Связь характерологических черт и ценностных ориентации студентов с их мотивацией получения высшего образования

;

доцент кафедры социологии и культурологии

МГТУ км. ,.

кандидат психологических наук

СВЯЗЬ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ЧЕРТ И ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ИХ МОТИВАЦИЕЙ ПОЛУЧЕНИЯ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

За последние 10 лет высшая школа России существенно изменилась. Сокращен прием по целому ряду инженерных специализаций, открылись новые - инженерно-экологические, экономические, маркетинговые. Практически все вузы стали набирать студентов на обучение по престижным специальностям на коммерческой основе. Возникли и начали успешно конкурировать с государственными вузами так называемые негосудар­ственные высшие учебные заведения, в большинстве своем гуманитарного профиля (юридические, языковые, экономические, искусствоведческие и др.) В подобного рода вузах учатся дети «новых русских» среднего и невысокого материального уровня. Более состоятельная часть этого экономического слоя предпочитает отправлять своих детей в престижные западные университеты.

В целом, оценка молодежью второй половины 90-х годов роли высшего образования в жизни человека позволяла сделать следующие выводы:

- высшее образование сравнительно невысоко оценивалось как предпосылка жизненного успеха, профессионализма и формирования высокой культуры личности;

- ценность образования заключалась в его значении как способа приобретения социального статуса, а не самой образованности;

- в массовом сознании молодежи отсутствовало представление о единстве понятий «культура личности», «образование», «профессионализм».

Можно сказать, что образование не было и не является терминальной или целевой жизненной ценностью для подавляющего большинства россиян, оно не самоценно как идеал саморазвития личности. Преобладает отношение к нему скорее как к инструментальной ценности, общественно значимому способу достижения других важных социальных и индивидуальных целей. Причем и в этом отношении к образованию вообще и высшему образованию в частности значительную роль играют не интеллектуально-духовные и социально-профессиональные, а социально-материальные и социально-экономические мотивы и установки.

Нами, в рамках исследования «Антропологическое измерение высшего образования. Ценностные ориентации и социальные ожидания» (Грант ЭОЗОб) были получены данные о связях ценностных ориентации студентов и их характерологических черт с мотивацией получения высшего образования.

В число исследовательских методов входили следующие социологические анкеты и психологические тесты. 1. Анкета «Обучение в вузе в восприятии студента». Данная анкета содержит вопросы, предполагающие 3-4 стандартных варианта ответа и оценивает степень информированности студентов о своем вузе, а также их отношение к основным проблемам, связанным с процессом обучения.

2. Анкета «Прогноз карьеры после окончания вуза». Данная анкета содержит вопросы, направленные на изучение представлений студентов о своей жизни и профессиональной деятельности в ближайшие годы (три года) после окончания ими высшего учебного заведения.

3. Методика изучения мотивации обучения в вузе, При выполнении данного задания студентам предлагается оценить по 10-балльной системе степень привлекательности и трудности для себя достижения 20 целей получения высшего образования.

4. Краткая форма соционического теста. Цифровой тест В. Мегедь, А. Овчарова. Позволяет оценить основные психологические характеристики обследуемого студента и отнести его к одному из 16 так называемых «соционических типов», характеризующихся как поведенческими особенностями так и определенной личностной направленностью.

5. Тест субъективного ранжирования основных жизненных ценностей. Позволяет оценить отношение студентов к жизненным ценностям, включающим такие переменные как знания, личная независимость, любимое дело, самосовершенствование, любовь, дружба и т. д. Всего студентам предлагается высказать свое отношение к 14 жизненным ценностям.

6. Тест-опросник Шмишека. Опросник предназначен для диагностики типа акцентуаций личности. Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда.

Рассмотрим некоторые результаты, полученные нами в ходе исследования, выполненного в 2003/2004 учебном году на выборке студентов МГТУ им. , обучающихся на 3 курсе факультета «Инженерный бизнес и менеджмент». Всего было обследовано 110 человек.

Из полученных результатов видно, что чем более напористыми, энергичными, оптимистичными являются студенты и чем более важной жизненной ценностью при этом они считают для себя личную независимость, тем более ориентированы они на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность под руководством авторитетного ученого-специалиста. Для них все более важным становится добиться общественно признанных результатов в этой области, возможность обсуждать с коллегами результаты работы, а также публиковать их. Следовательно, у этих студентов мотивация обучения становится все более определенной, направленной на науку и изобретательство, достижение в этой сфере высоких результатов.

По мере снижения для этих студентов личностной значимости, ценности личной независимости, их мотивация обучения становится все более формальной, бессодержательной и неспецифичной. Для них на первое место выходит факт получения диплома, а также возможность заниматься любимым делом, творчеством. Кроме того, для них более значимым становится ситуативный мотив интересно и весело прожить студенческие

годы. Следовательно, видно, что мотивация у этих студентов становится в большей степени ситуативной и эмоциональной, а также не связанной содержанием их обучения в вузе.

Чем более тревожными, неуверенными в себе являются студенты и чем важнее для них личная независимость, тем более мотивированы они на получение в вузе научных знаний, приобретение полезных связей и знакомств. По мере снижения значимости для них личной независимости, их мотивация обучения становится более формальной и на первый план выступает просто возможность получить диплом.

Напротив, чем более уверенными в себе, амбициозными являются студенты и чем важнее для них личная независимость, тем более привлекательной для себя они считают возможность стать учеником и последователем крупного ученого, открыть или изобрести что-то. По мере снижения значимости для них личной независимости, они все более высоко ценят возможность работать в иностранной фирме, заниматься любимым делом, творчеством.

