Источниковедческая методичка для Мирозная

Моя малая Родина, 2012 г.

Информационное письмо №2

Источниковедческая методичка для Мирозная

Как любое научное исследование, подготовка краеведческой работы для публикации на «Мирознае» проходит в несколько этапов:

1. Выбор и формулировка темы.

2. Знакомство с опубликованной литературой по данной проблеме, составление библиографии.

3. Изучение литературы, работа с источниками, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

4. Оформление результатов работы.

5. Публикация (презентация) результатов работы.

Этап изучения литературы, поиска, сбора и обработки информации – ключевой момент исследования. Если вам не безразлична судьба проделанной работы, если вы хотите, чтобы она привлекала внимание, чтобы люди читали её с интересом, найденные вами сведения должны быть действительно увлекательны и уникальны. Для подготовки действительно качественной работы нет смысла ограничиваться материалами из учебников, путеводителей или сведениями, которые легко можно найти в Интернете. Нужно по возможности активно пользоваться первичными источниками: воспоминаниями очевидцев, материалами из государственных, общественных и семейных архивов, предметами материальной культуры, характерными для местности и времени, которые вы исследуете. Естественно, собранные вашими учениками сведения должны быть грамотно интерпретированы и изложены – грамотно, прежде всего, с научной точки зрения.

Для этого ученикам необходимо овладеть начальными навыками проведения краеведческого исследования, включающими в себя постановку цели и проблемы исследования, а также поиск и источников и работу с ними. Необходимо уметь извлекать информацию из письменных источников, предметов материальной культуры, интервью с местными жителями, участниками событий и т. д.

Рассмотрим некоторые типы источников, с которыми можно работать в ходе проведения школьного краеведческого исследования.

1. Устный источник – записанные на бумагу, аудио - или видеоноситель воспоминания людей о своей жизни, о событиях прошлого, свидетелями которого они были. В течение своей жизни человек приобретает опыт, накапливает определенную информацию. При этом в центре его внимания, как правило, оказываются те аспекты действительности, которые обычно ускользают из поля зрения исследователей «большой» истории. Но эти детали, казалось бы, мелкие и незначительные, позволяют иначе взглянуть на общеизвестные факты, особым образом оттеняя их, делая более «живыми», доступными для понимания. Особенно велико значение устных источников для краеведческого исследования, когда воспоминания очевидцев часто бывают единственным способом восстановить знание о событиях местной истории, которые не были зафиксированы ввиду их кажущейся «незначительности».

Но, работая с устными источниками, следует помнить, что человеческая память субъективна; воспоминания отражают действительность в том виде, в каком она зафиксировалась в памяти конкретного человека, и с точки зрения этого человека. Кроме отражения фактов, воспоминания как минимум содержат оценочные суждения, а в некоторых случаях и сами факты искажаются – нарочно или непреднамеренно. Поэтому ограничиваться только устными источниками, тем более, полученными лишь от одного человека, недопустимо. Только сопоставляя информацию, полученную от разных участников событий, сравнивая их точки зрения, сопоставляя полученные сведения с данными официальных источников, мы можем приблизиться к раскрытию исторической правды. Подобная работа достаточно трудоёмка, но она прекрасно позволяет развить аналитические способности учащихся.

Для успешного проведения интервью необходимо заранее составить план, содержащий подробные вопросы, сформулированные таким образом, чтобы наиболее полно способствовать раскрытию основной темы исследования. Но по ходу самого интервью учащиеся должны быть готовы к корректировке вопросов в зависимости от получаемых ими сведений. Необходимо правильно подобрать время и место проведения интервью: оно должно быть удобным для интервьюируемого, не вызывать стресса, что особенно важно при работе с пожилыми людьми.

2. Периодическая печать. Газеты, журналы, бюллетени содержат самую разнообразную информацию: официальные сообщения, публицистику, письма, хронику, очерки, репортажи, интервью, объявления, беллетристику, некрологи и т. д. Особенностью прессы является оперативность отклика на происходившие события: она показывает их в тот момент, когда они происходили. В ходе краеведческого исследования прежде всего необходимо пользоваться материалами местной прессы, подшивки которой можно найти в библиотеках. Большой интерес представляют также публикации об исследуемом населённом пункте, человеке, событии в центральной печати. И всегда следует помнить о необходимости сопоставления данных из различных источников.

