видов деятельности детей). В практике воспитания используются два пути воспитательного воздействия: прямой (в личном общении «воспитатель о «воспитанник») и косвенный, или опосредованный (через других людей, через обстоятельства, через специально созданные воспитывающие ситуации, через произведения искусства и литературы). По характеру выделяет воздействия товарищеские (направленные на общую творческую заботу) и передаточно-потребительские (направленность воздействия лишь на потребление готового передаваемого опыта, на послушание и исполнительность воспитанника). Однако воздействие, неправильно инструментованное или выраженное в грубой, бестактной форме, превращается поначалу в своеобразный тормоз развития положительных взглядов, поступков, оценок, а потом и в общую тенденцию «сопротивления воспитанию». Ярким примером такого «антиметода» является обычная бытовая зарисовка. В начале июня уже школьные каникулы, по крайней мере, у младших классов. Через парк иду на работу. В парке гуляет группа детей из пришкольного лагеря. Им очень хочется на качели, но молодая строгая учительница не пускает «всю толпу», а начинает строить детей парами. Одной девочке пары не хватило. Дети при построении в шеренгу шумят и спорят. Девочка пытается встать третьей рядом со своими подружками, образовавшими пару. Учительница, уставшая от гвалта, гневно кричит: «Смирнова, почему у тебя нет пары?» Вопрос явно риторический: детей в группе нечетное количество. Гвалт и шум усиливаются, но задача по построению так и не выполнена. Учительница, окончательно разозленная поведением детей, кричит: «Все! Никаких вам качелей! Уходим в школу!» Нестройная шеренга плетется по жаре в душные классы мимо свежей зелени, ярких клумб и таких недосягаемых качелей. Смотрю на лица детей. Они четко знают, кто виноват в их общей беде. Бедная девочка Смирнова, бедные дети, бедная учительница… В приведенном мной примере мы видим, как средство развития (воздействие природы, теплых человеческих отношений) подменяется «средством торможения». А разве школа не изобилует примерами подавления, подминания, нивелирования детской воли, радости, движения, жизни, превращаясь из воспитательного учреждения в учреждение надзора и подавления?
Признаками системы работы учителя являются: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.
«Мастер-класс» как форма обучения является средством создания трех типов условий:
- обеспечивается формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
- стимулируется познавательный интерес, отрабатываются условия по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;
Осуществляется индивидуальный поход по отношению к каждому участнику мастер-класса, отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого ученика.
Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: цель научной идеи, последовательные действия учителя и ученика, критерии оценки и качественно новый результат.
Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Основные научные идеи – личностно-ориентированный и исследовательский подходы.
Последовательность действий – пошаговый алгоритм авторской системы работы учителя.
Критерии оценки – новый уровень индивидуального стиля творческой педагогической деятельности (имитационный, конструктивный, творческий).
Качественно новый результат – умение моделировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.
Структура проведения «Мастер-класса»:
1) Презентация педагогического опыта педагога-мастера.
2) Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем.
3) Характеристика творческой лаборатории педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда педагог черпал свои разработки).
4) Определение проблем и перспектив в работе педагога-мастера.
5) Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом.
6) Представление урока или системы уроков.
Одним из таких «Мастер-классов» является фрагмент урока, посвященного творчеству русских поэтов начала ХХ века, который я адаптировала под сценарий внеурочного мероприятия «Театр здоровья».
Театр здоровья
(Пьеса одного акта в 3 действиях)
Действующие лица
Председатель – МОИСЕЕВ Виталий, 9Г
– КРОТОВ Константин, 9В
– КАЛАЦКАЯ Екатерина, 9В
– ЛИСИН Роман, 9В
– ВАВИЛОВА Юлия, 9В
– ГИЛМЕТДИНОВА Алина, 9В
Сергей Есенин – ТОКАРЕВ Александр, 9В
Айседора Дункан – СИДЯКИНА Екатерина, 9В
Два пролетария и две пролетарки с лозунгами
Действие 1. Явление 1.
Уличный митинг. На сцене баррикады из перевернутых столов и стульев. Лозунги. Справа лозунг «Долой царя!» Слева – «Вся власть Советам («ам» зачеркнуто, сверху «у» и внизу приписка другим цветом «лицеистов»). В центре сцены лозунг «Здоровье – народу!» Центральный лозунг самый крупный, его держат два митингующих. На сцене почти весь 9В. Шумят, размахивают руками и вообще изображают сильнейшее оживление. Кто-то из митингующих пытается начать драку.
На стул забирается Председатель (Виталий Моисеев).
Председатель: Товарищи, товарищи! У нас тут мирный митинг, а не ледовое побоище. Внимание! Призываю к порядку! (Стучит молотком по чугунной сковородке. Митингующие немного успокаиваются).
С этим, (тычет в правый лозунг) товарищи, мы разобрались, с этим (тычет в левый) тоже… почти. Остается вот это! (Обеими руками указывает на центральный лозунг). Как будем делать народ здоровым? У кого есть мнения и предложения?
Действие 1. Явление 2.
