Система работы по формированию представления о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы.

воспитатель.

Структурное подразделение

«Детский сад №15»ГБОУ СОШ №6

Цель: формирование представления о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы

Задачи:

1.Формировать у ребенка знания об истории своего города, края, о символике родного края (флаг, герб)

2.Развивать у детей познавательный интерес, потребность в познании культурно – исторических ценностей через знакомство с художественной литературой.

3.Воспитывать ценностное отношение и гордость о героях своей страны.

4.Пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость, приобщая их к художественной литературе, искусству, народной культуре.

Вся система работы построена на принципах систематичности, последовательности, доступности.

Кроме того, вся система построена на основополагающих принципах:

культуросообразности

сотрудничества и единств

толерантности

взаимодействия с семьей, как механизм передачи культуры

деятельностный подход

природосообразности.

В основе разработанной системы по формированию представлений о патриотизме у старших дошкольников лежит личностно-ориентированный и деятельностный подход.

Вся работа осуществляется в комплексе: чтение художественной литературы, экскурсии, наблюдения, беседы, игры, художественно-продуктивная деятельность и т. д.

Вся система работы проходит в три направления:

1.Работа с педагогами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

На этом этапе нами была создана микросреда в группе:

приобрели необходимую методическую и художественную литературу;

составили перспективный план по ознакомлению дошкольников с историей и культурой города;

приобрели необходимые пособия (народные костюмы, народные промыслы, флаги, гербы России, Самарской области, города Отрадного, видеофильмы сказок, аудиозаписи).

разработали конспекты непосредственно образовательной деятельности. («Россия – Родина моя», «Отрадный – моя Родина», «Это русская сторонка – это Родина моя», «Эти мудрые русские сказки»).

Так же на этом этапе велась плодотворная работа по созданию единого социального пространства ДОУ:

мини-музеи «Русская изба», «Народы Поволжья», «Любимые сказки», «Народные промыслы»;

театральная студия (театрализованная деятельность детей). Здесь находятся костюмы, декорации;

экологический центр, где дети знакомятся с природой России, Поволжья;

эстетический центр, где дети знакомятся с народными промыслами России, народов Поволжья: Гжель, Хохлома, Городец и т. д.

Содержание работы направлено на воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, детскому саду, улице, городу, стране.

Направлено на развитие исторической памяти, интереса к своим корням. На этом этапе важно развивать у детей познавательный интерес, потребность в познании культурно-исторических ценностей, раскрыть мудрость человечества через знакомство с художественной литературой.

Направлено на воспитание уважения к старшему поколению, любви к близким, доброту, милосердие, отзывчивость; включение детей в посильную деятельность по оказанию помощи.

Направлено на возрождение семейных традиций, традиций русского народа, народов России.

2.Работа с детьми.

Работа с детьми в этом направлении ведётся в различных видах деятельности и в свободное время. Образовательную деятельность следует проводить в разных формах с акцентом на личный опыт детей:

Таблица №1

Система работы по формированию представлений о патриотизме у старших дошкольников.

месяца

нод

художественная литература

Игры

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

«Мой родной Отрадный»

Цель: познакомить с родным городом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далёким предкам и землякам Отрадного. (Волчкова – 107)

«Мой город»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о родном городе.(Затулина – 31)

Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Цель: Познакомить детей с новой русской народной сказкой, объяснить ёё особенности. Учить отвечать на вопросы по содержанию.

(Затулина – 5)

«Природа родного края»

Цель: Дать детям понять, что природа наш общий дом.

«Фанты»

Правила игры.

На вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими.

Сделать альбом: «Наш город»

Цель: С помощью родителей сделать альбом нашего города;

воспитывать любовь и заботливое отношение к историческим местам нашего города.