3. Письма. Для простоты выделим два основных типа писем как исторического источника. Первый тип – письма официальные, в том числе письма в прессу, в государственные и общественные учреждения; сюда же можно отнести письма известным деятелям культуры, политикам и т. п., в том числе «открытые письма». Письма такого типа хранятся в государственных архивах или могут быть опубликованы в открытых источниках. Второй тип – частная переписка. Обычно хранится в семейных архивах.

Письма первого типа – это прежде всего жалобы, претензии, просьбы. Письма в газеты могут также описывать какие-либо неординарные события, людей, содержать отклики на какое-либо знаменательное в жизни страны событие. Письма известным людям, кроме того, могут содержать отклик на их деятельность.

Как официальные, так и частные письма могут содержать множество интересных сведений по истории региона и представляют собой чрезвычайно ценный краеведческий источник. Но, как и устные источники, они зачастую несут на себе печать субъективности, поэтому к использованию таких источников следует подходить крайне осторожно, используя их прежде всего для иллюстрации, выявления отдельных граней исследуемого объекта. При использовании в качестве источника частной переписки следует помнить также о необходимости защиты и неразглашения содержащейся в них личной информации.

4. Фотографии, а также видео или аудиозаписи – чрезвычайно ценный и очень выгодный в смысле наглядности результатов работы источник. Они помогают изучать быт, одежду, внешность, архитектурные памятники. Любительские фото, киноплёнки, магнитофонные записи – незаменимые источники при создании истории семьи.

Работая с видео - или аудиоисточником, следует всегда помнить, что он мог быть определённым образом смонтирован в целях наиболее выгодного с какой-либо точки зрения представления фактов. Особенно это относится к профессиональным записям – выпускам новостей, репортажам с места событий, записям аналитических передач, интервью с политическими деятелями.

5. Личные дневники и документы из семейных архивов являются наиболее доступными для школьников источниками, имеющимися практически в каждой семье. Они же, вместе с семейными фотографиями, представляют собой наиболее интересный источник информации для учащихся, так как зафиксированные в них события происходили с людьми, имеющими к ним непосредственное отношение – их предками. В дневниках отражены чувства людей, субъективное восприятие и осмысление ими описываемого явления или события. С одной стороны, это позволяет раскрыть новые грани истории региона, взглянув на неё с точки зрения конкретного человека, с другой стороны это же обстоятельство делает необходимым тщательный анализ дневников, в том числе с точки зрения мотивации автора (запись под воздействием эмоций, стремление сохранить знания о происходящем для потомства, текущие заметки для памяти, самооправдание и т. п.) с целью определения степени достоверности этого источника.

Кроме дневников, писем и личных записей, в семейных архивах обычно хранятся и многочисленные документы, имеющие официальное происхождение: свидетельства о рождении, браке и смерти, различные удостоверения, партийные, комсомольские и профсоюзные билеты, трудовые книжки, аттестаты и дипломы об окончании учебных заведений, справки, почётные грамоты, орденские книжки и т. п.). Эти документы представляют чрезвычайную ценность для воссоздания биографии человека и включения её в общеисторический «фон».

6. Предметы материальной культуры, такие как одежда, предметы быта, произведения искусства, награды и т. п. представляют собой особую категорию источников, из которой можно почерпнуть сведения как об отдельном человеке, которому данные предметы принадлежали, так и о вкусах, предпочтениях, возможностях определённых социальных групп. Внешние особенности предметов, степень их изношенности, «понятность» их предназначения для современных школьников могут оказаться важнейшим источником знаний об обществе изучаемой эпохи, взаимоотношениях в нём, достатке людей и т. п.

Следует иметь в виду, что любой источник – это не только иллюстративный материал, но и основа всего исследования. Значит, перед написанием итоговой работы необходимо провести поиск и анализ как можно большего количества доступных и разнообразных источников, так как единичный источник не может дать полной и исчерпывающей информации по исследуемой теме в силу неполноты, субъективности и иных факторов. Сведения, почерпнутые из различных источников, обязательно должны подвергаться «перекрёстной проверке» с целью выявления противоречий и выяснения степени их достоверности. Помимо сравнения источников друг с другом, можно и нужно подтверждать их данными из опубликованных научных трудов по изучаемой проблеме.

Исследование текстового источника целесообразно проводить по следующей схеме:

· Установим происхождение текста. Ответим себе на следующие вопросы: Кто является автором текста? Когда он был написан? К какому виду он относится: письмо, дневник, официальный документ и т. п.?