По мере того, как у студентов более ярко начинают проявляться такие качества как честолюбие, амбициозность и критичность и чем более значимой ценностью для них становится общение, тем более ориентированы они на преподавательскую деятельность в вузе по своей специальности, продуктивную научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность.

Напротив, чем более мягкими и уступчивыми являются студенты и чем менее значимо для них общение, тем важнее для них интересно и весело прожить студенческие годы, продолжить семейную традицию.

В той степени, в которой у студентов выражена эмоциональная нестабильность, склонность к самопроизвольным изменениям настроения и работоспособности и чем более высоко они ценят любимое дело, тем более выражена у них склонность заниматься преподавательской работой в вузе по своей специальности. Одновременно было обнаружено, что в число приоритетных жизненных ценностей у этих студентов входят также знания. Таким образом, знания и любимое дело являются комплексом жизненных ценностей, которые повышают склонность эмоционально нестабильных и неустойчиво работоспособных студентов к последующей преподавательской деятельности в вузе.

По мере снижения значимости для этой категории студентов любимого дела, они все более важным для себя начинают считать получение диплома и возможность стать дипломированным специалистом в своей области. Учитывая только что изложенные выше данные видно, что у этих студентов отвержение ценности знаний и любимого дела приводит к увеличению ориентации на перспективу стать дипломированным специалистом в своей области.

Чем более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношения являются студенты и чем менее важной жизненной ценностью для себя они считают любимое дело, а также знания, тем более ориентированы они на возможность стать специалистом в своей области и сделать успешную административную карьеру

Напротив, чем менее артистичными являются студенты, чем хуже они устанавливают неформальные отношения, чем менее способны произвести благоприятное впечатление и чем важнее для них любимое дело, тем более ной для себя они считают возможность решить в вузе свои личные проблемы и изменить свой образ жизни, Следовательно, эти студенты относительно чаще демонстрируют весьма бессодержательную, внешнюю мотивацию обучения.

В той степени, в которой студенты являются напористыми, энергичными, оптимистичными и чем более значимой жизненной ценностью них при этом является карьера и власть, тем более узко направленной и формальной является их учебная мотивация. По существу она сводится к тому, чтобы получить диплом и занять высокую руководящую должность. Напротив, чем более напористыми, энергичными, оптимистичными являются студенты и чем менее важна для них карьера и власть, тем более разнообразной и содержательной является их мотивация обучения в вузе. В перечень мотивов входят: заниматься преподавательской, научно-исследовательской и изобретательской деятельностью под руководством авторитетного ученого-специалиста, добиваться в этой области признания и высоких результатов, обсуждать их с коллегами на научных конференциях, сделать научную карьеру, получить ученую степень, ученные данные позволяют также предположить, что научно-исследовательская и преподавательская деятельность рассматривается этими студентами в контексте продолжения семейной традиции. Вместе с тем у них присутствуют и ситуативные, практические и эмоциональные мотивы: интересно и весело прожить студенческие годы, изменить свой образ жизни, решить свои личные проблемы.

В той мере, в которой для студентов более значимы знания и чем более

склонны к сочувствию и сопереживанию другим людям, тем сильнее

выражен у них мотив стать преподавателем вуза по своей специальности.

Напротив, чем более жесткими, черствыми, не склонными к сопереживанию

являются студенты и чем менее значимы для них знания, тем сильнее их

ориентация на успешную административную карьеру, возможность занять высокую руководящую должность. Т. е. в данном случае можно говорить о том, что первые - это мягкие и интеллектуальные, а вторые – жесткие, грубоватые, авторитарные.

По мере нарастания у студентов таких качеств как уверенность в себе, смелость и снижения для них жизненной ценности знаний наблюдается усиление стремления получить работу в иностранной фирме, сделать успешную административную карьеру, занять руководящую должность, сделать научную карьеру, получить ученую степень, а также иметь возможность заниматься любимым делом, творчеством. Таким образом, можно констатировать, что комплекс перечисленных личностных качеств ассоциируется с высокой степенью зрелости и прагматичности мотивации, и ориентацией на социальный успех. По мере увеличения у студентов тревожности, боязливости, неуверенности в своих силах, при условии, что знания остаются у них мало значимой жизненной ценностью, для них все более значимыми становятся следующие мотивы. Получить диплом, приобрести в вузе полезные связи, повысить свой культурный уровень, изменить свой образ жизни, решить свои личные проблемы, а также исполнить мечту своих родителей. Таким образом, видно, что их мотивация обучения становится более формальной, менее самостоятельной и определенной. При этом они менее склонны строить долгосрочные планы, а предпочитают решать текущие практические задачи. Снижается уровень их социальных притязаний.

Чем более смелыми, уверенными в себе являются студенты и чем более значимой жизненной ценностью для них являются знания, тем более склонны они к научно-исследовательской и изобретательской деятельности под руководством авторитетного ученого-специалиста. По мере того, как знания перестают быть для них значимой жизненной ценностью, в их мотивации обучения происходят изменения, и они теперь более важным для себя в вузе начинают считать: возможность сделать успешную административную карьеру, стать руководителем, получить работу в иностранной фирме, сделать научную карьеру, получить ученую степень. При этом для них более важным становится получение личного удовлетворения от своей работы, возможность проявить свой творческий потенциал.