Октябрь

Рисование:

«Дымковская слобода»

Цель: Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувства цвета и композиции. Закрепить знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народно декоративному искусству. (Комарова – 47)

Лепка:

«Козлик»

Цель: Продолжать учить лепить фигуры по народным (дымковским) мотивам.(Комарова – 46)

«Наш детский сад»

Цель: Учить детей рассказывать, опираясь наличный опыт, развивать память и воображение. (Затулина – 52)

«Район, в котором ты живёшь»

Цель: Продолжать знакомить детей с историей района, улицы; развивать умение наблюдать и описывать. («Здравствуй мир» -203)

Тема: «Человек – защитник, окружающий среды»

Цель: Познакомить детей с содержанием красной книги. Закрепить знания о законах природы. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному и растительному миру.

Чтение чувашской сказки: «Мышка Вострохвостик»

Цель: Воспитывать эмоционально – образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; развивать умение подбирать и применять в самостоятельных высказываниях образные выражения.

(Бондаренко – 124)

Консультация на тему: "Крепка семья - сильна Россия!"

Ноябрь

«Москва – столица нашего отечества»

Цель: дать представление о том, что Москва – самый большой город в нашей стране; подвести к пониманию того, что такое главный город, столица. (Волчкова– 118)

«Что я видел»

Цель: Познакомить детей с новыми рассказами Б. Житкова. Закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, используя разные виды предложений; воспитывать интерес к столице Москве, любовь к Родине. (Затулина – 104)

Аппликация

«Дома на улицах Москвы»

Цель: Упражнять детей передавать в аппликации образ городской улицы. Упражнять в приёмах вырезание по прямой и по косой. Комарова – 53)

Рисование:

«Спасская башня Кремля»

Цель: формировать умение передавать конструкцию башни, форму пропорции частей. (Комарова – 103)

Тема: «Если б я приехал в Москву».

Цель: Расширять представления детей о Москве – главном городе столице России – её исторических памятниках.

Викторина: «что за прелесть эти сказки»

Цель: Закрепить в памяти детей знакомые сказки и узнавать их по фрагментам; воспитывать интерес и любовь к сказкам.

(Затулина – 19)

Оформление стенда "Москва — столица нашей Родины" (вместе с родителями).

Декабрь

«Я люблю тебя Россия»

Цель: воспитывать любовь к родной Отчизне, чувство гордости за свою страну; познакомить детей с российскими гербом, флагом, гимном. (Волчкова – 121)

«Путешествие на Северный полюс»

Цель: Познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера; развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способыих проверки. («Здравствуй мир» - 209)

Тема: «Наша Земля»

Цель: формировать первоначальное представление о творении мира, нашей Земли; воспитывать положительное отношение к окружающему миру.

Чтение стихотворения М. Матусовского "С чего начинается Родина?"

Проведение конкурса "Лучшая новогодняя игрушка" (вместе с родителями).

Январь

«В гости к Городецким мастерам»

Цель: Познакомить детей с особенностями городецких мастеров, с историей возникновения этого промысла; воспитывать эстетическое восприятие предметов искусства. («Здравствуй мир» - 224)

«Для чего руки нужны»

Цель: учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать короткие литературные произведения.

(Затулина – 155)

Рисование:

«Городецкая роспись»

Цель: Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Учить приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. (Комарова – 74)

Тема: «Хлеб – всему голова»

Цель: Дать детям представление о том, что хлеб нужен каждому человеку. Уточнить знание детей о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом, сколько людей трудиться, чтобы вырастить урожай хлеба; воспитывать уважение к труду хлебороба.

Чтение: «Маленькое дело лучше большого безделья»

Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание художественного произведения; осмыслить идею, значение образных выражений.

(Волчкова – 64)

Рекомендации:

Побывать с детьми на главной площади нашего города и в его исторических местах.

Февраль

«Недаром помнит вся Россия…»

Цель: Закрепить знания детей о том, кто такие защитники Отечества. Познакомить детей с некоторыми моментами истории России. (Алёшина – 143)

«День защитников Отечества. Знакомство со службой пограничников»

Цель: закрепить знания детей о Российской армии – надёжной защитнице нашей Родины. Познакомить со службой пограничников. (Алёшина – 151)

Рисование:

«Солдат на посту»

Цель: Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия.