· Исследуем содержание текста. На этом этапе создаётся подробный реферат текста, что позволяет исследователю глубже понять его смысл. Начинаем с обзора структуры текста. Разделим его на смысловые фрагменты, дав каждому условный заголовок, отражающий его суть. Выпишем ключевые слова, персоналии, события. Установим значение неизвестных слов в словаре, попробуем найти данные об описываемых или упомянутых людях и событиях в других доступных нам источниках, энциклопедиях, научных трудах, Интернете. Целесообразно составить небольшую картотеку или компьютерную базу данных по найденным сведениям. Таким образом, мы сможем установить взаимосвязи между найденными нами источниками, рассмотреть их в контексте региональной, российской и общемировой истории.

· Установим по возможности степень достоверности информации. Для этого определим, свидетелем первой или второй очереди является автор текста? Свидетелем первой очереди является автор, бывший непосредственным участником или очевидцем описываемого события, а свидетелем второй очереди – автор, описывающий событие со слов других людей. Затем установим, первичен или вторичен сам текст? Первичным называется текст, современный событию, а вторичным – текст, составленный по информации из первичных источников. Нужно иметь в виду, что первичный текст может быть написан автором второй очереди, то есть создан почти одновременно с событием, но человеком, не являвшимся непосредственно его участником (например, летописцем, журнальным аналитиком и т. п). Понятно, что чем ближе текст и его автор во времени и пространстве к описываемому событию, тем степень достоверности источника выше.

· Попытаемся определить, есть ли в тексте искажения информации, её тенденциозный подбор или истолкование. Если «да», то чем они вызваны: личностными особенностями автора, например, его принадлежностью к той или иной социальной, религиозной и т. п. группе, предубеждениями автора против определённых людей или их групп, официальной идеологией, целями создания источника (например, тексты, созданные в пропагандистских целях, практически всегда содержат искажённую иноформацию) и т. д. Это исследование важно не только с точки зрения установления достоверности источника. Источники, содержащие искажённую информацию, также могут принести большую пользу исследователю (если он, конечно, знает об искажениях). Например, очень интересно и полезно бывает сравнить, как одно и то же событие описывают люди разных религий, национальностей, политических убеждений, социального происхождения.

· После этого мы уже сможем понять значение источника и содержащейся в ней информации и

· Дать ему обобщающую оценку.

Только проделав подобную работу, имеет смысл приступать к написанию итогового текста исследования, предназначенного для публикации на сайте «Мирознай».

Поскольку текст этот будет представлен на электронном ресурсе, следует помнить, что все (или многие) из использованных источников могут быть приложены к работе в виде отсканированных текстов (обязательно с приложением расшифровки в виде обычного текстового файла), аудио - и видеозаписей, фотографий. Фотографии могут быть как взяты из архивов, в том числе семейных, так и сделаны самими участниками исследовательской группы. В этом случае на них могут быть запечатлены люди, которых интервьюировали школьники, предметы материальной культуры, памятники, архитектурные сооружения и т. п. Наличие подобного рода дополнительного материала будет являться существенным «плюсом» к вашей работе.

Отдельно напомним, что все источники могут быть использованы и тем более опубликованы только с ведома и согласия их владельцев. Все источники должны быть атрибутированы, то есть иметь соответствующее краткое описание, в котором должны быть указаны: автор (если он известен), время создания (точное или предполагаемое), тип, сведения о предыдущих публикациях или место, время и обстоятельства, при которых он был впервые обнаружен, если авторы исследования публикуют источник впервые, нынешний владелец и местонахождение.

Завершать текст конкурсной работы должно библиографическое описание всех научных трудов и опубликованных материалов (монографий, статей, мемуаров, Интернет-сайтов), которые использовали авторы работы. Библиографическое описание рекомендуем оформить в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5—2008. Текст стандарта с примерами описаний можно найти здесь:
http://ru. wikisource. org/wiki/%D0%93%D0%9E%D0%A1%D0%A2_%D0%A0_7.0.5%E2%80%942008

Советуем также ознакомиться со следующими ресурсами в Интернете:

1. Сетевой альманах «Вопросы краеведения: Теория и практика» http://kraevedenie. *****/

2. Виртуальное объединение педагогов «Поисково-исследовательская деятельность учащихся», http://*****/p1aa1.html