Дмитровская муниципальная средняя общеобразовательная
школа №1 им. с УИОП
Размышления о любимой работе
(описание личного опыта)
учителя русского языка и литературы
СОШ №1
Шехановой Юлии Игоревны
Дмитров
2008
Сейчас, проработав в Дмитровской средней общеобразовательной школе №1 имени с УИОП 3 года, оглядываешься назад и понимаешь, что по-другому и не могло быть…
О профессии учитель я думала ещё в подростковом возрасте, мечтала преподавать ученикам русский язык, математику, чтение, как это делала моя бабушка , проработавшая в Дмитровской средней школе №5 более тридцати лет. Я всегда восхищаюсь тому, как она умело общается с детьми, старается помочь им как в учебной, так и в личной жизни. Даже спустя много лет её первые ученики не забывают о ней, навещают и просят совета, а порой приводят на занятия уже своих детей. Если человека не забывают и помнят на протяжении всей жизни, значит, он не зря работал в школе и отдавал свою любовь детям. Я горжусь своей бабушкой, мне есть, с кого брать пример уже для своей работы. Хочется прожить жизнь так, чтобы не было стыдно самой себе и своей семье, оправдать доверие Бога, который подарил мне прекрасную возможность поработать учителем…
Я долго определялась с учебным предметом: сначала хотела преподавать в начальных классах, как моя бабушка и первая учительница . Уже в 5-ом классе поняла, что гуманитарные предметы даются мне легче, а с точными науками возникают трудности. Появились новые учителя, я восхищалась и восхищаюсь до сих пор работой Макеевой Людмилы Алексеевны, Чечулиной Зои Ивановны, которая, кстати, учила ещё моих родителей в 1 – 4 классах, Шелапутиной Лидии Ивановны. Это учителя с большой буквы, настоящие профессионалы своего дела, уже тогда они были для меня кумирами. Вплоть до 11-ого класса русский язык и литература оставались моими любимыми предметами, и выбор будущей профессии был определён.
После окончания школы я поступила в Московский Педагогический колледж №12 на отделение русского языка и литературы. Мы изучали профессию Учитель очень тщательно, преподаватели старались показать свою работу изнутри, чтобы студенты понимали, что их ждёт впереди. Такое количество знаний я не получала никогда. После 2-ого курса у нас были не только теоретические экзамены, но и практические: мы работали вожатыми в подмосковных лагерях. 2001год, лагерь «Левково» я буду помнить всегда. Лето этого года было насыщено знакомствами и интересными мероприятиями. На 3-ем курсе колледжа у нас была преддипломная практика, мы самостоятельно целый месяц работали в школах Москвы и Московской области. Это и есть мой первый педагогический опыт в роли учителя русского языка и литературы. Три удивительных года пролетели незаметно, и пришло время снова выбирать: либо идти работать, либо получать высшее образование. Я выбрала второе.
В своё время колледж подписал договор с ВУЗом о принятии своих выпускников сразу на 3-ий курс, и мы об этом знали. Такой шанс выпадал не всегда, поэтому я решила поступить в Московский Государственный Открытый Педагогический Университет имени . В 2002 году я стала студенткой этого ВУЗа.
Наша группа стала называться колледжной, а я стала её старостой. Обучение казалось не таким сложным, так как начальную базу мы все получили в колледже. Таким образом, проучившись в университете ещё 3 года, я получила высшее образование.
В 2005 году я начала подумывать о том, куда бы пойти работать. Была возможность устроиться учителем в одну из школ Москвы, но я предпочла работать в своём родном городе. В августе того же года пришла в Дмитровскую среднюю школу №1, где хорошо знали и помнили мою бабушку. Директор школы взяла меня на должность вожатой и классного руководителя 4 «Б» класса.