(Комарова – 83)

Рисование:

«Пограничник с собакой»

Цель: Упражнять детей в изображении человека и животного

В передаче характерных особенностей.

(Комарова – 85)

Аппликация:

«Матрос с сигнальными флажками»

Цель: Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Закрепить умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое.

(Комарова – 82)

Тема: «Рассказ о русских традициях – проводы в армию»

Цель: Познакомить детей с традицией, рассказать от, куда она пошла. Прививать любовь к народным традициям.

Чтение: Кассиля «Пехота», «Сестра».

Цель: Познакомить детей с рассказами Л. Кассиля об армии. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассказов, используя в речи разные виды предложений

(Затулина – 100)

Спортивное развлечение "Вместе с папой".

Март

«Я и моя семья»

Цель: формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге; воспитывать желание заботятся о близких.

(Волчкова – 10)

«Посидим в тишине»

Цель: Познакомить детей с новым стихотворением.

(Затулина 172)

Рисование:

«Картинка маме к празднику 8 марта»

Цель: Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о праздники 8 Марта. Закрепить умение изображать фигуры взрослого и ребёнка.

(Комарова – 89)

Тема: «Мамочка моя любимая

Цель: Раскрыть детям многогранный образ матери труженицы, воспитывать любовь и уважение к своим мамам.

Чтение Кукушка. Айога

(Чтение сказок народов Севера)

Цель: Познакомить детей со сказками народов Севера. Учить понимать скрытые мотивы поступков героев, определять характер.

"Отдых всей семьёй" (рассматривание фотографий).

Попросить родителей принести семейные фотографии

Апрель

«День космонавтики»

Цель: Расширить представления детей о космических полётах: познакомить их с российскими учёными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики.

(Алёшина – 192)

«День космонавтики»

Цель: Дать детям представления о космосе и космонавтах. Учить отвечать на вопросы, используя различные виды простых и сложных предложений.

(Затулина – 143)

«День Победы»

Цель: Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них.

(Алёшина – 215

«День Победы»

Цель: Дать детям представление о празднование Дня Победы. Учить детей принимать участие в беседе, используя личный опыт. (Затулина – 159)

Аппликация:

«Пригласительный билет на празднование Дня Победы»

Цель: Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. (Комарова – 102)

Беседа « Этот загадочный космос» о том, что в космос летают люди разных национальностей. Они дружны, поэтому у них все получается.

Рассказ воспитателя о космонавтах (с просмотром видеофильма).

Сюжетно – ролевая игра

«Космонавты».

Май

Рисование:

«Салют над городом в честь Дня Победы»

Цель: Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка.

(Комарова – 106)

«Дедушкин орден»

Цель: Продолжать знакомство с социальной действительностью – «День Победы»

(Педагогический опыт - 32)

«Мир на всей планете»

Цель: формировать представление о том, что на Земле много стран и разных народов; воспитывать уважение к людям различных национальностей; стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира.

(Волчкова – 127)

Беседа: «Мир на всей планете»

Цель: формировать представления о том, что на Земле много стран и разных народов; воспитывать уважение к людям различных национальностей, стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира.

Слушание и пение фронтовых песен.

Игры (соревновательного характера)

Полноценное осуществление работы по этому направлению ведется в контакте между детьми, родителями и педагогами через различные формы работы.

3.Работа с родителями.

Просветительско-образовательная деятельность родителей.

«Дни открытых дверей».

совместные выставки поделок, рисунков (новогодняя игрушка, поделки из природного материала и др.

консультации на различные темы («Народная мудрость о воспитании», «Традиции моей семьи», «Использование фольклора в работе с детьми дошкольного возраста» и др. родительские собрания ( «Знатоки истории города» - команда родителей и команда детей).

2.2. Диагностический комплекс для выявления уровня формирования представлений о патриотизме у старших дошкольников.

Для определения уровня сформированности представлений о патриотизме у старших дошкольников было исследовано 20 воспитанников старшей группы ДОУ №15 г. о. Отрадный Самарской области.

