Открытый урок "Невидимая сеть и невидимая пирамида"

Открытый урок "Невидимая сеть и невидимая пирамида"

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Цели:

формировать представления о сетях питания и об экологической пирамиде; выделять основные группы животных по способу их питания; воспитывать любовь к окружающему миру и потребности в сохранении экологического равновесия в природе.

Оборудование:

презентация урока; индивидуальные карточки; карточки для работы в парах (цепь питания; экологическая пирамида); ответы на загадки в виде пирамиды.

Ход урока

Презентация урока.

Организационный момент.

Здравствуйте, юные исследователи!

Слайд №1 (солнышко разбрасывает лучики).

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Торопись скорее в класс
Интересно здесь у нас.

У. Представьте, что на вас льет солнышко свои теплые лучики. Дарит их маме, папе, близким людям, всем животным и растениям. Пожелайте всем любви и добра.

Нам сегодня предстоит решать серьёзные проблемы, наблюдать, анализировать и рассуждать.

Сообщение темы и цели урока.

На какой вопрос нам предстоит найти ответ? Слайд№2 (Невидимая сеть и невидимая пирамида - что это?)

Назовите тему нашего урока.

Д. Невидимая сеть и невидимая пирамида. Слайд № 3

Что вы знаете об этом?

Д. Ответы.

Сегодня на уроке мы побываем в дубовом лесу и постараемся там отыскать неведомую сеть и неведомую пирамиду, обобщим знания о группах животных.

К концу урока вы будете … Слайд№4:

1. Знать, что такое невидимая сеть и невидимая пирамида.

2. Уметь строить сами сеть питания и пирамиду.

Актуализация знаний.

1. Беседа.

На какие группы делят животных в зависимости от питания?

Каких животных называют растительноядными, хищными, насекомоядными, всеядными. Слайд №5

2. «Мозговой штурм».

Учащиеся в быстром темпе по очереди называют различных животных, обитателей местных лесов, педагог записывает их названия на доске. Например: соболь, сова, уж, олень, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук, мышь, рысь…….

3. “Работа в малых группах”

Сейчас мы разделим класс на 4 группы (методом случайного выбора). Образуются: группа “травоядные”, группа “хищники”, группа “насекомоядные”, группа “всеядные”. Я выдаю по листу бумаги и маркеру. Каждая группа выбирает то или иное название из предложенного списка и записывает их в свою группу “травоядных”, “хищников”, “насекомоядных” или “всеядных”. Затем группы обмениваются своими списками, проверяют их, имеют право вычеркнуть что-то из списка или добавить в него. Если названий каких-то животных в списке не окажется, то проверяющая группа может дописать их. Списки передаёте до тех пор, пока они не вернутся к прежнему владельцу.

Один ученик из группы выходит к доске и зачитывает список. Весь класс обсуждает правильность ответов.

“травоядные”: заяц, лось, мышь …

“хищники”: рысь, волк, лиса…

“насекомоядные”: ёж, синица, …

“всеядные”: медведь, ворона, сорока …

Вопрос к детям: существуют ли связи между этими группами?

Ответ: Да. Одни животные поедают других.

Изучение нового материала.

1. Беседа

В природе животные питаются растениями или другими животными, поэтому говорят, что все живые существа связаны между собой в цепи питания.

Слайд №6

Возьмём, например, зайца. Рисунок.

- Чем питается заяц?

- Корой деревьев (осины, берёзы, ивы) или травой. Рисунок.

- Зайца может поймать и съесть волк. Рисунок.

Получается цепь питания. Слайд №7

На первое место пищевой цепочки мы поставим растения. Растения поедают травоядные животные, а ими питаются хищные животные. Растение – травоядное животное – хищное животное. (Записать на доске)

Вопрос к детям: Какую можно составить цепь питания по нашему примеру?

Осина – заяц – волк

Вывод: Получается, что эти животные и дерево связаны между собой.

Возьмем другой пример – мышь.

Вопрос к классу: Чем питаются мыши?

- Мыши питаются зерном.

- А кто питается мышами?

- Мышами питаются лисы.

- Какая получается цепь питания?

Ученики прикрепляют рисунки: зерно – мышь – лиса.

Третью цепь питания предлагаю составить самостоятельно, работая в парах.

Все работы просмотреть, а несколько учеников попросить озвучить.

Вопрос к классу. Мы составили несколько пищевых цепей. С чего начинается каждая из них?

Ответы учеников: – c растений – 1-е звено; 2-е звено – растительноядные животные; 3-е звено – хищные животные. Слайд №8

Итак, что такое пищевая цепь? Спросить, как ее поняли ученики. Обобщить ответы.

Слайд №9.

- Пищевая цепь – взаимосвязи между организмами, каждый из которых питается другим и, в свою очередь служит пищей третьему.

Цепи питания в природе не так просты как в нашем примере. Зайца могут поедать другие хищники.

- Какие?

- Лиса, рысь.

Мышь может стать добычей лисы, рыси, совы. Многие травоядные животные служат пищей разным видам хищников. Поэтому цепи питания разветвлены, они могут переплетаться между собой, образуя сложную сеть питания. (На доске прикрепить рисунки растений и животных таким образом, чтобы получилась сеть питания.)

- Как вы можете сказать, что такое сеть питания?

2. Проблемная ситуация. Ребята, а что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? ( На доске убрать рисунок дерева.)

- Зайцу нечего будет есть.

- А если не будет зайцев (убрать рисунок зайца), то не будет пищи и лисе, волку (убрать рисунки).

- Что произойдет с пищевой цепочкой?

- Она разрушится.

- Какой вывод можно сделать?

