Эссе «Я и мои взрослые ученики»
МОУ «Баймаковская средняя общеобразовательная школа»
Оренбургская область, Бугурусланский район
E-mail: *****@***ru
В программе Intel «Обучение для будущего» отражено стремление продвинуть передовые технологии в образование, как в социально значимую сферу. Эти технологии являются передовыми не только в отношении применения в них компьютерного оборудования, Интернет и соответствующего программного обеспечения - акцент эта программа ставит именно на учителе, его личности и профессионализме. Актуальна для российской школы педагогическая сторона программы, ориентирующая на переход от авторитарной системы обучения, центрированной на учителе и передачу знаний к демократическому обучению, центрированному на учащемся, и предполагающему самостоятельную проектную и исследовательскую деятельность детей.
Главным элементом программы является курс повышения квалификации учителей школы в форме занятий небольшой группы в компьютерном классе. Содержание курса – подготовка учителями учебно-методических материалов для проектной работы со школьниками с использованием современных компьютерных технологий (программных средств Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Publisher), в том числе Интернет. Для «закрепления» знаний и опыта, полученных учителями в ходе обучения программой целесообразно периодическое проведение последующих конкурсов реализованных проектов. Которые предусматривают в первую очередь озвучивание существующих реальных проблем в данном виде деятельности
Овладение новыми информационными технологиями и программными средствами важно именно для педагогов. Несмотря на то, что школьники быстрее осваивают новые информационные технологии, без включения учителей в "новую информационную среду" радикальное повышение эффективности работы образовательных учреждений не возможно.
Все эти задачи достаточно новы и сегодня еще не всегда осознаются педагогами.
Однако реализация учебного курса, предназначенного для повышения квалификации учителей, в условиях школы сталкивается с определенными проблемами как методического, так и организационного порядка
Какие же проблемы возникают при обучении учителей проектному методу работы с учащимися?
Решим ли мы проблемы образования, введя в школьный курс проектный метод обучения?
Реализация метода проектов и исследовательских методов на практике ведёт к изменению роли учителя в современном процессе образования. Из носителя готовых знаний он превращается в координатора познавательной деятельности учащихся. Только помогая ребенку постичь общие способы ориентации в окружающей действительности, педагоги способствуют развитию мышления, в том числе мышления творческого.
С методической точки зрения наиболее целесообразно использовать компьютеры для совместной учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельности учащихся – партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общей цели, значимой для участников проекта.
Компьютер на своих уроках применяем для проведения модельного эксперимента при выводе математической зависимости различных физических величин. Получить все необходимые сведения только экспериментом во время учебного процесса невозможно из-за трудностей создания необходимых лабораторных условий. Кроме того, некоторые реальные эксперименты будут очень длительными. Для решения данной задачи целесообразно использовать сочетания реального и модельного экспериментов.
Предоставление подрастающему поколению возможности для использования разнообразных информационных технологий, привело к тому, что качество обучения встало на более высокий уровень.
Однако большое количество педагогов считают, что введение проектных методов в образовательный процесс «отвлекает» учащихся от восприятия основного программного материала, занимает большое количество времени. Полагая, что учащиеся относятся к таким нововведениям как к несерьезным играм, что отрицательно сказывается на качестве обучения.
Возможно ли согласование курса Intel с образовательным стандартом и учебным планом?
Учителя-практики, уже получившие некоторый опыт проектной деятельности, совсем не однозначны в своих оценках необходимости включения проектов именно в учебную работу. На вопрос “Каким образом адаптировать разрабатываемые проекты к учебному процессу?” были получены от учителей следующие ответы.
Одни учителя говорят о том, что привязывать проект к предметным занятиям (или занятиям по информатике), нецелесообразно, поскольку в этом случае придется существенно изменять тематический план, не приспособленный для проектной работы. Целесообразно реализовать учебные проекты во внеурочное время и на факультативных занятиях. Правда, тут возникает проблема перегруженности учащихся и преподавателей.
Другое мнение, а оно соответствует более молодым и мобильным педагогам, связано с развитием интереса к предмету в процессе проекта. Они считают, что учитель должен планировать определенные проекты, заранее распределив их в течение учебного года. Темы проектов должны быть вписаны в учебную программу.