Из-за кулис стремительной походкой выходит мужчина в шляпе, с тростью, в длинном кашемировом пальто, с элегантным белым шарфом на шее. Подходит к Председателю и настойчиво дергает его за рукав, заставляя слезть со стула.
Брюсов: Кто председатель? Кто вожатый?
Не ты ли, Гордый дух, с мечом…
Председатель: Где это вы у меня меч увидели? И вообще вы кто такой, не буржуй ли часом? (Подозрительно ощупывает кашемировое пальто прохожего).
Брюсов (с оскорблённым видом): Сами вы, батенька, буржуй. Мой дед в крепостных ходил, потом откупился, дело свое поднял, сыну своему, моему батюшке, а затем и мне, лучших учителей нанимали, в трех гимназиях обучали. Так что никакой я не буржуй, а самый настоящий пролетарий, и даже, так сказать, вещественное доказательство имею. Вот-с (снимает шляпу, достает из кармана пальто кепку, надевает).
Ахматова (ехидно): Ну, прямо Родион Раскольников, вылитый.
Брюсов: М-да, сударыня, ваша ирония уместна. Интеллигента никаким антуражем не прикроешь. Вы, должно быть, , я видел ваше выступление в МХТ. И до сих пор нахожусь под впечатлением. (Подходит к Ахматовой, снимает кепку, кланяется, целует ей руку). Валерий Яковлевич Брюсов – поэт и патриот, к вашим услугам.
Ахматова смущенно отворачивается, снимает косынку, достает пудреницу, прихорашивается. Тех, кто находится рядом, такое мещанское поведение возмущают, они опять шумят, пытаясь показать Ахматовой, что она ведет себя не по-революционному.
Действие 1. Явление 3.
Председатель: Господа, господа, тьфу ты, товарищи! Тихо! Дадим слово новичку. Товарищ Брюсов, выражайтесь!
Брюсов: Я, сударь, то есть товарищ Председатель, матом не ругаюсь и вам не советую. Это весьма дурная привычка, а врачи вообще считают ругательство матом па-то-ло-ги-ей. В психиатрии есть такой термин – копролалия, от греческого лалия – речь и капрос – фекалии. При шизофрении весьма часто встречается. А теперь представьте, что находится во рту у того, кто матом разговаривает? (Все дружно хором «Фу-у-у»). Правильно.
Есенин: Эх-ма, а я-то бывало по нашему, по-деревенски как заверну в своей кабацкой лирике. Я ж не знал про шизофреников. Я больше не буду.
Председатель: Сядьте, товарищ Есенин, мы дадим вам слово. (Обращается к Брюсову) Я имел в виду «выражайтесь» не то чтобы «ругайтесь матом», а «выражайте свое мнение».
Брюсов: Понятно. Но непонятно, по какому поводу я должен выразить свое мнение.
Гиппиус (вскакивая с места и картинным жестом указывая на плакат): Вот по этому поводу.
Брюсов: О-о! Тут мне есть что сказать. Здоровье нашему россейскому человеку так необходимо, как, как, как это по-пролетарски, а вспомнил, позарез (проводит ребром ладони под подбородком). Но я поэт. Поэтому скажу стихами. Экспромт, так сказать (декламирует):
Здоровья нет, ушло здоровье!
Болезнь, как душащий кошмар,
Но это только предисловье,
Грядущих дней горит пожар.
Как исполин в ночном тумане,
Недуг души суров и слеп,
Он держит в беспощадной длани
Весы таинственных судеб.
Качнулись роковые чаши,
При свете молний я больной,
Бывает, в гроб кладут и краше,
Прощайте, други! Я домой!
(Меняет кепку на шляпу, достает из кармана огромный носовой платок, громко сморкаясь, убегает).
Действие 2. Явление 1.
Гиппиус: Бедняжечка, такой молодой, такой талантливый и уже смертельно болен.
Цветаева: Все бы вам драматизировать, Зинаида Николавна, мы же не в театре, а у товарища Брюсова всего лишь насморк.
Гиппиус: Что вы, милая Марина, не надо так пренебрежительно о насморке. Это болезнь королей, сам Гиппократ говорил о насморке с уважением. Natura sanat, medicus curat morbos. В моем недавно вышедшем сборнике есть лирическое посвящение.
Тебя приветствую, мой насморк,
В неравной борьбе с тобой пала давно.
На дне моей гордости лишь смирение,
Что роза, что рыба – всегда одно
Я чую. Жизнь без запахов – мерзость!
Чихание, слезы – все бродит туманом.
Таблетки и капли – вы моя нежность…
А насморк опять крадется обманом.
Ненавижу отчаяние это безмерное,
Мне радость в каплях вот этих дана
(достает из ридикюля капли от насморка)
И только одно здесь я знаю верное:
Использую этот флакончик до дна!
Действие 2. Явление 2.
Митингующие аплодируют. Раздаются крики «браво», «бис», «виват, Гиппиус!»
