НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
, ,
Саратовский государственный социально-экономический университет,
г. Саратов
Внедрение элементов сетевого обучения в традиционный учебный процесс образовательных учреждений различного уровня является реальным, объективным и неизбежным. С 2004 года в Саратовском государственном социально-экономическом университете (СГСЭУ) организовано использование сетевого курса «Поиск информации в сети Интернет для использования в процессе обучения» в традиционном учебном процессе и системе дополнительного образования. Он является частью лекционных курсов и соответствует государственному образовательному стандарту по дисциплинам «Информатика», «Информатика и математика», «Информатика и программирование», читаемым на различных специальностях СГСЭУ. Курс разработан для приобретения навыков поиска информации в глобальной компьютерной сети Интернет, включает в себя методические рекомендации по изучению материала, учебное пособие, практические задания и тестовую базу для организации контроля знаний и самотестирования обучающихся. Использование данного ресурса позволяет менять форму преподнесения учебного материала в традиционных лекциях, что способствует более активному усвоению знаний учащимися. А именно, становятся доступными следующие возможности: 1. система гиперссылок, что позволяет наглядно представить студентам поисковые возможности Интернет и предоставить доступ к дополнительному материалу; 2. наглядные графические изображений; 3. разъяснение и распределение заданий по практической части курса без использования традиционного раздаточного материала; 4. самоконтроль полученных знаний при помощи прохождения тестовых заданий; 5. дополнительный (повторный) доступ к учебному материалу.
В рабочих программах перечисленных учебных дисциплин достаточно большое количество часов отводится под самостоятельную работу студентов. Например, у специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» самостоятельная работа по курсу «Информатика» составляет 36 академических часов. Это позволяет вывести изучение работы поисковых систем за рамки аудиторных занятий, что стимулирует самостоятельную работу студентов и повышает степень их ответственности, что, в свою очередь, дает возможность преподавателю во время лекционных занятий уделять внимание более сложным и глубоким теоретическим разделам дисциплины.
Для доступа к ресурсу используются классы для индивидуальной работы студентов и другие точки доступа в Интернет. Ресурс «Поиск информации в сети Интернет для использования в процессе обучения» открыт для студентов в течение всего периода изучения дисциплины, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому. Студенты, владеющие компьютерной грамотностью, могут выполнять задания дистанционного курса одновременно с выполнением остальных практических занятий, а те, кто нуждается в освоении азов работы с компьютером - во второй половине курса, после приобретения необходимых навыков. Итоговое тестирование учащихся проводится очно, при участии преподавателя - лектора. Сетевой контроль знаний по теме курса позволяет внести в учебный процесс элементы блочного обучения, так как при успешном прохождении тестирования соответствующие вопросы не включаются в программу итогового экзамена.
Перечисленные выше возможности позволяют использовать материалы курса в качестве самостоятельного (без непосредственного участия преподавателя) инструмента для обучения. Такой подход при разработке курса позволяет также легко адаптировать его к дистанционному обучению.
В ноябре-декабре 2006 г. курс был апробирован в рамках дистанционного мастер-класса (МК) для школьных педагогов в рамках проекта «Интернет-поддержка педагогов» программы «Информатизация системы образования» Национального фонда подготовки кадров. Мастер-класс включает в себя 10 программ обучения по направлениям «Информатика» и «Мировая художественная культура». Он проводится на базе Саратовского государственного социально-экономического университета. В качестве средства организации доступа к материалам курса используются возможности Виртуального представительства СГСЭУ Российского портала открытого образования. Общая схема дистанционного подхода к организации и проведению обучения в рамках МК также включает в себя работу с системой информационных порталов СГСЭУ, форумов, чатов и электронной почты. В МК по данной программе на сегодняшний момент приняли участие 70 слушателей из 7 Российских регионов.