В той степени, в которой студентам присущи тревожность, неуверенность в себе, чем менее значимы для них знания в качестве жизненной ценности, тем более важными мотивами обучения в вузе они считают: получение диплома, повышение своего культурного уровня, приобретение в вузе полезных связей, изменение своего образа жизни, решение личных проблем, исполнение мечты родителей.

Следовательно, уверенные в себе, амбициозные и высоко ценящие знания студенты ориентированы на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность. Уверенные в себе, амбициозные, по низко ценящие знания студенты ориентированы на успешную административную

карьеру, возможность работать в иностранной фирме, на научную карьеру и возможность заниматься любимым делом, творчеством.

Неуверенные в себе, не амбициозные студенты, низко ценящие знания более ориентированы на повышение своего культурного уровня, решение личных проблем, приобретение полезных связей, получение самого по себе диплома и исполнение мечты своих родителей. Таким образом, их мотивация учебы является наименее содержательной, определенной и самостоятельной.

По мере снижения выраженности у студентов такого качества как артистичность, чем хуже они устанавливают неформальные, доверительные отношения с другими людьми, чем менее способны произвести благоприятное впечатление и чем менее значимы для них знания, тем более бедной и бессодержательной является их мотивация обучения в вузе. Они рассматривают его как период, в течение которого собираются решить свои конкретные личные проблемы и изменить свой образ жизни. По мере того, Как значимость ценности знаний для них увеличивается, их мотивация обучения становится немного более содержательной, оставаясь все же весьма бедной и аморфной. Они начинают считать важной для себя возможность профессионального общения с коллегами, обсуждение с ними научных и профессиональных проблем.

Соответственно, чем более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношения являются студенты и чем менее важными представляются им знания, тем более ориентированы они на то, чтобы стать дипломированными Специалистами в сфере управления и предпринимательства. Кроме того, они предполагают сделать успешную административную карьеру, получать личное удовлетворение от своей деятельности, реализовать свой творческий Потенциал, а также исполнить мечту своих родителей. Следовательно, их мотивация учебы является весьма оформленной, зрелой, ориентированной на социальный успех, а также на соответствие ожиданиям своих близких.

Просматривается также некоторая идеализация себя и своих способностей, присущая этим студентам в связи с их характерологическими особенностями.

Чем более честолюбивыми, конкурентными, амбициозными и критичными являются студенты и чем важнее для них при этом личная независимость, тем более ориентированы они на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность под руководством авторитетного ученого и достижение в ней высоких результатов. Следовательно, можно констатировать, что мотивация обучения у этих студентов становится все более определенной, направленной на науку и изобретательство, достижение в этой сфере высоких результатов. Можно также констатировать, что в отличие от напористых, оптимистичных студентов, их в меньшей степени интересует широкое общественное признание и возможность обсуждать свою работу с коллегами.

Напротив, чем более мягкими, уступчивыми, добродушными являются студенты и чем менее важна для них при этом личная независимость, тем

более формальной и ситуативной становится их мотивация обучения в вузе. Для них наиболее существенным становится получить диплом, интересно и весело прожить студенческие голы. В отличие от напористых, оптимистичных студентов их даже не слишком интересует возможность в перспективе заниматься любимым делом, творчеством. Следовательно, мотивацию обучения в вузе у этих студентов следует признать наиболее ситуативной и неопределенной.

По мере снижения значимости для студентов такой жизненной ценности как личная независимость при наличии них одновременно с этим таких качеств как повышенная, аккуратность, склонность точно соблюдать любые правила и инструкции, нарастает важность для них мотива интересно и весело прожить студенческие годы. Следовательно, у этих повышенно аккуратных и точных, но не стремящихся к личной независимости студентов, мотивация обучения в вузе носит ситуативный характер и является относительно бессодержательной. Принимая во внимание тот установленный в исследовании факт, что чем более аккуратными и стремящимися к точному соблюдению любых правил являются студенты, тем менее значимы для них знания и личная независимость, можно заключить следующее. Мотивация обучения у этих студентов в вузе становится менее содержательной и сводится главным образом к возможности интересно и весело прожить студенческие годы.

Нарастание выраженности у студентов эмоциональной нестабильности, склонности к самопроизвольным изменениям настроения и работоспособности, при снижении ценности для них личной независимости, приводит к тому, что более формальной и ситуативной становится их мотивация обучения в вузе. Конкретно это проявляется в желании получить диплом, интересно и весело прожить студенческие годы, получить возможность заниматься любимым делом, творчеством.

Напротив, чем более эмоционально стабильными и устойчиво работоспособными являются студенты, чем менее значима для них личная независимость, тем более ориентированы они на получение работы в иностранной фирме, возможность хорошо зарабатывать, материально обеспечивать себя и семью. По мере повышения субъективной значимости для этих студентов личной независимости, они становятся менее прагматичными и более ориентированными на получение в вузе научных знаний.

Можно отметить, что влияние жизненной ценности личная независимость во многом сходно с влиянием ценности знания. Эти ценности приводят к сходным изменениям в мотивации получения высшего образования. Их высокая субъективная значимость более связана с интересом к науке, стремлением заниматься научно-исследовательской и изобретательской деятельностью. Напротив, их низкая субъективная, значимость более связана, со стремлением работать в иностранной фирме, добиться материального благополучия, успехов в карьере. Чем более склонны студенты к сочувствию и сопереживанию и чем более значимой жизненной ценностью они считают для себя любимое дело, тем более склонны они к преподавательской деятельности в вузе по своей специальности; Можно констатировать, что сочетание эмоциональной отзывчивости с субъективной ценностью знаний и любимого дела в сильной степени повышает готовность студентов заниматься преподаванием в вузе.

