г. Надым, филиал Тюм ГНГУ
Повышение эффективности деятельности преподавателя на занятиях
с помощью НИТ
В настоящее время в ранг государственной политики России возведена проблема формирования единой информационной образовательной среды, решение которой необходимо для создания перспективной системы образования, способной подготовить специалистов в новых условиях. Основной целью этой политики является повышение качества образования, сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных компьютерных технологий (ИКТ) [3]. Важным условием такого перехода является Повышение эффективности деятельности преподавателя с помощью информационных технологий. Только преподаватель, владеющий современными информационно-коммуникационными технологиями, способен к созданию и эффективному использованию в процессе обучения методического обеспечения нового поколения.
Информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:
— повышение эффективности образования;
— повышение гибкости и доступности образования;
— развитие информационной культуры.
При этом первая цель предполагает, что информатизация образования должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного заказа.
Эта цель дифференцируется следующим образом:
— повышение эффективности формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда;
— повышение эффективности формирования граждан общества, имеющих базовую систему ценностей.
Вторая цель предполагает, что информатизация образования должна сделать образование более гибким и доступным в смысле своевременного реагирования на изменения социального образовательного заказа.
Третья цель предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий как преподавателями, так и учащимися для повышения эффективности их деятельности.
Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности преподавателя в условиях информатизации обучения становится его информационная культура. Это значит, что преподавателю, наряду с основами педагогики и психологии, необходимо: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы с ним; иметь навыки управления познавательной деятельностью студентов как в дисплейном классе, так и в период их самостоятельной работы с дидактическим комплексом информационного обеспечения учебной дисциплины; уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал для его реализации в педагогических программных продуктах; в сотрудничестве с программистами или самостоятельно разрабатывать элементы названного дидактического комплекса и реализовывать их в учебном процессе.
Деятельность преподавателя вуза должна быть направлена на формирование благоприятной среды для внедрения в образовательный процесс современных средств обработки и передачи информации. Последовательная оптимизация «зоны ближайшего развития» позволяет заложить в процесс обучения основу для высокопрофессиональной деятельности, обеспечить достойный уровень специальной подготовки, всестороннее развитие личности.
Повышение качества образовательного процесса достигается путем наполнения пространства непосредственной жизнедеятельности студента фактами применения технологий при решении возникающих проблем, погружением в мировое информационное пространство, целенаправленным формированием информационной культуры.
При рассмотрении сущности информационной культуры преподавателя вуза нужно учитывать, что в условиях традиционного обучения преподаватель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, а преподаватель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания. В условиях применения новых компьютерных технологий преподаватель приобретает более значимую роль в учебном процессе, выступая организатором самостоятельной активности познавательной деятельности обучаемого, компетентным консультантом и помощником. Такая роль педагога требует формирования информационной культуры.
Формирование информационной культуры преподавателя ведет к существенному расширению множества педагогических методов и приемов, которые существенно влияют на характер преподавательской деятельности.
Основу информационной культуры преподавателя вуза составляет организация самообучения студентов. Если при традиционном обучении самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких средств обучения, с которыми студент может взаимодействовать без помощи преподавателя или при минимальном его участии. При самообучении на базе современных компьютерных технологий может быть применен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе разнообразных средств, среди которых
– печатные материалы;
– аудио - и видеоматериалы;
– компьютерные обучающие программы;
– электронные журналы;
– интерактивные базы данных;
– учебные материалы, доставляемые средствами Интернета.
Для повышения степени информационной культуры преподавателя по формированию электронного учебного курса возможно проведение мастер-классов по освоению программных продуктов по следующим темам:
Создание мультимедийного обеспечения лекций в среде PowerPoint.
Тестовый контроль и его автоматизация.
Техника эксплуатации электронного оборудования (мультимедийный проектор, note-book) на учебных занятиях.
Создание гипертекстовых страниц в среде Front Page.
Итак, формирование информационной культуры преподавателя является одним из условий оптимизации образовательного процесса. Информационная культура преподавателя вуза характеризуется организацией более активного и интенсивного взаимодействиями между преподавателями и студентами, разработкой учебного курса с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Современное состояние использования преподавателями вузов информационно-коммуникационных технологий характеризуется рядом особенностей. Перечислим основные проблемы, которые возникают перед преподавателями.
[2] проанализированы основные сложности применения компьютерных технологий в образовании на современном этапе:
– недостаток времени у преподавателей для разработки курса на базе новых информационных технологий;
– нехватка учебно-вспомогательного персонала;
– недостаток времени для оценки потенциала новых технологий в обучении и переработке учебных курсов;
– нехватка готовых учебных материалов на базе новых технологий;
– нехватка персонала для руководства студентами при использовании компьютерного обучения и недостаток соответствующим образом оборудованных аудиторий;
– недостаточное обучение преподавателей тому, как использовать компьютерные технологии в учебном процессе;
– недостаточное поощрение работы по внедрению новых технологий в учебный процесс.
Перечисленные трудности относятся, прежде всего, к деятельности преподавателя. Однако одним из основных препятствий применения информационно-коммуникационных технологий в образовании является отсутствие соответствующей материально-технической базы вузов.
Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей:
1. Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний): развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами); развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами); формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка специалистов в области информационных технологий; подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.
3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого); углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).
Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий.
Однако, реалии нашей действительности таковы, что применение современных информационных технологий в учебном процессе затруднено рядом объективных причин, главными из которых являются:
Отсутствие финансирования дополнительного вложения своего труда для освоения, подготовки и применения учебного продукта на основе новейших информационных технологий.
Увеличение, связанное с освоением и применением современных информационных технологий в учебном процессе, и без того огромной нагрузки на преподавателя.
Консервативность преподавателей в смысле изменений условий и способов обучения студентов.
При этом большинство преподавателей положительно относятся и к применению и к внедрению современных информационных технологий в учебный процесс, а также желают повысить свою квалификацию, в том числе и в современных способах преподавания, на приемлемых для них условиях.
Одним из важнейших условий эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе, является личное отношение (позиция) самого преподавателя к этим средствам.
Так как, эффективность применения подобных средств в немалой степени зависит от личного вклада, заключающегося в творческой активности и заинтересованности самих преподавателей, от их умения и желания обогащать свою профессиональную деятельность новейшими возможностями, то очень важно иметь представление о взглядах и отношении данной категории пользователей средств информационных технологий обучения, для оценки эффективности их применения в учебном процессе [1].
Однако на практике преподавателю приходится учитывать реальное положение дел на кафедре и в вузе. Он вынужден считаться с расписанием занятий, разрабатываемым учебным отделом, и учитывать материально-технический потенциал вуза. Поэтому постановке дидактической задачи необходимо выяснить и зафиксировать возможные варианты последовательности и продолжительности занятий, мест их проведения по дням недели и в течение семестра, а также обеспеченность кафедры и вуза ЭВТ, научным и лабораторным оборудованием, тренажерами и другими элементами учебно-информационной базы.
Информационная компьютерная технология помогает реально избавить преподавателей и студентов от перегрузок, от унылого зазубривания, подготовиться к современной жизни. Это наиболее эффективное и многофункциональное средство, интегрирующее в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, может обеспечить среду формирования и проявления компетенций, в первую очередь информационной и коммуникационной.
Список литературы:
1. Васильцов – педагогические условия эффективного использования современных информационных технологий в учебном процессе, 2005.
2. , , и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. . М.: Вита-Пресс, 1998.
3. Филиппов российского образования. М.: Просвещение, 2003.