Таким образом, из тринадцати учителей только трое считают, что введение проектной деятельности — необходимость сегодняшней школы, остальные признают, что для сегодняшнего дня — это сложно по разным причинам, и это — работа только во внеурочное время. Они аргументируют это тем, что проектная деятельность требует тщательной предварительной подготовки, изменения методов и организационных форм работы, что означает — учителю надо многое менять в своей привычной, достаточно загруженной работе, а для этого нет ни свободного времени, ни достаточного количества методических рекомендаций. Да и, кроме того, классно-урочная система, присущая отечественной школе, с регламентированной организацией учебного материала и деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняет процесс внедрения проектной методики в учебный процесс.
Освоят ли педагоги, не обладающие компьютерной грамотностью метод учебных проектов?
Переходя на проектный метод, педагоги испытывают страх перед изменениями привычных методов работы, боятся своих неудач, боятся работать с незнакомым для них инструментом – компьютером. Поэтому обучение педагогов осложняется еще и тем, чтобы совместно преодолеть психологические барьеры. Недостаточная компьютерная грамотность и информационная культура педагогов, создает дополнительные психологические барьеры в развитии и внедрении проектных методов обучения. Как научить учителя проектному методу, если многие из них не умеют пользоваться даже мышью?
Однако данная проблема легко решается уже на первых этапах обучения. Педагоги в отличие от учеников уже обладают навыками самообразования, поэтому, постигнув основы компьютерной грамотности дальнейшее обучение происходит уже целенаправленно. Учителя, пройдя курс подготовки Intel «Обучение для будущего», уже не представляют себе процесс современного образования без применения информационных технологий. Данный курс влияет также на взаимоотношения учителей, прошедших переподготовку, с коллегами. По данным опроса, учителя, прошедшие переподготовку, берут на себя также передачу своих навыков и опыта коллегам.
К задачам поддержки учебной работы учащихся группы относятся как обеспечение проведения учебных проектов, так и предоставление в распоряжение учащихся и педагогов средств безмашинной технологии для взаимодействия их внутри школы и изменения на этой основе методов и организационных форм учебной работы.
Положительным в курсе «Обучение для будущего» является момент, связанный с созданием педагогами учебных материалов «от лица» учащихся, примеров презентаций, публикаций и веб-страниц. Это заставляет педагога стать на позиции ученика, лучше понять механизм учебной деятельности и мотивации своих учеников.
Основополагающий вопрос – он интересен ученикам?
Одной из основных проблем, связанных с подготовкой учителей к проектной деятельности, является проблема выбора и формулировки основополагающего вопроса. Только ребенок может составить такой вопрос, который заинтересует других детей и даже самого учителя. Не стоит педагогу ориентировать мысль детей в «правильном» направлении, постепенно подводя его к учебной теме. Предоставив детям свободу мысли, и стремящиеся к знаниям ученики сформируют интересные, познавательные учебные проекты.
Благодаря новым компьютерным технологиям учителя нашей школы проводят контроль знаний по темам, реализуют решение экспериментальных и расчётных задач. Использование на уроках, и во внеурочной деятельности мультимедийных учебников и программ, позволяет экономить время в учебном процессе.
Роль учителя при подобном обучении заключается в том, что он, наблюдая за ходом работы или решением проблемы, корректирует и стимулирует познавательный процесс, находя ошибки, выводя решение в правильное русло, подсказывая необходимые для решения ориентиры.
Описанное построение познавательного процесса сближается с известными и разработанными методиками проведения деловых и познавательных игр. Использование компьютеров в этих играх позволяет не только по-новому организовать игры, но и по-новому использовать компьютеры в обучении, приближая учащихся к соответствию современным требованиям общества.
Компьютеризация процесса обучения становится подлинно индивидуальным, одной из универсальных человеческих потребностей, заключающейся в развитии способности к самостоятельному приобретению, обновлению, использованию научных знаний на основе новых образовательных технологий, что вызывает, в свою очередь развитие личности учащегося и педагога.
Если учащиеся свободно применяют свои знания и опыт в новой учебной ситуации при изучении предмета, сами отбирают необходимые источники, последовательность выполнения и форму обобщения новых для них результатов – цель достигнута.