По мере того, как значимость ценности любимого дела у, них снижается, они, в своей мотивации становятся все более формальными и неопределенными, но вместе с тем прагматичными. На первый план у них выходит желание получить сам по себе диплом, а также возможность приобрести в вузе полезные и нужные связи. Во всяком случае, по мере снижения субъективной ценности любимого дела, их желание заниматься преподаванием в вузе чаще всего исчезает.

В той степени, в которой студентам присущи жесткость, черствость, отсутствие склонности к сопереживанию и чем менее значима для них при этом ценность любимого дела, тем более привлекательной для них становится возможность сделать административную карьеру и занять высокую руководящую должность. При этом у студентов, как правило, относительно незначимой оказывается такая жизненная ценность как знания. Следовательно, можно констатировать, что мягкие, интеллектуальные и ценящие любимое дело студенты более ориентированы на преподавание в вузе, а жесткие, грубоватые, авторитарные, относительно равнодушные к любимому делу - на административную карьеру и занятие руководящей

должности.

Чем более тревожными, неуверенными в себе, менее амбициозными являются студенты и чем важнее для них любимое дело, тем более важным мотивом обучения в вузе они склонны считать возможность изменить свой образ жизни, решить свои личные проблемы. По мере того, как значимость ценности любимого дела для них снижается, они все более ориентированы на приобретение в вузе полезных связей и знакомств. Следовательно, видно, что в обоих случаях мотивированность обучения в вузе у этих студентов относительно слабая и чрезмерно конкретная. Они не склонны формулировать для себя, перспективных задач. Обучение в вузе рассматривается ими как исключительно подготовительный жизненный период.

В той мере, в которой студенты являются смелыми, амбициозными и чем более значима для них ценность любимого дела, тем более ориентированы они на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность под руководством авторитетного ученого-специалиста, достижение высоких результатов этой сфере. По мере того, как значимость любимого дела для них снижается, они становятся более ориентированными на работу в иностранной фирме, успешную административную и научную карьеру, получение ученой степени и занятие руководящей должности.

Таким образом, полученные данные указывают на следующее. Смелые, уверенные в себе и низко ценящие знания, личную независимость и любимое

дело студенты более ориентированы на работу в иностранной фирме, успешную административную и научную карьеру. В свою очередь уверенные в себе, амбициозные и высоко ценящие знания, личную независимость и любимое дело студенты более ориентированы на научно-исследовательскую-работу под руководством авторитетного ученого-специалиста.

Чем более напористыми, энергичными, оптимистичными являются студенты и чем более значимой жизненной ценностью для них являются развлечения, тем более важным мотивом обучения в вузе они считают. возможность участвовать в научных конференциях. Следовательно; мотивация обучения является у них относительно бедной и формальной.

По мере того, как значимость развлечений их системе ценностей снижается, для них все более важными становятся следующие мотивы: стать учеником и последователем крупного ученого, получить ученую степень открыть или изобрести что-то. Кроме этого, для них более важной становится возможность заниматься любимым делом, творчеством, а также продолжить семейную традицию. Следовательно, они все более становятся ориентированными на продуктивную и успешную научную карьеру, которою они склонны рассматривать в контексте продолжения семейной традиции, а также возможности проявить свой творческий потенциал, получить чувство личного удовлетворения. Следовательно, мотивация обучения этих студентов становится более содержательной и определенной. Видно, что. ценность развлечений каким-то образом соотносится с вектором научно-исследовательской работы. Причем, если ценность развлечений низка, то данная мотивация оказывается слабо оформленной и мало содержательной, Но по мере снижения значимости развлечений она становится вес более зрелой и личностно осмысленной. Все это в первую очередь относится к напористым, энергичным, оптимистичным студентам.

В той степени, в которой студентам более присущи честолюбие, конкурентность, амбициозность и критичность и чем более значима для них ценность развлечений, тем более сильным мотивом обучения для них является возможность участвовать в научных конференциях. Следовательно, в этом отношении они оказываются сходны с напористыми, оптимистичными студентами и характеризуются такой же относительно бедной и формальной мотивацией.

По мере того, как значимость развлечений для них снижается, они все более ориентированы на возможность, стать учеником и последователем крупного ученого, и под его руководством открыть или изобрести что-то, Вновь прослеживается сходство с аналогичной категорией энергичных, оптимистичных студентов.

Напротив, чем более мягкими, уступчивыми, добродушными являются студенты и чем менее значимы для них развлечения, тем более важным становится: получить диплом, продолжить семейную традицию, заниматься, любимым делом, творчеством. В этом отношении они весьма сходны с оптимистичными напористыми студентами. Однако видно, что при этом их мотивация носит более формальный и менее самостоятельный характер.

В той мере, в которой более эмоционально нестабильными являются, студенты, чем более склонны они к самопроизвольным изменениям настроения и работоспособности и чем более ценят дружбу, т. е. чем с большей вероятностью их можно охарактеризовать как конформных, тем менее содержательной становится их мотивация обучения в вузе, сводясь, по существу, к интересному и веселому проживанию студенческих лет. Чем более эмоционально стабильными и устойчиво работоспособными являются студенты и при этом, чем более высоко ценят они дружбу, что свидетельствует о присущем им конформизме, тем более ориентированы они на работу в иностранной фирме и продолжение семейной традиции. Стремление продолжить семейную традицию, как нам представляется, является, скорее всего, индикатором определенной неуверенности в себе, относительно низкого уровня притязаний в сочетании с консерватизмом, желанием действовать испытанными, хорошо проверенными методами, дающими предсказуемые результаты.