С целью диагностики уровня развития патриотизма как нравственного качества у старших дошкольников применялись следующие методы: наблюдение, анализ содержания вопросов детей воспитателю, анализ детских рисунков, беседа с детьми.

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача, выявить знания старших дошкольников о родном крае.

-название своей страны, столицы России, своей области;

-знания символики родного города;

-некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города;

-личностное отношение к родному краю.

При разработке методики и инструментария исследования знаний и интересов детей с целью получения более достоверной информации мы старались учитывать такие психологические особенности дошкольников, как внушаемость, подражательность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления, невысокая устойчивость и сосредоточенность внимания, быстрая утомляемость и др. В исследовании были использованы:

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме "Мой любимый город").

4. Беседы по картинкам, изображающим достопримечательные места родного города, посещение патриотического уголка, конкурс рисунков.

Работа была разделена на 4 блока:

-"Моя Родина – Россия".

-"Родной город".

-"Символика родного города".

-"Личностное отношение к родному краю".

С целью определения уровня развития у детей представлений о родной стране была проведена беседа на тему: "Моя Родина – Россия". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

- как называется страна, в которой ты живешь?

- как называется столица России?

- в какой области ты живешь?

- название родного города?

Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание альбома "Россия родина ", "Мой Отрадный".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ – 3 балла, ответ неполный, с уточнениями педагога – 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, в основном неверно – 1 балл.

В ходе беседы выяснилось, что дети знают название страны, в которой они живут, больше половины знают название столицы России, не все дошкольники могут ответить правильно на вопросы: В какой области ты живешь? Как называется областной центр?

С целью определения уровня развития у детей представлений о родном городе была проведена игра "Памятники Отрадного". Предварительно была проведена беседа, просмотрен видеофильм « Город Отрадный».

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок – 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога – 2 балла, задание выполнено неверно – 1 балл.

В группе только 10% детей ( ) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием.

Некоторые дети неправильно называли памятники, но ставили фишки на нужные места, им требовалась подсказка педагога. Другие же наоборот – название памятника говорили правильно, но фишку располагали в другом месте.

В ходе игры говорил, что он знает этот памятник, потому он стоит в парке, где они с мамой встречали папу с работы.

неосознанно ставила фишки в разные места, при показе фотографий невнимательно рассматривала их, и не проявляли интереса к игре, много отвлекались.

Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города были проведены игры: "Найди свой флаг" и "Сложи герб". Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание герба и флага города Отрадного.

Только 15% (3 дошкольника) получили высокий балл ( ), несмотря на то, что при рассматривании флага и герба города Отрадного в патриотическом уголке во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города.

вспомнил, что такой же флаг, но только маленький есть у него в группе на столике с колосками, а рассказала, что в санатории висят два флага: такой же и российский. В ходе игры многие ребята находили свой флаг, но сложить герб без помощи педагога не могли, другие наоборот – сложили правильно герб, но не смогли найти нужный флаг.

При проведении беседы на тему: «Мой город Отрадный» с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

- за что ты любишь свой город?

- какие достопримечательности ты любишь посещать, вместе с родителями в Отрадном?

- что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка – 3 балла, ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес – 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему – 1 балл.

Полные, глубокие знания, заинтересованность и удовольствие в ходе беседы было выявлено у 10% (2 ребенка) ( ). Не проявляли интереса к беседе, с трудом отвечали на вопрос 30% дошкольников ( ), остальные дети давали неполные ответы, теряли интерес, иногда отвлекались во время беседы.

на вопрос: за что ты любишь свой город, ответил: "За то, что он красивый, но мама не хочет меня брать с собой, говорит, что я еще маленький". При беседе он был скован и на последующие вопросы не ответил. сказала, что из достопримечательностей она любит посещать школу, где учится её старшая сестра и магазин. Это дети с низким баллом по результатам диагностики.

(высокий уровень) рассказала, как она ходила в музей с мамой, и там висит фотография её прадедушки.

