Государственное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Василеостровского административного района
Санкт-Петербурга
Методические рекомендации
по социально-культурной адаптации детей мигрантов средствами образования
Ш К О Л А Д Л Я В С Е Х
Составители:
Санкт-Петербург
2010
Введение
Современная концепция воспитательной работы системы образования Василеостровского района построена на традициях реализации Петербургской концепции программы воспитания: «Педагогики успеха», «Воспитания человека-созидателя», «Педагогики заботы», «Воспитания петербуржца XXI века» и др. Все вышеперечисленные программы учитывают уникальность социокультурного пространства Санкт-Петербурга, имеющего ряд особенностей:
• Поликультурность. Изначальное сосуществование различных этносов, национальных культур и конфессий, взаимовлияние разнообразных культурно-исторических традиций, многосословность, демократичность городской общественной жизни.
• Инновационный и творческий характер петербургского стиля жизни. Город изначально создавался как уникальный проект и на сегодняшний день является творческой лабораторией, в которой осуществляются самые разные эксперименты (социальные и экономические), рождаются тенденции, определяющие перспективы развития как самого мегаполиса, так и всей России.
• Устремленность петербуржцев к большим, а порой и труднодостижимым целям. Жители города за время его существования постоянно решали сложнейшие задачи: построили один из самых красивейших городов мира, отстояли его в дни блокады, проявляя при этом профессионализм, силу воли и духа.
• Открытость города миру. Направленность на взаимодействие и непрерывную коммуникацию с мировым сообществом, на освоение мировой культуры. Город изначально аккумулировал и взращивал лучшие образцы воспитания, привлекая для этого элиту теоретиков и практиков образования и воспитания.
Эти особенности социокультурного пространства Санкт-Петербурга определили суть понятия «петербургское воспитание» и выступили как базовые идеи воспитательной работы.
Одной из главных составляющих «петербургского воспитания» является воспитание у учащихся толерантности в широком смысле этого слова, а также формирование в школьной среде традиций межкультурного взаимодействия, что особенно актуально в связи с усилением в России миграционных процессов. В целях совершенствования системы толерантного сознания и поведения Правительство Санкт-Петербурга приняло постановление, в котором одобрило Программу гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, профилактики ксенофобии, укрепления толерантности в Санкт-Петербурге на годы.
Появление большого количества детей мигрантов в петербургских школах поставило перед педагогами города ряд новых задач, среди которых главной является оказание помощи, поддержки детям мигрантов в процессе их адаптации к новому поликультурному пространству.
Данный проект, созданный нашей школой и реализуемый в рамках общегородской Программы «Толерантность», нацелен, прежде всего, на создание благоприятных условий для социально - психологической адаптации детей мигрантов и их успешной интеграции в школьный коллектив.
Анализ состава семей учащихся нашей школы показал, что последние тенденции миграции населения проявляются в притоке «семейных» мигрантов, большей частью из бывших республик Союза. Все больше детей, представителей других национальностей и религий, поступают в начальную школу. В своем большинстве это однонациональные семьи из Узбекистана, Таджикистана, Армении, Азербайджана, стран, где смешанные браки не одобряются культурными и религиозными традициями.
В то же время присутствуют и так называемые «смешанные» семьи, где родители имеют разную национальную принадлежность. Причем большинство детей из таких семей учатся в старших классах. В этих семьях дети родились на территории России, имеют российское гражданство и родным языком, на котором часто говорят в кругу семьи, считают русский.
В начальной же школе мы столкнулись с ситуацией возникновения многонациональных классов, где многие из учащихся не так давно оказались на территории России, поэтому наш проект был ориентирован, прежде всего, на эту группу детей.
В 1-2-м классах начальной школы еще проходит адаптация ребенка к условиям школьной жизни: к организации времени, дисциплине, к своей роли школьника, к другой роли взрослого – учителя, к одноклассникам и присутствию старших школьников. Все это достаточно сложно для психики маленького человека. Ему необходимо теплое, доброжелательное, бережное отношение. В данный период акцент на национальной принадлежности ребенка может затруднить его вхождение в детский коллектив. Свою принадлежность к определенной нации, религии ребенок оценивает скорее со слов родителей и близких взрослых.