Следовательно, эмоционально нестабильные, конформные студента отличаются относительно бессодержательно мотивацией обучения в вузе. Эмоционально стабильные, конформные студенты проявляют более выраженную склонность работать в иностранной фирме, а также продолжать семейную традицию;

Чем более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношение, а также эмоционально сопереживающими, склонными к жалости и состраданию являются студенты, чем менее значима для них дружба, что заставляет предположить преобладание в их характере женских черт (возможно по преимуществу это девушки), тем более привлекает их возможность стать дипломированным специалистом в своей области (управление и предпринимательство).

Напротив, чем менее артистичными являются студенты, чем хуже они устанавливают неформальные отношения с другими людьми, чем менее способны произвести благоприятное впечатление и чем более значима для них дружба, т. е. чем более конформными и в чем-то безликими они являются, тем более привлекательной для них оказывается возможность участвовать в научных конференциях. Таким образом, желание участвовать в научных конференциях является индикатором сочетания конформизма и недостатка личного обаяния. Вероятно, подобное участие привлекательно для людей, которые, с одной стороны стремятся соответствовать общепринятым образцам, а с другой - испытывают трудности в установлении неформальных доверительных контактов с окружающими.

Чем более напористыми, энергичными, оптимистичными являются студенты и чем значимей в их системе жизненных ценностей любовь, тем менее определенной, но при этом эмоционально насыщенной, ориентированной на получение удовлетворения, становятся их мотивация обучения в вузе. Студенты при этом высоко оценивают возможность интересно и весело прожить студенческие годы, изменить свой образ жизни,

решить личные проблемы, получить возможность заниматься любимым делом, творчеством, реализовать эту возможность в открытиях и изобретениях. Таким образом, в мотивации учебы проявляется высокий жизненный тонус, оптимизм, желание как можно более полно реализовать свои возможности. Вместе с тем проявляется значительная неопределенность мотивов, отсутствие четкости и ясности перспектив. Преобладает некоторая эйфория, склонность к идеализации. Единственная более или менее определенная цель - сделать успешную научную карьеру, получив, ученую степнь. Однако возникают сомнения в том, что студенты способны проявить настойчивость и последовательность даже в достижении этой цели. По мере снижения значимости ценности любви для этих студентов, уменьшения их эмоциональности, у них все более явно проступает желание работать преподавателем вуза по своей специальности, иметь возможность обсуждать с коллегами свои профессиональные и научные проблемы. Вместе с тем увеличивается склонность продолжать семейную традицию. Все вместе это говорит о снижении амбициозности, определенном конформизме и консерватизме этих студентов. Судя, по всему им недостает уверенности в себе, умения устанавливать неформальные, эмоциональные контакты с окружающими людьми, самостоятельности и инициативы.

Чем более честолюбивыми, конкурентными, амбициозными, критичными являются студенты и чем более значима для них любовь, тем более выражено у них стремление к высоким, общественно значимым достижениям. Они стремятся сделать важное открытие, что-то изобрести. Видно, что их мотивация при этом носит несколько диффузный, незрелый, хотя и очень эмоциональный характер. В их поведении преобладают честолюбивее мотивы. Однако можно предположить, что эти стремления не слишком хорошо контролируются их сознанием и воплощаются в конкретные программы действий. Они склонны недооценивать значение повседневных усилий, самодисциплины.

По мере того, как значимость любви для этих студентов снижается, снижается также их общая эмоциональность и растет рациональность. При этом они все более становятся склонны к преподавательской деятельности в вузе, возможности обсуждать с коллегами свои профессиональные и научные проблемы.

Напротив, чем менее честолюбивыми, скорее мягкими и уступчивыми являются студенты и чем более значима для них любовь, тем более эмоциональной, ситуативной и неопределенной становится их мотивация обучения в вузе. Интересно и весело прожить студенческие годы, изменить свой образ жизни, решить личные проблемы, заниматься любимым делом и творчествам. Их мотивация в чем-то начинает напоминать мотивацию энергичных, оптимистичных студентов. Только в ней менее выражена амбициозность, стремление к достижениям. Общим же является стремление получить наибольшее личное удовлетворение от процесса обучения в вузе, извлечь из него для себя максимум конкретных, ситуативных выгод.

По мере того, как у этих уступчивых, добродушных студентов снижается значимость любви, они становятся менее эмоциональными и при этом все более склонны организовывать свой собственный бизнес. Видно, что по своим личностным качествам они не вполне для этого подходят. Им недостает волевых качеств, самостоятельности и инициативности. На это, стати, указывает и то, что к числу важных для себя, мотивов обучения они относят продолжение семейной традиции. Нам представляется, как ранее отмечалось, что это является индикатором конформизма, консерватизма и недостатка уверенности в своих силах. Мотивации обучения этих студентов присуща также некоторая, неопределенность. В частности она проявляется в их стремлении использовать образование как способ повышения своего общего культурного уровня. Таким образом, можно предположить, что данные студенты не совсем адекватно ориентированы и не учитывают своих личностных особенностей при выборе направлений деятельности. Это связано как с особенностями их характера, так и с определенной личностной незрелостью.