(средний уровень) говорил, что очень любит ездить с мамой в парк, где ему разрешают залезть на настоящий самолёт.

Анализируя проведенную работу и результаты диагностики, можно констатировать, что дети, которые проживают в городе, обладают уровнем развития патриотизма выше, чем дети, переехавшие из села.

Анализ полученных данных также показал, что большинство детей не знают особенностей своего города, его памятных мест.

Большинство детей знает название своего родного города и улицы, на которой живут. Однако их знания не отличаются глубиной: только около трети всех опрошенных могли сказать, кем был человек, в честь которого названа их улица.

Необходимо отметить и ту особенность, что примерно пятая часть детей путают город с республикой, республику со страной и городом, страну с городом. Это свидетельствует о не системности детских знаний, а также об отсутствии у детей некоторых конкретных представлений.

Наблюдается такая особенность представлений детей о родном городе, они видели многие достопримечательности Отрадного бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей.

Очень часто родители берут своих детей в магазин, в кино, в гости, не ставя цели познакомить ребенка с городом, формировать интерес к нему. Об этом свидетельствуют ответы детей: "Мы проезжали там, когда ехали на машине в гости"; "Я не знаю, что это, там папина работа недалеко"; "Я видел это, когда мы в кино ходили". Эта "попутность" получения знаний оказывает двойное отрицательное действие: затормаживает развитие интереса к явлениям общественной жизни и формирует неточные сведения об окружающем.

Анализ детских ответов дает возможность проследить зависимость знаний дошкольников не только от методов ознакомления с окружающим, используемых родителями, но и от их заинтересованности развитием своего ребенка. Это подтверждает и различие в уровне представлений дошкольников: в одной и той же группе детского сада встречаются дети, которые узнали все предложенные им картинки с изображением известных мест города Отрадного,

в то же время некоторые дети назвали одну или две. Эти дети на вопрос "Куда ты больше всего любишь ходить с папой и мамой?" отвечали: в магазин, в аптеку, к бабушке, в гости.

Эти данные свидетельствуют о том, что воспитатели и родители формируют у детей абстрактные понятия, не наполняя их конкретными представлениями.

Таким образом, на основании изучения знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о достопримечательностях родного края – можно отметить, что у старших дошкольников имеются знания о стране, в которой они проживают, о родном городе, о некоторых исторических событиях, что говорит о возможности усвоения ими определенного объема знаний общественной тематики. Однако в знаниях детей существуют индивидуальные различия. Многие дети не понимают сущности явлений общественной жизни города, в своей речи пользуются штампами, их знания поверхностные, бессистемные. Это объясняется неумением родителей и некоторой части воспитателей правильно организовать процесс ознакомления дошкольников с родным краем и неправильной методикой формирования у дошкольников интереса к нему.

Для фиксации проявлений интереса дошкольников к родному краю мы проанализировали вопросы, которые задавали дети, тематику их рассказов, бесед в общении друг с другом, а также с воспитателями и родителями, содержание любимых книг (сказок), направленность игр, поведение на различных занятиях и др.

Обобщение данных, полученных с помощью различных методов, позволило установить, что дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к родному краю, однако у большинства детей (около 70%) данный интерес является ситуативным, эпизодическим, неустойчивым и исчезает с устранением внешнего стимула, поддерживающего этот интерес. Для детей характерны вопросы, свидетельствующие об интересе больше к фактической стороне событий или о желании утвердиться в своих знаниях ("А в какой стране Москва?"; "А, правда, что фашистов победили?"). Дети проявляли невысокую активность в самостоятельном приобретении знаний, очень мало использовали полученные знания в различных видах деятельности. Сюжетно-ролевые игры были недлительны по продолжительности, с однообразными сюжетами, бедными по содержанию ("Солдаты и бандиты", "Русские и фашисты").