- Если разрушить одно звено в цепи, то разрушиться вся цепочка.

Закрепление. Работа с учебником. С.100 «Пищевая цепь дубового леса».

Цепь питания.

У. С чего начинается цепь питания?

– Почему цепь питания начинается с растений?

Отгадайте загадку:

Темной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной,
А на кончиках ветвей
Много-много желудей.

Это дуб.

В дубовом лесу. Беседа «Пищевая сеть дубового леса».

Что может стать пищей для животных?

Д. Древесина, листья, желуди.

Кто питается древесиной, листьями, желудями?

Д. Личинка жука-оленя, дубовый усач, жук-олень, белка, олень, кабан, сойка.

Эти животные напрямую связаны с дубом.

А на этих животных охотятся другие животные.

– Какие?

Д. Лиса, гадюка, ястреб, кукушка и другие.

Значит, и они тоже с дубом связаны, но только не напрямую, а, как говорят ученые, косвенно.

Работа по учебнику (стр.100).

Прочитайте последний абзац.

– Объясните, почему придется плохо лесным животным, если срубят дуб?

Невидимая сеть С.102

В природе разные цепи питания как бы переплетаются между собой. Образуется сеть питания, или пищевая сеть.

– Вот такая сеть питания в дубовом лесу.

– Найдите в ней отдельные цепи питания.

– Попробуйте объяснить, почему так получилось, что они между собой переплелись, соединились.

Д. Ответы детей.

Все лесные обитатели друг с другом связаны, кто напрямую, кто косвенно. Поэтому говорят, что лес - это единое целое.

Физминутка Ролевая игра “Сети питания”.

Приглашаю вас к доске. Каждому участнику выдаю карточку с изображением растения или животного. Становимся в круг. Каждый ученик-“растение” получает в руки клубок ниток. Задача остальных участников получить в руки клубок ниток от того “организма”, которым он питается, причём не обязательно от одного. Чем больше нитей будет у играющего, тем лучше. Клубки передаются от “растений” к “растительноядным животным”, от них – к “хищникам” или “всеядным”. В результате многочисленных передач в круге образовались переплетения – “сеть питания”, построенная на основе многочисленных цепей питания. Ученики-“животные” , что вы можете сказать о количестве нитей в ваших руках? (могут быть нити от разных «растений» и “растительноядных животных”). Какой вывод можно сделать? (Учащиеся делают вывод о многочисленных связях природы между организмами).

Представьте, что какие-то деревья вырубили, другие растения погибли в результате неправильного обращения. Ребята, исполняющие роль этих растений, выпускают из рук нити. Связи начинают… нарушаться и ослабевать. Растительноядным животным нечем питаться. Участники, исполняющие роль растительноядных, тянут нить и, если конец её окажется в руке, это значит, что животное погибло, ученик выходит из игры. Так как “животное” может питаться различными растениями, то у участника-“животного” могут быть ещё нити. До тех пор, пока конец нити находится в руках “растений”, вся цепочка сохраняется. После “гибели” последнего растения вся сеть разрушается, и участники выходят из игры, постепенно погибают все “животные”.

Что вы можете сказать о значении растений для жизни живых организмов? Чем отличаются цепь и сеть питания?

Экологическая пирамида.

Отгадайте загадки:

В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.

Д. Желудь.

Выставляется карточка-отгадка.

Эта маленькая крошка
Рада даже хлебной крошке,
Потому что дотемна
В норке прячется она.

Д. Мышь.

Выставляется карточка-отгадка.

Всю ночь летает,
Мышей добывает,
А станет светло,
Спать летит в дупло.

Д. Сова.

Выставляется карточка-отгадка.

Какую игрушку напоминает полученная фигура?

Д. Пирамиду.

И это не случайно. Если бы у нас были волшебные весы, и мы взвесили бы всех сов, мышей и все желуди, оказалось бы, что желуди намного тяжелее мышей, а мыши намного тяжелее сов.

– Почему? Найдите ответ на этот вопрос в учебнике на с. 103.

Потому что желудей в лесу очень-очень много, мышей просто много, а сов мало. Ведь одной большой сове надо для питания много-много мышей, а одной мышке множество желудей!

Получилась экологическая пирамида. Слайд №10

Обобщение по теме.

? 1. Работа в группах.

Постройте сеть питания и экологическую пирамиду

1 ряд – еловый лес;

2 ряд – сад-огород;

3 ряд – лиственный лес.

Работа детей.

Заслушать несколько ответов.

2. Работа в тетрадях (стр. 47 № 1, 2).

Вписать карандашом сети питания, а дома вырезать и наклеить рисунки.

Итог урока.

– Что такое сеть питания?

Д. В природе разные цепи питания переплетаются.

Что такое экологическая пирамида?

Д. Растения и животные образуют экологическую пирамиду.

В основании их – растения, а на вершине – хищные животные.

Работа по учебнику (стр. 104).

– Прочитайте вывод. Слайд №11

– Какие слова мы должны запомнить?

Рефлексивный этап урока.

Цель: осознание нового опыта.

- Дорогие ребята, мне хочется поблагодарить вас за активность и инициативность, творчество! Наша совместная работа заканчивается, но сотрудничество продолжается.

-Что показалось для вас новым, необычным?

- Что получилось легко?

- В какие моменты урока вы испытывали трудности?

Домашнее задание. Молодцы! Все на уроке потрудились хорошо! И всё же, чтобы успех пришёл к каждому из вас, необходимо ещё потрудиться дома. Слайд №12. Стр. 100–104, тетрадь стр. 47 № 1, 2.

Слайд №13 . (Спасибо за урок!)