Основной целью МК являлась модернизация учебно-методических материалов курса для дистанционного обучения школьных педагогов. В рамках обучения необходимо было не только передать посредством Интернет учебную информацию, но и сравнить опыт применения курса при организации обучения студентов очного отделения, как наиболее мотивированной и поддерживаемой рамками учебного процесса вуза аудитории, и распределенной аудитории МК. При этом учитывалось, что для большинства слушателей (67%) выход в обучение - личная инициатива, часто не поддержанная ни организационно, ни технически (обеспечение доступа к компьютеру и выхода в Интернет) руководством образовательного учреждения.
Ряд слушателей сталкивается с проблемами качества Интернет в отдельном учреждении образования или на уровне регионального провайдера. Этот вопрос не входит в компетенцию организаторов МК. Другие участники выходят в среду обучения только после получения по электронной почте рекомендаций по настройке Интернет-браузера, использования расширенных возможностей почтовых программ и т. д.
Мотивирующими факторами участия в подобных мероприятиях территориально удаленных слушателей являются повышение персонального опыта использования Интернет технологий, невозможность получить доступ к обучению иным способом, освоение различных компьютерных технологий при подготовке заданий, получение сертификата в области ИКТ. Важным фактором, отмечаемым рядом слушателей, особенно преподавателями информатики, является приобретение готового, методически отработанного материала, который возможно сразу встроить в учебный процесс школьников и методическую работу педагогического коллектива.
Анализ поданных заявок для участия в дистанционном МК в , а так же результатов анкетирования слушателей, показал, что использование дистанционных технологий для подготовки школьных учителей, в частности в области ИКТ, актуально и востребовано. Число предварительных заявок на участие в МК как правило значительно выше, чем число слушателей, зачисленных на обучение. Так, по двум программам мастер класса «Поиск информации в сети Интернет для использования в процессе обучения» и «Технологии разработки мультимедийных учебных материалов» соответственно только 67,3% и 71,4% абитуриентов стали слушателями программ. Организаторами сделан вывод, что при заполнении входной анкеты, определяющей уровень владения Интернет-технологиями и опыт создания и использования электронных учебных материалов, часть абитуриентов принимает решение об отказе от обучения, так как считают свой уровень компьютерной подготовки недостаточным. Другим ограничивающим фактором при регистрации в данном МК являлось требование профессиональной принадлежности слушателя к системе полного (среднего) образования.
Решение проблемы начальной компьютерной грамотности школьных педагогов, видимо, не должно лежать в области дистанционного обучения. Это будет учтено при организации дистанционного МК по программе «Основы компьютерной грамотности». На наш взгляд, необходимо будет ввести институт куратора слушателя, что существенно повлияет на схему процесса обучения по данной программе. Этот вопрос должен будет также решаться организационно на уровне руководства школ или методических объединений.
Задача МК по программе «Поиск информации в сети Интернет для использования в процессе обучения» по плану организаторов в целом подразделялась на ряд составляющих: организация доступа к материалам курса, апробация дистанционного ведения занятий, формирование копилки учебно-методических материалов. По опросу слушателей данные задачи полностью совпадали с целями участия в обучении отдельных групп пользователей. При этом выявлено, что целевая аудитория подразделяется на три категории: 1. слушатели с начальным (наименьшим) уровнем компьютерной грамотности; 2.слушатели, обладающие средним уровнем компьютерной грамотности; 3. «продвинутые» пользователи ПК, имеющие опыт дистанционного обучения.
Поэтому замечания и предложения по модернизации курса, полученные в ходе обсуждения, имели разный уровень сложности. Но для данного МК именно такая аудитория являлась наиболее ценной. В ходе обсуждения материалов курса был получен ряд замечаний и предложений по модернизации его содержания. Они касались методики работы в различных поисковых системах, поиска файлов разных форматов, увеличения количества конкретных примеров поисковых запросов.
Отклики на предложенный в МК дистанционный подход показали востребованность данной программы, желание ряда слушателей продолжить обучение по другим программам МК в рамках ведущегося проекта и необходимость в разработке дистанционных курсов по применению ИКТ для подготовки учебно-методических материалов по другим школьным дисциплинам.