Примерно у третьей части детей был отмечен более устойчивый интерес к явлениям общественной жизни. Эти дети предпочитали слушать и рассказывать о подвигах людей во время войны, интересовались историей страны, им нравилось играть в военных, путешественников; в свободной изобразительной деятельности они чаще всего рисовали воинов, сражения, родной город, труд людей. Их игры отличались разнообразием тематики и сюжетов ("Освобождение города", "Путешествие по городу").

Анализ ответов детей на вопросы в ходе беседы показал, что, во-первых, дети не умели включиться в беседу, часто "уходили" от ответов, рассказывали не о своем крае, а о том, где они отдыхали летом, что видели. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях.

Во-вторых, был отмечен низкий уровень знаний дошкольников о родном крае и его символике. Конечно, здесь сказалось и длительное отсутствие многих детей летом, и наличие в группе новых воспитанников, но главная причина была в несистематической работе родителей и педагогов по ознакомлению детей с городом.

При анализе данных были выявлены следующие уровни сформированности представления о патриотизме у старших дошкольников:

высокий уровень: 4 ребенка, что составило 20% , от общего числа детей в данной группе;

средний уровень: 10 детей, что составило 50%, от общего числа детей в группе;

низкий уровень: в группе 6 дошкольников, что составило 30% ,

Полученные статистические результаты представлены в таблице 3.1.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью проведения диагностических процедур были измерены показатели когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов и определены уровни проявления патриотизма у старших дошкольников.

Уровень формирования представлений о патриотизме у старших дошкольников. Таблица 2.1.

Группа	Уровни
высокий	средний	низкий
Ст. группа	4 (20 %)	10 (50%)	6(30%)

Таким образом, в целом в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о родном крае, городе и его достопримечательностях.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у большинства детей интерес к родному краю является ситуативным, эпизодическим. Поэтому разработка системы, способствующая эффективному воспитанию устойчивого интереса к родному краю, его достопримечательностям и формирование представлений о патриотизме у старших дошкольников представляется актуальной педагогической задачей.

Особенностями проявления представлений о патриотизме у старших дошкольников являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть, поэтому необходимо закрепить это чувство в многократных переживаниях, специально создавая разнообразные ситуации.

После констатирующего эксперимента была реализована предложенная нами

система работы формирование представлений о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы с интеграцией в различные виды деятельности, которая позволила выявить уровень сформированности представлений о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы и таким образом был

проведён формирующий эксперимент.

С целью диагностики уровня формирования представлений о патриотизме у старших дошкольников как нравственного качества применялись следующие методики: наблюдение, анализ содержания вопросов детей воспитателю, анализ детских рисунков, беседа с детьми.

При этом учитывалось, что признаками проявления у детей представления о патриотизме является наличие следующих компонентов:

-когнитивного;

- эмоционально- побудительного;

-деятельностного

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача выявить знания старших дошкольников о родном крае.

-название своей страны, столицы России, своей области;

-знания символики родного города;

-некоторые исторические сведения, достопримечательности родного города;

-личностное отношение к родному краю.

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме: "Мой любимый город").

Работа была разделена на 4 блока:

-"Моя Родина – Россия".

-"Родной город".

-"Символика родного города".

-"Личностное отношение к родному краю".

- как называется страна, в которой ты живешь?

- как называется столица России?

- в какой области ты живешь?

- название родного города?

В группе 30% детей (Артем, Вероника, ,) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием.

35% (7 дошкольников) получили высокий балл ( Настя Ш) при рассматривании флага и герба города Отрадного в патриотическом уголке во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города.

- за что ты любишь свой город?

- какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в Отрадном?

- что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Полные, глубокие знания, заинтересованность и удовольствие в ходе беседы было выявлено у 30% (6дошкольников) ( Инесса). Не проявляли интереса к беседе, с трудом отвечали на вопрос 5% дошкольников () остальные дети давали неполные ответы, теряли интерес, иногда отвлекались во время беседы.

(высокий уровень) рассказала, как она ходила в музей с мамой, и там висит фотография её прадедушки.