К 3-му классу ребенок успевает освоиться с ролью ученика, познакомиться с одноклассниками, уяснить и принять условия школьной жизни. Поэтому, как нам казалась, наиболее уместно было реализовать данный проект в 3-4-х классах начальной школы. Именно в этом возрасте дети уже были готовы к разговору о том, что люди могут принадлежать к различным национальностям и религиям и в то же время могут жить вместе, дружить, быть интересны друг другу.
Формировать навык межнационального и межкультурного общения, воспитывать уважение к каждой национальной культуре надо начинать со знакомства ребенка с историей своей семьи: ее национальными корнями, с истории жизни его родителей, дедушек и бабушек, их национальной и религиозной принадлежности, культурных традиций. Именно родители могут оказать действенную помощь учителю в изучении ребятами многообразия культур, их самобытности. Поэтому в нашем проекте большая роль отводится взаимодействию с родителями, привлечению их к школьной жизни ребенка. Совместная деятельность семьи и школы приносит зримые плоды в процессе адаптации детей мигрантов, поскольку родители оказываются включенными в диалог разных культур, что само по себе увеличивает их собственную толерантность и не может не сказаться на мировосприятии детей.
Научить детей понимать и принимать своеобразие и самобытность каждой национальной культуры, а также видеть в разных культурах, традициях, праздниках, проявление одинаковых черт, объединяющих различные национальности, религии, – вот задачи, которые стояли перед нами в процессе разработки данного проекта. Представленный проект реализуется в нашей школе через систему урочно-внеклассных мероприятий.
Проблема
Незнание и, как результат, непринятие проявлений культуры других наций и народностей, приводящие к межличностным конфликтам на национальной основе, как на уровне взаимоотношений учащихся, так и на уровне коммуникации их родителей.
Цель: Формирование позитивной образовательной атмосферы в школе через создание системы внеурочных и внеклассных мероприятий, направленных на познание учащимися и их родителями традиций и культуры других наций и народностей и способствующих развитию позитивного отношения к людям других национальностей, пониманию и принятию их культурных ценностей.
Задачи:
1. Изучать и анализировать литературу по проблеме проекта.
2. Изучить национальный состав учащихся и их семей.
3. Определить предметные области и предметы, преподавание которых может способствовать реализации проекта: разработать уроки (труд, ИЗО, окружающий мир, музыка, чтение) с включением в содержание темы проекта.
4. Разработать систему внеклассных мероприятий, способствующих познанию учащимися самобытных культур других наций и народностей, развитию позитивного отношения, понимания и принятия другого, непохожего на тебя человека.
5. Организовать совместную внеклассную деятельность учащихся и родителей семей разной национальной принадлежности.
6. Привлечь к адаптации учащихся других национальностей службу психолого-педагогического сопровождения школы.
Для того чтобы стать местом, где взаимоотношения строятся на основе толерантности, школа должна придерживаться определенных принципов. Такими принципами являются:
- позитивное отношение к национальному своеобразию;
- развитие понимания другого;
- поликультурное образование;
- внимание к тому, что объединяет, а не разъединяет людей;
- создание позитивной атмосферы в школе.
Сроки реализации проекта
Февраль 2010 года – май 2011года.
В соответствии с особенностями учебного процесса и сроками реализации проекта определены следующие этапы реализации:
1-й этап– информационно-аналитический
(февраль-март 2010 года):
- анализ состояния проблемы;
- библиографический поиск по проблеме, выявление и систематизация материалов имеющегося опыта работы по данной проблеме;
- актуализация проблемы проекта для всех участников образовательного процесса;
- определение круга лиц для сотрудничества по реализации проекта, в том числе среди общественных организаций.
