«Личностно-ориентированная технология - Индивидуальный образовательный маршрут»
«Личностно-ориентированная технология - Индивидуальный образовательный маршрут»
,
преподаватель истории и обществознания
Парадигма обучения состоит в том, что в центре образовательного процесса находится личность ученика как субъекта. Я работаю в рамках этой технологии три года и определилась с целями, общими принципами, особенностями этой технологии, сконструировала учебный процесс на основе индивидуального образовательного маршрута.
Целевые ориентации индивидуального образовательного маршрута:
- создает условия для значительной дифференциации содержания образования старшеклассников в рамках профильного обучения;
· учитывает индивидуальные способности, склонности, потребности учащегося;
· обеспечивает углубленное изучение отдельного предмета;
· формирует профессиональные интересы в отношении продолжения образования.
Общие принципы:
1. У учащегося обучаемого по индивидуальному образовательному маршруту должен быть обязательно внутренний мотив к обучению, который может проявляться через любознательность (интерес к предмету), устойчивый познавательный интерес к предмету (профессиональный интерес).
2. Учащийся определяется с целью обучения по индивидуальному образовательному маршруту, которая может быть или средне перспективной,
или глобальной.
3. Проводится психолого-педагогическая диагностика учащегося. Совместно с учащимся составляется программа обучения (тематическое планирование).
4. Процесс обучения должен быть управляемым, поэтому должна осуществляться учебно-познавательная деятельность (продуктивная деятельность).
5. Учащийся работает на результат (критерии оценивания).
6. Обучение завершает рефлексия (самоанализ соответствия цели и результату деятельности).
Особенности методики:
· Учитель, зная о внутреннем мотиве и цели обучения учащегося, проводит психолого-педагогическую диагностику с целью раскрытия и формирования индивидуальности ученика.
· Программа обучения составляется вместе с учащимся.
· Учитель определяет раздел программы, с которого необходимо начать обучение учащегося.
· После этого проводится тестирование по начальному разделу. Его цель – определить, какими знаниями и умениями ученик овладел. Обычно требуемая степень овладения для каждой учебного раздела -85 %.
· Оценив результаты предварительного тестирования, учитель составляет для ученика указания, в которые включены различные виды учебно-познавательной деятельности - индивидуальные консультации с учителем, работа с учебниками, печатными материалами, выступление с сообщениями, работа в группе и т. п.
· Учащийся изучает поочередно разделы программы по предмету, выполняя индивидуальные развивающие, проблемные, творческие задания. При этом ученик знает о формах и критериях оценивания усваимого материала.
· Проработав все разделы программы по предмету, ученик выполняет итоговый тест по всему учебному материалу или иную творческую работу, например, проект, реферат и т. д.
· В индивидуальный образовательный маршрут входит учебный пакет – особых комплект дидактических материалов, рассчитанных на изучение разделов учебной программы по предмету.
В комплект входят:
= учебные материалы и пособия по предмету (возможен список учебников, пособий и т. д.);
= правила и рекомендации по работе с исторической, обществоведческой литературой, организующие работу учащегося при минимальной помощи со стороны учителя-консультанта, партнера, организатора;
= дидактический материал для контроля знаний и умений учащегося на уровне воспроизведения, реализации стандартного алгоритма, творческого применения знаний;
· Значительная организационная гибкость, достигаемая благодаря применению учебных пакетов, позволяет включить их как в традиционные, так и нетрадиционные формы уроков и приводит к значительной индивидуализации обучения.
· Рефлексия завершает процесс обучения.
Схема №1
Конструирование
учебного процесса на основе технологического подхода
 | |
 |  |
|
| ||
|  | ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
| ||
|
|
 | |
 |  |
 | |
 | |
 | |
 |  |
 | |
 |  |
| |
 |  |
|
Области проблем и затруднений( на основе собственного опыта работы):
· разработка форм и способов текущего контроля учебной деятельностью учащегося;
· критерии оценивания должны быть открытыми для учащегося (он должен их знать);
· оценка динамики продвижения учащегося в учебном процессе;
· составление индивидуальных творческих заданий.