Необходимо отметить и ту особенность, что часть детей путают город с республикой, республику со страной и городом, страну с городом. Это свидетельствует о не системности детских знаний, а также об отсутствии у детей некоторых конкретных представлений.

Наблюдается такая особенность представлений детей о родном городе: они видели многие достопримечательности Отрадного, бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей.

Обобщение данных, полученных с помощью различных методов, позволило установить, что дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к родному краю, однако у детей (около 15%) данный интерес является ситуативным, эпизодическим, неустойчивым и исчезает с устранением внешнего стимула, поддерживающего этот интерес. Для детей характерны вопросы, свидетельствующие об интересе больше к фактической стороне событий или о желании утвердиться в своих знаниях ("А в какой стране Москва?"; "А, правда, что фашистов победили?"). Дети проявляли невысокую активность в самостоятельном приобретении знаний, очень мало использовали полученные знания в различных видах деятельности. Сюжетно-ролевые игры были недлительны по продолжительности, с однообразными сюжетами, бедными по содержанию ("Солдаты и бандиты", "Русские и фашисты").

Примерно у 80% дошкольников был отмечен более устойчивый интерес к явлениям общественной жизни. Эти дети предпочитали слушать и рассказывать о подвигах людей во время войны, интересовались историей страны, им нравилось играть в военных, путешественников; в свободной изобразительной деятельности они чаще всего рисовали воинов, сражения, родной город, труд людей. Их игры отличались разнообразием тематики и сюжетов ("Освобождение города", "Путешествие по городу").

Анализ ответов детей на вопросы в ходе беседы показал, что, дети охотно включаются в беседу, рассказывают о своем родном крае, людях труда, о символике родного края, повысился уровень знаний о России повысился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, что свидетельствует о положительном использовании системы работы формирования представлений о патриотизме у старших дошкольников.

высокий уровень: 6детей, что составило 30% , от общего числа детей в данной группе;

средний уровень: 12 детей, что составило 60%, от общего числа детей в группе;

низкий уровень: в группе 2 дошкольника, что составило 10% ,

Полученные статистические результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Группа	Уровни
высокий	средний	низкий
Ст. группа	6 (30 %)	12 (60%)	2(10%)

На формирующем этапе эксперимента с помощью проведения диагностических процедур были измерены показатели когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов и определены уровни сформированности представлений о патриотизме у старших дошкольников.

Данные результаты свидетельствуют о том, что формы и методы работы подобраны правильно, увеличение объёма знаний детей подтверждает правильность построения «Системы работы по формированию представлений о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы».

Литература.

1. Волгоградский Дом Дружбы «Моя семья – моя Россия» - материалы.
2. Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования – материалы и разработки.

3. - программа патриотического воспитания «Я и моя семья»

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Рекомендации для воспитателей и родителей.

Методы работы.

ветеранам

Рекомендации для родителей.

Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него: родного дома, улицы, где он живет, детского сада.

- Обращайте внимание ребенка на красоту родного города.

-Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта.

-Дайте представление о работе общественных учреждений.

-Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству и озеленению своего двора.

-Расширяйте собственный кругозор.

- Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других.

-Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа.

-Поощряйте ребенка за стремление поддержать порядок, примерное поведение в общественных местах.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Вопросы для беседы.

Беседа на тему: "Моя Родина – Россия". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

- как называется страна, в которой ты живешь?

- как называется столица России?

- в какой области ты живешь?

- название родного города?

Беседы на тему: «Мой город Отрадный» с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

- за что ты любишь свой город?

- какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе Отрадном?

- что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города.

ПРИЛОЖЕНИЕ№3

Рекомендуемая литература для чтения детям по формированию представлений о

патриотизме у старших дошкольников.

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...» ;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка - ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна - лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок ).

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); . «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий

«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского;

Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи с пер. С. Маршака; А. Линдгрен.

«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.

Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька…»; Э. Успенский

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет»,

«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза» пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых, три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;

Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Система работы по формированию представления о патриотизме у старших дошкольников средствами художественной литературы

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы