«Задачи подготовки и повышения квалификации педагогических работников в реализации образования в интересах устойчивого развития».
, проректор Академии педагогического мастерства (Санкт-Петербург), доктор педагогических наук, профессор.
Уважаемые коллеги, позвольте мне остановиться на проблеме подготовки педагогов к этому новому направлению в образовании - образованию для устойчивого развития.
Я начал своё выступление высказыванием Шекспира – «чтобы оценить чьё-либо качество, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе». Почему я имею в виду в первую очередь педагогов? Если мы готовим педагогов к реализации образования для устойчивого развития, наверное, в первую очередь мы сами как педагоги должны быть компетентны в этом направлении. И не только в самой идеологии устойчивого развития, но и в методике трансляции этих идей в образовательном процессе.
Уважаемые коллеги, у нас за последние примерно лет пять появилась такая традиция в стране - все самые животрепещущие проблемы видит только Президент Российской Федерации. Это и демографические проблемы и проблемы качества (качество в сфере образования, доступность и качество в сфере медицины, в сфере экономики и так далее. Всю результативность реформ, о которой мы все время говорим, нужно рассматривать и измерять по показателям качества).
Мы что, никогда об этом не знали? Нужно было лично Президенту обратить внимание на эти вопросы?
В 2006 году нам Президент говорит, что нужно повысить эффективность потребления энергии, заниматься конкурентоспособностью образовательной системы, демографическими вопросами.
Может быть, Владимир Владимирович скажет слово, «устойчивое развитие» и «образование для устойчивого развития»?. И буквально на следующий день будет сделан отдельный национальный проект или отдельное направление, и все министерства, включая и Министерство образования, и Министерство природных ресурсов «станут под козырек». Это направление тогда станет приоритетным.
А ведь то, о чем он говорит, связано с тремя ключевыми линиями системы образования. Это: качество человека (человеческие качества), качество окружающей среды во всех ее ипостасях (качество социальной, культурной и образовательной сред), и качество жизни, как бы мы его не изменяли. По индексу развития человеческого потенциала или по индексу гуманитарного развития, неважно, все равно о качестве жизни мы будем говорить.
Подготовка педагогов связана ещё с вопросом, который отождествляется с идеологией информационного взрыва. Мы хорошо знаем, что информация, особенно в области экологии и проблем, связанных с устойчивым развитием, очень быстро обновляется. Давным-давно уже введен такой показатель, как период полураспада компетентности специалиста и педагога, в том числе. Американские ученые этот расчет проводили и выяснили, что это - четыре года для биологов, медиков, учителей. Меня в большей степени волную учителя, поскольку мое выступление связано с ними. Будущее образование, если рассматривать его в целом, его способность к обновлению, зависит от образования взрослых, то есть педагогов, да и студентов старших курсов, которые, по сути дела, уже взрослые люди. Все те принципы и основные подходы, которые работают в школе и которые мы часто транслируем для студентов и для взрослых людей, уже здесь не работают. Здесь должны быть андрогогические принципы - принципы системы образования взрослых людей (андрогогика - это наука об образовании взрослых).
Каково сегодняшнее положение с подготовкой школьников в стране?
Последние данные по международному исследованию ПИЗА (они проводятся раз в три года). 2003 год - это последний год исследований, за 2006 год пока данные мы ещё не имеем. Что мы видим? По всем основным номинациям: математическая, естественнонаучная, грамотность и чтение, и самое главное новое направление в 2003 году - компетентность в решении проблем (а это одно из методических направлений системы образования для устойчивого развития), Россия пока где-то на 30-м месте.
Если вы посмотрите Федеральную программу развития системы образования, то увидите, что там написано: с 30-го места нужно за этот промежуток времени (до 2010 года) перебраться на 20-е. Как? Написать-то можно что угодно. Ну, с 30-го, конечно, лучше бы на первое. Ну, пусть 20-е будет. А как это сделать хотя бы по номинации «компетентность в решении проблем»?
Мне представляется, вот это направление надпредметное (это не узкопредметное, а надпредметное, если хотите, - метопредметное направление) позволит нам решить проблему и выполнить те задачи (и достигнуть показатели), которые запланированы в Федеральной программе.
Кто этим должен занимается? Вузы. Но первые выпускники вузов (если мы даже сегодня всё это внедрим), придут к нам только через пять-шесть лет; если бакалавры, то через четыре года. В большей степени мы ожидаем магистров в профильной общеобразовательной школе, хотя, наверное, через какое-то время мы получим и качественных бакалавров.
А вот система постдипломного образования (имеется в виду система дополнительного профессионального образования) позволит нам за счёт профессиональной переподготовки (это свыше 500 часов) подготовить инициативную группу педагогов, о которой говорил Анатолий Никифорович Захлебный, где-то за полгода и они станут педагогами нового поколения и проводниками идей устойчивого развития.
Нельзя забывать о неформальном образовании, обо всех международных грантах и программах. Я знаю, в различных регионах всё, что связано с образованием для устойчивого развития, делается на международные гранты, поэтому сразу видны идеология английского, шведского, финского подхода. А наша - пока, может быть, только в Москве, в той совокупности школ, которые работают под руководством Геннадия Алексеевича Ягодина.
Очень хороший опыт социального партнёрства с фирмами сложился в Санкт-Петербурге. Появились три очень крупные промышленные фирмы, которые помогают в данном направлении. Например, Водоканал создал в своей структуре крупнейший эколого-информационный центр и активно финансово и методически помогает проводить повышение квалификации педагогов и активистов неформального образования по ОУР.
Такая же работа началась с фирмой "Ленэнерго". Только что я закончил работу с нашим мусороперерабатывающим заводом. Это все к вопросу о социальном партнерстве. Важно и самообразование.
На принципах подготовки педагогов я останавливаться не буду. Я просто хочу сказать, что это принципы андрогогические, это не те, которые существуют для школьников. Это опора на самостоятельную работу, контекстность обучения, и многие другие, которые всем достаточно хорошо известны.
На технологическом поле подготовки педагогов я тоже не буду отдельно останавливаться. Понятно, что в основном это будут интерактивные технологии, технологии диалога, полилога, т. е. некий интерактивный режим, который более эффективный по сравнению с традиционными технологиями.
Хочу привести некоторые примеры, которые разрабатываются у нас в городе и очень активно внедряются среди школьников и педагогов. Есть некоторые проекты, которые давно работают в области образования для устойчивого развития, трудно сказать, что это система, но фрагменты системы уже достаточно чётко проявляются. На последнем нашем занятии проводились уроки: "Уроки будущего", "Наш след на Земле" (или "Экологический след"). Очень интересная была акция среди школьников "Кто я: богатый, бедный, нищий?". «От разнообразия биологического к социальному», «Школа устойчивого развития» и многое другое.
В Санкт-Петербурге разработана концепция об экологической культуре населения и уже принята правительством города. Руководитель этой авторской группы Анатолий Иванович Истобаев, директор Института географии Санкт-Петербургского университета.
Хочу сказать о рисках. Если мы договорились, что будем партнёрски работать в направлении образования для устойчивого развития, давайте вместе определимся в приоритетах. Если мы видим одну из ключевых идей (и результатов) экологическую культуру, (это не раз обсуждалось, проект об экологической культуре был в Государственной Думе), давайте выработаем свой понятийный аппарат (глоссарий) и не будем разбрасываться в терминах. Перед поездкой сюда, мне в Комитете по образованию Санкт-Петербурга вручили брошюру "Интегративная тенденция в развитии экологического образования". Она идёт под грифом Комитета Совета Федерации по науки, экологии, образованию, здравоохранению. Что я читаю в этой книжке? Давайте работать над культурой природолюбия. Ну, кто против любви к природе? Давайте завтра здоровьелюбием. Но если мы определили экологическую культуру как приоритет, давайте все вместе над этим и работать.