Чем более склонны студенты к сочувствию и сопереживанию и чем более значимой жизненной ценностью для них является любовь, т. е., чем, скорее всего, более женственными они являются, тем более важным мотивом обучения для них является, возможность стать дипломированным специалистом в области управления и предпринимательства, а также заниматься любимым делом и творчеством. Следовательно, мотивация этих студентов является наиболее адекватной той специальности, которую они обучают в вузе. Однако при этом в их позиции видна некоторая внутренняя неопределенность и склонность идеализировать ситуацию. По мере сниижения значимости для этих студентов любви и как представляется общего уровня их эмоциональности, в их мотивации начинает преобладать стремление к преподавательской деятельности в вузе, повышению своего культурного уровня и исполнения мечты своих родителей. Таким образом, в любом случае эмоциональная отзывчивость студентов связана с определенным конформизмом их личностной позиции. Однако он имеет различный характер. У высоко ценящих любовь, эмоциональных и женственных студентов он проявляется в действиях, относящихся к широкому социальному контексту. Напротив, более эмоционально холодные, низко ценящие любовь студенты проявляют в основном зависимость от своего ближайшего окружения, они более консервативны и склонны идти на поводу у своих близких.

Чем более тревожными, неуверенными в себе, обладающими низкими притязаниями являются студенты и чем важнее для них любовь, тем более конкретной и вместе с тем бессодержательной является их мотивация обучения в вузе. Они просто стремятся за этот период решить свои личные проблемы, изменить свой образ жизни.

По мере снижения значимости любви для этих неуверенных в себе студентов, они становятся более рациональными и стремятся повысить за время обучения в вузе свой культурный уровень, получить систематические

научные знания. При этом они проявляют недостаток самостоятельности, консерватизм в постановке перспективных целей. В этой связи для них значимым является продолжить семейную традицию, исполнить мечту своих родителей. Видно, что мотивация этих студентов становится, по сравнению со студентами первой группы более определенной и содержательной. Вместе с тем им явно не хватает волевых качеств, способности четко формулировать и реализовать собственные долгосрочные планы, Можно предположить, что они находятся, под достаточно сильным эмоциональным влиянием своих родителей.

Чем более смелыми, решительными, амбициозными являются студенты и чем более высокое место в их системе жизненных ценностей занимает любовь, тем более значимой мотивацией у них становится возможность заниматься любимым делом, открыть или изобрести что-то, получить ученую степень. Просматривается, таким образом, ориентация этих амбициозных и эмоциональных студентов на успешную научную карьеру. Однако следует признать их мотивацию недостаточно четко оформленной. Просматривается стремление к высоким достижениям в сфере интеллектуальной деятельности, желание наиболее полно реализовать свой творческий потенциал, получая при этом личное удовлетворение.

Чем более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношения являются студенты и чем более значима для них любовь, тем более они ориентированы на то, чтобы стать дипломированным специалистом в своей области, заниматься любимым делом, творчеством. Следовательно, эти обаятельные, эмоциональные, женственные студенты в наибольшей степени ориентированы на то, чтобы стать дипломированными специалистами в области управления и предпринимательства. Это, с их точки зрения, даст им возможность реализовать свой творческий потенциал, получить личное удовлетворение. Хотя мотивация обучения у них на первый взгляд наиболее адекватна и содержательна, в ней присутствует определенная стереотипность, стремление соответствовать социальным ожиданиям и склонность эмоционально идеализировать ситуацию.

По мере того, как любовь становится для этих студентов менее значимой ценностью, они становятся все менее самостоятельными в своей учебной мотивации. Начинает преобладать стремление исполнить мечту своих родителей. Т. е." если у первой категории студентов более явно проявляется желание произвести благоприятное впечатление на широкое социальное окружение, то у второй - в основном на своих родителей сохранить с ними гармоничные отношения. Видно, что вторая категория студентов отличается меньшей эмоциональной теплотой.

Чем менее артистичными являются студенты, чем хуже они. устанавливают неформальные отношения с другими людьми, чем менее способны произвести благоприятное впечатление, и чем более значима для них любовь, тем более ориентированы они на решение в вузе своих личных проблем, изменение своего образа жизни. Таким образом, их мотивация

обучения становится менее содержательной, и они стремятся решить в период обучения в вузе свои конкретные личные проблемы. По мере снижения ценности любви у этих студентов они становятся более рациональными. Их мотивация становится более содержательной: получать в вузе систематические научные знания, участвовать в научных конференциях. Видно, что у них преобладает интеллектуальные интересы. Однако они вероятно испытывают затруднение при постановке более долгосрочных перспективных целей. Можно допустить, что им присущи некоторая личностная незрелость, недостаток уверенности в себе.

Чем более склонными к сочувствию и сопереживанию являются студенты, чем более значимо для них общение и как правило менее значима любовь, тем более ориентированы они на преподавательскую работу в вузе по своей специальности, а также исполнение мечты своих родителей. Все это в совокупности позволяет охарактеризовать этих студентов как мягких, добрых, но вместе с тем легко ранимых, предпочитающих держаться с людьми несколько формально, на значительной психологической дистанции, а также не слишком самостоятельных, эмоционально зависимых в первую очередь от своих родителей. Напротив, чем более жесткими, черствыми являются студенты, а также как правило, при этом более напористыми, энергичными и чем менее значимой ценностью для них является общение, тем более ориентированы они на успешную административную карьеру, высокую руководящею должность. Действительно, эти студенты могут быть охарактеризованы как жесткие, напористые, авторитарные и вполне адекватно формулируют свои притязания.