Председатель (опять вынужден стучать по сковородке): Товарищи! Ну, нельзя же так. Что это за крайности? То драка, то бенефис! Творчество – это очень хорошо. Это даже здорово и для здоровья полезно. Ишь какой каламбурчик я завернул. Но проблема остается с нами и не собирается так просто сдаваться. Надобно ее решать. Кто готов выступить по существу.
С дальнего ряда поднимается высокий взъерошенный субъект в желтой кофте. По рядам митингующих благоговейный шепот: «Маяковский, Маяковский!»
Маяковский: Да. Я Маяковский.
Владимир Владимирович.
Имею желание сказать вам вот что.
Был на днях в Казани я
И высмотрел там нечто занятное.
Люди в Казани,
А особенно молодежь,
готовятся в городе
К событию века.
И о том поведаю я вам
быль.
Слушайте меня – Человека.
Жаром ста тысяч солнц
Реют знамена.
Ждут Универсиады
Спортсменов-призеров.
Двери открыты для всех,
Кто желает.
Ждет вас Казань
И почитает.
Спорту дорогу
Проложим с рожденья,
Уверенным шагом
По жизни пойдем.
Наши победы –
Наши стремленья.
Казань спортивная
Славой цветет.
Лыжные гонки,
Футбольные матчи,
Плаванье брасом,
Бег на коньках,
Бокс и атлетика
Ставят задачи.
Медали и кубки
В наших руках!
Бурные овации, вручение цветов кумиру.
Действие 2. Явление 3.
Есенин: Вот оно – спасительное решение! Личным примером народец-то наш надо вдохновлять и воодушевлять. Был бы я нынче в форме, показал бы вам, что такое настоящий красавец-спортс-мэн. Хотя за меня тут есть, кому выступить. Айседора, душечка, станцуй для народа, покажи им, какими бывают истинная красота и здоровье. (Почти силком вытаскивает из рядов сидящих Айседору Дункан).
Айседора (с сильным акцентом): Серьожа, нье хюлигань. Я ничьего не понимайт из весь этот ваш шум. Зачьем я тут.
Есенин что-то горячо шепчет ей на ушко. Лицо Айседоры из хмурого становится радостным, она хохочет, шутливо бьет Есенина по плечу.
Айседора: Щалюнишка. Я буду танцевать. Мьюзик, плиз.
Звучит музыка, Айседора волшебно танцует, все, затаив дыхание, смотрят.
Когда она заканчивает, мужчина, вскочив с мест, рукоплескают, женщины, надув щеки, демонстративно отворачиваются, Маяковский преподносит ей цветы, которые ему перед этим преподнесли поклонницы.
Действие 3. Явление 1.
Ахматова говорит Цветаевой: Это они занятно придумали с танцами. Я тоже неплохо вальсирую. Хотя со стихосложением у меня дело обстоит лучше. Сочинила вещицу к сегодняшнему митингу
Я улыбаться перестала,
Морозный ветер грипп надул,
Прививку делать я не стала,
И он, коварный, тут как тут.
Теперь температура «сорок»,
То жар, то холод, Боже мой!
Ах, увезут меня на скорой,
Прощай, моей души герой.
Цветаева: Какой ужас! Вы гриппуете и сидите тут без ватно-марлевой повязки. О чем вы только думаете?
Ахматова: Да это же просто стихи, выдумка, фантазия.
Цветаева: Ну и фантазии у вас, моя дорогая. Меня аж в пот кинуло.
Ахматова: Надо вам кровь сдать на глюкозу, ведь может быть угроза диабета.
Действие 3. Явление 2.
Цветаева, возмущенно вскочив с места, отбегает к краю сцены. Звучит музыка из к/ф «Ирония судьбы, или С легким паром», под которую исполняется романс.
Мне нравится, что я вполне здорова,
Мне нравится, что вы здоровы тоже,
Что миг здоровья свыше нам дарован.
Но час болезни в жизни непреложен.
Мне нравится, что можно быть красивой,
Нераспущенной, кататься на коньках,
Не пичкаться лекарствами насилу,
И не бродить в неведенье впотьмах.
Мне нравится еще, что в этот миг
Вы веселы, наивны и смешны,
Что вы читали много светлых книг,
И знания у вас весьма ценны.
Спасибо Вам и сердцем и рукой
За то, что вы всего лишь есть на этом свете.
За то, что Вы больны — увы! — не мной,
За то, что все мы в этом мире - дети.
Действие 3. Явление 3.
Председатель: Товарищи! Я объявляю наш митинг, посвященный проблеме народного здоровья, состоявшимся. Прошу перейти к голосованию. Кто за то, чтобы российский народ стал самым здоровым народом в мире? Кто против? Воздержавшиеся? Решение принято единогласно. Прошу занести в протокол. Объявляю митинг закрытым. А сейчас, товарищи, все за мной на каток «Триумф».
Всеобщее построение с Председателем во главе. Делают по сцене почетный круг. Под мелодию «Наш паровоз» уходят со сцены.
Наш паровоз вперед летит,
В «Триумфе» остановка.
Иного нет у нас пути,
Сегодня тренировка.