2-й этап – первичный этап реализации проекта
(апрель-май 2010 года):
- создание творческих групп по реализации проекта;
- определение предметных областей и отдельных предметов, преподавание которых может способствовать реализации проекта: разработка и внедрение уроков (труд, ИЗО, окружающий мир, музыка, чтение) с включением в содержание темы проекта;
- разработка и внедрение внеклассных и внеурочных мероприятий по теме проекта;
- проведение пилотажного исследования (анкетирование, использование опросников, метода незаконченных фраз) - первичного этапа реализации проекта.
3-й этап – промежуточный мониторинг
(июнь-август 2010 года):
- мониторинг первичного этапа внедрения проекта на улучшение взаимоотношений между участниками образовательного процесса разных национальностей и религиозных конфессий;
- определение степени вовлеченности участников образовательного процесса (учителей, учащихся и их родителей) в реализацию проекта;
- определение степени эффективности внедрения проекта на состояние образовательного процесса, внесение соответствующих корректив.
4-й этап– продолжение реализации проекта и подведение итогов
(сентябрь 2010-май 2011года):
- проведение исследования изменений ситуации среди участников реализации проекта: учащихся, их родителей;
- внедрение методических и творческих разработок по теме проекта с учетом внесенных корректив;
- подведение итогов и анализ результатов.
Способы и методы решения проблемы:
- привлечение родителей к внеклассной деятельности;
- активное участие детей в совместной деятельности;
- обучение родителей мигрантов русскому языку;
- разработка уроков с включением в их содержание элементов темы проекта;
- интерактивные презентации;
- конкурсы, концерты;
- тренинги;
- тестирование, анкетирование.
Цикл мероприятий в рамках проекта
- Классные часы: «Мы разные, но всё-таки мы вместе», «Международный день родного языка», «Что такое дискриминация?», «Интересный иностранец»,
- Конкурсно-игровая программа «Вместе весело шагать по просторам»,
- Тренинги по темам: «Разрешение конфликтов», «Познай себя»,
- Проведение тестовых заданий: «Умеете ли вы владеть собой?», «Добры ли вы?»
- Праздничная программа «Масленица»,
- Семейные праздники «Кухня народов мира», «Моя семья – моя радость»,
- Час творчества – серия декоративно-прикладных занятий,
- Практикумы по культуре поведения «Как себя вести?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Искусство чайного стола».
«Что такое дискриминация?»
Цель: развитие способностей предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственными средствами.
«Международный день родного языка»
Цель: осознание многообразия культур через знакомство с языками народов мира.
«Моя семья – моя радость»
Цели:
- развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, сплочение классного коллектива;
- формирование у учащихся представления о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
«Интересный иностранец»
Цели:
- расширить опыт общения с представителями иных рас, этнических групп, национальностей;
- создать условия для переосмысления собственного отношения к иностранцам, живущим в Петербурге.
Праздник «Масленица»
Цель: познание традиций и культуры других наций и народностей учащимися.
«Мы разные, но всё-таки мы вместе»
Цель: осмысление понятия «толерантность» и осознание влияния проявления толерантности в собственном поведении на поведение окружающих.
«Вместе весело шагать по просторам»
Цель: сплочение учащихся и родителей разных национальностей через игровые формы.
«Разрешение конфликтов», «Познай себя»
Цель: осознание различных толерантных подходов к разрешению конфликта и способов позитивного отношения к различиям между людьми.
«Умеете ли вы владеть собой?», «Добры ли вы?»
Цель: выявление причин агрессивного поведения и осознания взаимозависимости своего поведения и поведения окружающих.
«Кухня народов мира»
Цель: познание традиций и культур других наций через знакомство с особенностями национальной кухни.
Час творчества – серия декоративно-прикладных занятий
Цель: развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
Практикумы по культуре поведения «Как себя вести?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Искусство чайного стола»
Цель: привитие навыков толерантного и культурного поведения в различных жизненных ситуациях.
Планируемый результат:
-снижение уровня конфликтов на межнациональной почве в ученической и родительской среде;
- рост общей успеваемости;
- рост интереса детей к традициям других народов, позитивного отношения к национальному своеобразию;
- уменьшение отсева учащихся;
-адаптация учеников разных национальностей к общественной жизни школы; - снижение трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.