Чем более тревожными, неуверенными в себе, обладающими низкими притязаниями являются студенты и чем более значимо для них общение, тем более важными мотивами для них являются исполнение мечты своих родителей и продолжение семейной традиции. Следовательно, видно, что этим студентам недостает самостоятельности, умения и желания проводить независимую линию поведения.

Напротив, чем более уверенными в себе являются студенты и чем более значима для них ценность общения, тем более интенсивно они стремятся занять высокую руководящую должность. Из полученных данных видно также, что им присущи напористость, энергичность, оптимизм, жесткость и авторитарность.

По мере повышения значимости ценности общения, у этих студентов происходит трансформация мотивов учебы. На первый план выходят желание работать в иностранной фирме, а также заниматься научно-исследовательской и изобретательской деятельностью под руководством авторитетного ученого специалиста. Видно, что эти студенты с одной стороны весьма практичны и их волнует получение ощутимых высоких результатов, но с другой стороны они не ощущают в себе готовности руководить другими людьми. Они скорее предпочитают подчиняться.

В той мере, в которой студенты являются более эмоционально нестабильными, чем более склонны они к самопроизвольным изменениям

настроения и работоспособности и чем более высоко ценят общение, тем более склонны они заниматься преподавательской работой в вузе по своей специальности. Кроме того, их весьма привлекает возможность интересно весело прожить студенческие годы. Таким образом, видно, что настроенность на интенсивное общение, эмоциональный контакт с людьми выражается у этих студентов в повышении готовности быть преподавателем вуза. Возможно они, в случае осуществления, своих намерений могли бы быть охарактеризованы как «массовики-затейники». Напротив, чем более эмоционально стабильными и устойчиво работоспособными являются студенты и чем более значимой жизненной ценностью для них является общение, тем более настроены они на работу в иностранной фирме, а также исполнение мечты своих родителей и продолжение семейной традиции. Таким образом, видно, что эти студенты являются весьма практичными и вместе с тем консервативными, конформными, недостаточно самостоятельными. По мере снижения значимости ценности общения, эти студенты все больше ориентируются на получение в вузе систематических научных знаний. Таким образом, их мотивация обучения становится несколько неопределенной, теряет специфическую направленность. Можно предположить, что эти студенты несколько оторваны от жизни и замыкаются в сфере интеллектуальных интересов.

Чем более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить к ним в доверие являются студенты и чем более значимой ценностью для них является общение, тем более важным мотивом оказывается для них исполнение мечты своих родителей. Таким образом, видно, что обучение в вузе у этих студентов является относительно бессодержательным. Они, скорее всего, поступили в данный вуз по инициативе своих родителей и стремятся просто удовлетворить1 их ожиданиям.

Чем менее артистичными являются студенты, чем хуже они устанавливают неформальные отношения с другими людьми, чем менее способны произвести благоприятное впечатление, а также чем более эмоционально они устойчивы, флегматичны и чем менее значимо для них общение, тем более ориентированы они на получение в вузе систематических научных знаний. Таким образом, эти студенты также не имеют специфической мотивации обучения в данном вузе, но их мотивация, все же носит значительно более содержательный характер, чем у студентов первой категории.

По мере снижения ценности общения у артистичных, умеющих производить впечатление на других людей студентов, они все более ориентируются на успешную административную карьеру и высокую руководящую должность.

Насколько более напористыми, энергичными, оптимистичными являются студенты и чем более значимы в их системе жизненных ценностей деньги, тем важнее для них получить диплом, изменить свой образ жизни, решить свои личные проблемы, а также публиковать свои книги и статьи.

Следовательно, мотивация обучения у них является, относительно формальной и мало содержательной. При этом их безусловно интересует социальный успех, возможность добиться широкой известности. Можно предположить, что с одной стороны они стремятся решить в вузе свои конкретные личные проблемы, однако в перспективе для них наиболее привлекательными является карьера, власть, популярность. Однако контуры этой пели очерчены в их сознании весьма расплывчато. По мере снижения ценности денег, образ перспективы становится у этих напористых, энергичных, оптимистичных студентов более четким. Они ориентированы на Научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность под руководством авторитетного ученого-специалиста. При этом для них становится весьма важным добиться конкретных результатов, ощутимых и признанных успехов.

В той мере, в которой у студентов выражена аккуратность, точность, добросовестность и чем менее значима для них ценность популярности и славы, тем менее содержательной становится их мотивация обучения в вузе, сводясь по существу к возможности интересно и весело прожить студенческие годы.

Чем более небрежными, склонными делать все лишь в общих чертах являются студенты и чем менее значима для них популярность и слава, тем более ориентированы они на работу в иностранной фирме.

По мере увеличения значимости для них ценности популярности и славы, они во все большей степени заинтересованы стать учениками и последователями крупного ученого.

Полученные данные можно представать следующим образом.

По мере увеличения выраженности у студентов эмоциональной нестабильности, склонности к самопроизвольному изменению настроения и работоспособности и чем менее значима для них популярность и слава, тем более представлены в их мотивации обучения в вузе следующие факторы. Получить диплом, стать дипломированным специалистом в своей области, повысить свой культурный уровень, интересно и весело прожить студенческие голы. Видно при этом, что она в значительной степени совпадает с мотивацией учебы у студентов боязливых, неуверенных в себе, склонных к сочувствию другим людям.