Приложение
Учебный пакет
«Ум - это хорошо организованная система знаний»
Материалы для психолого-педагогической диагностики учащегося
Типы учеников по М. Гриндеру
Левополушарный | Правополушарный |
Видит символы (слова, буквы) | Видит конкретные объекты |
Преуспевает в чтении, алгебре, языке | Преуспевает в геометрии |
Любит информацию в письменной форме | Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций |
Испытывает дискомфорт с неясными незавершенными инструкциями | Не принимает авторитарность |
Повторяет фактическую информацию | Любит самостоятельный выбор. Использует интуицию |
Любит проверять работу | Не любит проверять работу |
Фокусирован вовнутрь | Фокусирован на внешнее |
Анализирует от части к целому | Анализирует от целого к частному |
Предпочитает сначала чтение, потом фильм | Любит смотреть фильм дл чтения |
Сосредоточен | Отвлекается |
Реагирует на словесные замечания | Реагирует на невербальные сообщения при дисциплинировании |
Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. Пособие для преподавателей.- М.: российское педагогическое агентство, 1998.-36 с.
Функционирование головного мозга человека
Функции левого полушария головного мозга человека | Функции правого полушария головного мозга человека |
Хронологический порядок | Текущее время |
Чтение карт, схем | Конкретное пространство |
Запоминание имен, слов, символов | Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лиц людей |
Речевая активность, чувственность к смыслу | Восприятие эмоционального состояния |
Видение мира веселым, легким | Видение мира мрачным |
Детальное восприятие | Целостное, образное восприятие |
Психология и педагогика. – М..: «Издательство ПРИОР», 2000.-96с.
Модальности учащихся по М. Гриндеру
Преимущественно визуал | Преимущественно аудиал (22%) | Преимущественно кинестетик |
1 | 2 | 3 |
Смотрит вверх, когда учитель говорит | Проговаривает про себя, разговаривает с собой | Говорит медленно. Множество движений от шеи и ниже |
Читает сам , если учитель читает | Легко повторят услышанное | Раннее физическое развитие |
Хмурит брови, щурит глаза, мигает | Шевелит губами, ушами, издает «а», «м»… | Подбородок вниз, голос низкий |
Предикаты: смотреть, видеть, наблюдать, ясный, картина | Предикаты: слушать, ритм, подобные звуки | Предикаты: схватывать, чувствовать, трогать, придерживаться мнения |
Осмотрительный, спокойный | Разговорчивый, любит дискуссии | Сильная интуиция, слаб в деталях. Вовлекает других в проекты, игры |
Хорошо запоминает картинки, плохо - словесные инструкции | Помнит то, что обсуждал, реагирует на словесные инструкции. В письменных работах более слаб, чем в устных ответах. Особенности памяти: «последовательность» и «целые звенья» | Обучается, делая. Запоминает движения |
Не отвлекается на шум. Видит слова «глазами мозга» | Любит музыку. Отвлекается даже на шепот | Много жестикулирует |
В чтении силен, успешен, скор | Хороший имитатор. Легко осваивает языки | Хорошо работает с карточками, манипулируя |
В книге обращает внимание на декорации, описания природы | В книге обращает внимание на диалоги | Любит книги, ориентированные на сюжеты |
Внешне и в вещах аккуратен | Отлично слушает других | Стоит близко, касается людей |
Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. Пособие для преподавателей.- М.: российское педагогическое агентство, 1998.-34-35, с.
Типы темпераментов
Темперамент | Положительные характеристики | Отрицательные характеристики |
Холерик | Энергичность, устремленность, трудоспособность, целеустремленность | Горячность, невыдержанность, нетерпение |
Сангвиник | Мобильность, оптимизм, трудоспособность | Изменчивость настроения, легкомыслие, поверхностность |
Флегматик | Устойчивость, постоянство, терпеливость, надежность | Медлительность, некоммуникабелен |
Меланхолик | Высокая чувствительность, мягкость, доброжелательность | Неуверенность в себе. Мнительность, неустойчивость внимания |
Холерик | «Ни минуты покоя!». Он все время должен быть занят делом |
Сангвиник | «Доверяй, но проверяй!», т. к. он не всегда выполняет то, что обещал |
Флегматик | «Не торопи!». Ему необходим индивидуальный темп работы |
Меланхолик | «Не навреди!». Не давать жесткие указания, т. к. он чувствителен к интонациям и очень раним |
Приложение
Правила и рекомендации по работе с исторической, обществоведческой литературой
Общие правила составления плана при работе с текстом
1. Для составления плана необходимо прочитать текст просебя, продумать о том, что прочитал.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста
Правила конспектирования
1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты,
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из прочитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями,
Как дать рецензию на ответ товарища
1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
3. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
4. Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).
Как составить хронологическую таблицу
1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.
2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.
3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определенное время.
4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.
5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.
Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений
1. Причины возникновения явления:
а) противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления;
б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.
2. Содержание явления, его развитие:
а) важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия;
б) социальная направленность действий различных сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.
3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления;
а) разрешение данным явлением назревших противоречий;
б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.
Характеристика общественных выступлений
1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста или гражданского неповиновения и т. д.).
7. Масштабы выступления.
8. Уровень организованности.
9. Имена участников, руководителей.
10. Развитие событий, основные этапы.
11. Значение выступления, его результаты
Характеристика политического строя государства
1. Форма правления: монархия (абсолютная, конституционная, дуалистическая) или республика (парламентская, смешанная, президентская, ).
2. Форма режима; демократия, авторитаризм, тоталитаризм.
3. Форма устройства: федерация, унитарное государство. Является ли составной частью какого-либо объединения конфедеративного типа (например, Европейского союза).
4. Структура органов власти:
а) глава государства, его полномочия;
б) законодательные органы (структура, способ формирования, полномочия);
в) исполнительные органы (способ формирования, функции, подчиненность);
г) судебные органы;
д) соотношение прав законодательной, исполнительной и судебной власти;
е) местные органы власти.
5. Права граждан (подданных):
а) избирательное право (всеобщее или нет, наличие цензов и т. п.);
б) политические права и свободы;
в) личные права и свободы;
г) возможность использования провозглашенных законом прав.
6. Основные политические партии и движения (краткая характеристика программ, методов их реализации, влияния на различные социальные слои, положения в политической системе).
7. Краткая обобщенная оценка политического строя и перспектив его развития.
Характеристика войн
1. Причины войны, хронологические рамки.
2. Воюющие страны или группировки стран.
3. Цели сторон.
4. Соотношение сил воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных действий (по этапам):
а) планы сторон в начале каждого этапа;
б) военные и политические итоги этапа.
7. Характер войны.
8. Условия мирного договора.
9. Военные и политические итоги войны.
Как дать оценку историческому событию
1. Установите причины события.
2. Определите заинтересованность в событии определенных классов и общественных групп.
3. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный и т. д.).
4. Связь с другими подобными событиями.
5. Значение:
а) для участников события;
б) для последующего исторического развития.
Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля
1. Когда и в какой стране жил и действовал исторический деятель, к какой общественной группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы, какими средствами он стремился реализовать их?
2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его характере, что не одобряете?
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось претворить в жизнь).
4. Установите, в интересах каких общественных сил действовал герой Вашего описания.
5. Оцените деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала ли прогрессу общества). Выскажите свое отношение к нему.
Выделить главное
1. Внимательно прочитай или прослушай текст, вникая в его содержание.
2. Установи, что тебе уже известно о прочитанном или услышанном.
3. Ответь на вопросы учителя по содержанию текста или задай их себе сам.
4. Прочти или прослушай текст еще раз.
5. Раздели сто на логические части, выдели в каждой из них основную мысль и кратко запиши ее.
6. Опираясь на свои записи, сформулируй главную мысль всего текста.
7. Запиши главную мысль и проверь, выражает ли она содержание каждой части текста.
8. Проговори вслух главную мысль текста.
Как работать с контурной картой
1. Найти соответствующую страницу в атласе по истории.
2. Прочитать задания на контурной карте.
3. Внимательно изучить условные обозначения (легенду карты).
4. Аккуратно нанести на контурную карту предусмотренные заданием обозначения.
5. Сделать легенду контурной карты.
Как работать с понятием
1. Прочитай или прослушай определения изучаемого понятия, зафиксируй термин.
2. Найди в определении общие свойства изучаемого понятия.
3. Сопоставь общие свойства понятия с уже известным понятием.
4. Отбери существенные свойства понятия.
5. Сформулируй определение понятия сам.
6. Научись пользоваться понятием в практической деятельности:
а) осмысли задание;
б) проверь общие свойства изученного понятая на заданном материале;
в) проверь существенные свойства на нем же;
г) сделай вывод о принадлежности заданного изученному понятию.
Как решать познавательные задания
1. Внимательно прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и подумайте, что их этих знаний может помочь решению.
4. Свое решение обязательно докажите. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.
5. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?
6. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли данные вы учли?
7. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.
8. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи, не помогают ли одни данные понять значение других данных того же условия?
Самоконтроль
1. Сравни свою работу с образцом.
2. Найди ошибки и исправь их.
3. Дай качественную оценку своей работе
Правила конспектирования
1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты,
2. Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основные положения текста, отметив аргументацию автора.
4. Заключительный этап конспектирования состоит из прочитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5. При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.
Как дать рецензию на ответ товарища
1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
3. Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
4. Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).
Как составить хронологическую таблицу
1. Разграфите страницу тетради (разворот) сверху вниз, по вертикали, в левой графе укажите века.
2. По горизонтали в верхнем ряду укажите названия стран и народов.
3. Вспомните основные события, процессы, происходившие в определенное время.
4. Перечислите их в хронологическом порядке отдельно по каждой стране, соотнося с веками. Указывайте точные даты.
5. При записи в таблице расположите перечень сходных фактов на одном горизонтальном уровне.
Обобщающая логическая схема изучения исторических явлений
1. Причины возникновения явления:
а) противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления;
б) потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.
2. Содержание явления, его развитие:
а) важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия;
б) социальная направленность действий различных сил, сторон, борьба за разрешение противоречий.
3. Причины определенного исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.
4. Последствия развития и значение явления;
а) разрешение данным явлением назревших противоречий;
б) влияние данного явления на общий процесс исторического развития.
Характеристика общественных выступлений
1. Время и место выступления.
2. Связь с другими событиями.
3. Причины.
4. Социальный состав участников.
5. Требования, лозунги, цели.
6. Методы борьбы (митинги, демонстрации, стачки, восстание, акция протеста или гражданского неповиновения и т. д.).
7. Масштабы выступления.
Приложение
Тематическое планирование
История России
11 класс (естественно-математическое направление обучения)
№ п/ п | Тема | Кол-во часов | Пед. условия и средства реализации | Контрольные параметры и оценка достижений | Учебно- методическое обеспечение | Индивидуальные задания | Контрольно-оценочная система |
1 четверть | |||||||
Раздел 1. Древняя Русь. Эпоха Киевской Руси | 4 | ||||||
1 | Восточные славяне в древности | 1 | Урок с элементами лабораторной работы | Работа по карте, с документами | § 1,2,3 | Познавательное задание: сформулировать основные выводы по | Зачет Тест по теме |
теме | |||||||
2 | Образование государства. Первые русские князья | 1 | Урок лабораторное занятие с элементами практической работы | Работа с документами. Составление таблицы «Теории возникновения государства у восточных славян» | § 4,5,6 | Проблемное задание: Возможно ли возникновение государства извне? Пояснить свою точку зрения. | Зачет |
3 4 | Киевская Русь в Х-ХП вв. «Русская правда» Культура Киевской Руси | 1 1 | Урок-лабораторное занятие Урок- Практическое занятие | Работа по карте, с документами Работа с документами, иллюстрациями | § 7.8,9 §17,18 | Познавательное задание: Прокомментировать содержание статей «Русской правды», используя термины Познавательное задание: составить описание | Зачет Зачет |
5 6 7 8 | Раздел 2. Русские земли в XII-XIV вв. Русь удельная Феодальная раздробленность на Руси. Русь удельная Русь и монголо-татарские завоеватели. Наступление крестоносцев Раздел 3. Образование Российского государства Возникновение государства Российского. Сибирь в XIII-XV вв. Свержение ига. Иван III: личность и деяния | 2 1 1 4 1 1 | Урок лабораторное занятие с элементами практической работы Урок- лабораторно-практическое занятие Урок с элементами лабораторной работы Урок-лекция с элементами лабораторной работы | Работа с документами. Составление таблицы «Русь удельная. Последствия перехода к раздробленности» Работа по карте, с документами. Составление таблицы «Завоевательные походы монголов» Работа по карте, с документами Работа по карте, с документами, составление конспекта урока | § 12-16 § 19-20 § 21-22 «История ХМАО» § 22-23 | архитектурного памятника, используя профессиональные термины Участие в обсуждении проблемы последствий феодальной раздробленности Руси Сообщение о Чингисхане с использованием дополнительной литературы Проблемное задание: составить схему «Предпосылки объединения Руси» Участие в работе с документами | Зачет Оценка «5» Зачет Зачет |