В той мере, в которой студенты становятся эмоционально устойчивыми и стабильными в отношении своей работоспособности, а также насколько при этом для них менее значимой становится популярность и слава, настолько они более ориентированы на работу в иностранной фирме.

По мере того, как значение популярности и славы для студентов начинает нарастать, они все более ориентированы на продолжение своей семейной традиции, т. е. более психологически зависимыми от своих родителей.

Следовательно, видно, что флегматичные, эмоционально уравновешенные, а также не слишком аккуратные и точные студенты, равнодушные к популярности и славе более склонны работать в иностранной фирме. Напротив, флегматичные, эмоционально уравновешенные, но при

высоко ценящие популярность и славу студенты более психологически зависимы от своих родителей и предпочитают продолжать семейную традицию.

У эмоционально нестабильные, неустойчиво работоспособных (также склонных к сопереживанию, тревожных и неуверенных в себе) студентов мотивация обучения носит более ситуативный характер. Они склонны проявлять больше осторожности и стремление соответствовать общему социальному контексту.

В той степени, в которой более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношения являются студенты и чем менее значима для них том популярность и слава, тем более ориентированы они на то, чтобы дипломированным специалистом в своей области. Т. е. «скромные, застенчивые артисты» хотят стать специалистами по управлению и предпринимательству.

Напротив, чем менее артистичными являются студенты, чем хуже они устанавливают неформальные отношения с другими людьми доверительные отношения, чем менее способны произвести благоприятное впечатление и равнодушнее относятся они к популярности и славе, тем более важным мотивом бучении в вузе для них становится решить свои конкретные личные проблемы, изменить свой образ жизни.

По мере того, как значимость популярности и славы для этих студентов нарастает, их все более привлекает возможность участвовать в научных конференциях. Таким образом, видно, что в обоих случаях их мотивация достаточно бессодержательна. Особенно в том случае, когда для них безразлична популярность и слава. Можно предположить, что участие в научных конференциях с их точки зрения позволит им скомпенсировать свои коммуникативные недостатки и частично реализовать потребность в популярности.

Насколько мягкими, уступчивыми, добродушными являются студенты и чем менее значима для них при этом карьера и власть, тем более эмоциональной, но менее содержательной и оформленной является их мотивация обучения. Она включает в себя: интересно и весело прожить студенческие годы, изменить свой образ жизни, решить личные проблемы, повысить свой культурный уровень, заниматься любимым делом, яством, продолжить семейную традицию. Данная мотивация, с нашей точки зрения может быть охарактеризована как эмоционально-конформная. Напротив, чем более честолюбивыми, конкурентными, амбициозными и критичными являются студенты, при условии, что они относительно равнодушны к карьере и власти, тем более ярко выражена у них ориентация преподавательскую работу в вузе и продуктивную научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность под руководством авторитетного ученого-специалиста, результаты которой они могли бы доводитьь до сведения своих коллег.

Чем более склонны студенты к сочувствию и сопереживанию и чем важнее для них карьера и власть (что в целом противоречит их личностным особенностям), тем бессодержательнее и формальнее становится их мотивация обучения, сводясь к простому желанию получить диплом. В отличие от энергичных, напористых, оптимистичных студентов, также ориентированных на карьеру, они в меньшей степени мотивированы возможностью занять руководящую должность (вероятно, они чувствуют, что даже если это им и удастся, то не принесет чувства удовлетворения).

Напротив, чем менее значимой становится для этих участливых студентов ценность карьеры и власти, тем относительно более богатой становится их мотивация обучения: стать преподавателем вуза по своей специальности, повысить свой культурный уровень, заниматься творчеством и любимым делом. Видно также, что данные студенты имеют возможность все это, не выходя за рамки своей семейной традиции. По своим личностным качествам они вероятно склонны к некоторому конформизму, консерватизму, не любят ставить перед собой заведомо трудные и амбициозные задачи. В результате они оказываются в весьма комфортной для себя психологической ситуации.

В той мере, в которой студенты являются менее аккуратными, не склонными к точности, пренебрегающими незначительными правилами и в той степени, в которой, для них менее значима карьера и власть, тем более склонны они к преподавательской деятельности по своей специальности, научно-исследовательской работе. Тем важнее для них обсуждать с коллегами профессиональные и научные проблемы, реализовывать свой творческий потенциал, получать личное удовлетворение от своей работы. Напротив, чем более аккуратными, точными, скрупулезными являются студенты и чем более равнодушны они при этом к карьере и власти, тем бессодержательнее становится их мотивация обучения, сводясь по существу возможности интересно и весело прожить студенческие годы.

По мере того как студенты становятся более эмоционально устойчивыми, стабильно работоспособными, флегматичными и чем менее значима для них карьера и власть, тем менее самостоятельной, конформной и консервативной становится их мотивация, в которой преобладает стремление исполнить мечту своих родителей и продолжить семейную традицию. Напротив, чем более выражена у студентов эмоциональная нестабильность, чем более склонны они к самопроизвольным изменениям настроения и работоспособности и чем менее значима для них карьера, тем ориентированы они на то, чтобы стать преподавателем вуза по своей специальности, повысить свой культурный уровень, заниматься любимым, творчеством, интересно и весело прожить студенческие годы.

По мере того, как студенты становятся более артистичными, способными производить благоприятное впечатление на людей, входить с ними в доверительные отношения и чем более значимой жизненной ценностью для них при этом является карьера и власть, тем более ориентированы они на успешную административную карьеру и возможность занять высокую руководящую должность.