Было интересно попробовать себя в новой ипостаси, показать, на что я способна. Но в скором времени выяснилось, что мне ближе преподавание уроков, роль классного руководителя, чем должность вожатой школы. В ноябре месяце я официально стала учителем русского языка и литературы. Наверное, с того момента я почувствовала себя по-настоящему счастливой, так как именно ТОГДА стала учителем. Личная жизнь и работа объединились в единое целое. Я стала частицей большого и дружного коллектива, который помогает каждому человеку становиться личностью, а также стремиться к новым достижениям, как подсолнух тянется к свету.
Весь первый год своей работы я старалась освоиться в новом коллективе, найти взаимопонимание с учащимися и их родителями. Также не забывала и о должностных обязанностях классного руководителя. Для себя определила следующее:
Функциональные обязанности классного руководителя
1.Охрана здоровья и жизнедеятельности учащихся.
- Несение персональной ответственности за жизнь и здоровье учащихся класса.
- Проведение необходимого инструктажа уч-ся по соблюдению техники безопасности.
- Организация работы с классом по соблюдению санитарно-гигиенических требований в работе с детским коллективом.
- Соблюдение мер безопасности по сохранению здоровья уч-ся.
- Изучение медицинских показателей здоровья уч-ся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса в классе.
- Деятельность классного руководителя по предупреждению учебной перегрузки уч-ся.
2. Организация учебной деятельности уч-ся.
- Контроль посещаемости уч-ся учебных занятий, кружков, и других форм учебной деятельности.
- Сотрудничество с учителями-предметниками, изучение учебных достижений уч-ся класса по каждому предмету.
- Подготовка и участие в проведении психолого-педагогических консилиумов.
- Индивидуальная работа с уч-ся в рамках программы «Одарённые дети».
- Защита учебных интересов уч-ся.
3. Организация внеучебной деятельности уч-ся.
- Изучение интересов и увлечений уч-ся, создание условий для их развития.
- Индивидуальная работа с проблемными уч-ся, сотрудничество с социально-психологической службой школы для организации целенаправленной и системной работы с проблемными учениками.
- Проведение профилактической работы среди уч-ся по предупреждению аморальных и антиобщественных поступков.
- Поддержка инициативы уч-ся, их стремления к саморазвитию.
4. Сотрудничество с семьёй уч-ся.
- Изучение личных дел уч-ся, состояния здоровья уч-ся класса.
- Выборы родительского комитета и организация сотрудничества с ним.
- Регулярное проведение родительских собраний.
- Выявление малообеспеченных семей.
- Выявление проблемных семей, привлечение общественных организаций, органов правопорядка к решению проблем в таких семьях.
- Привлечение родителей к участию в делах класса, организация совместных мероприятий, родительских уроков в классе.
5. Диагностическая и коррекционная деятельность классного руководителя.
- Изучение индивидуальных особенностей уч-ся, ведение дневника наблюдений за изменениями в личностном развитии уч-ся.
- Тестирования и анкетирования уч-ся и их родителей.
- Изучение уровня воспитанности уч-ся и создание программ коррекции воспитанности уч-ся.
- Изучение лидерских качеств уч-ся.
- Изучение социума ребёнка, его ближайшего окружения, социального интеллекта.
- Определение форм и методов работы с классным коллективом на основе характеристики класса.
- Организация и проведение уроков психолога в классе.
6. Сотрудничество с социальным педагогом.
- Подготовка необходимых материалов для защиты прав ребёнка.
- Привлечение социального педагога к проведению внеклассных мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений, вредных привычек уч-ся.
Таким образом, весь год я работала над составлением необходимых документов для себя и своей работы. Занималась с детьми учебно-воспитательной деятельностью, как в основное время, так и в группе продлённого дня. Летом 2006 года работала воспитателем в школьном лагере «Надежда», где с удовольствием общалась с детьми не только младшего школьного возраста, но и со старшими ребятами. С каждым днём обогащала свой опыт. Как итог первого года работы в школе стала благодарность мэра города
уч. год оказался богатым на события: после праздника 5 октября пришло время юбилея нашей школы: 150 лет со дня основания. Ребята нашего класса активно вели подготовку и готовили подарки.
После этого всем классом стали проводить праздники и с удовольствием посещать музеи и театры. Ребята активно участвовали в школьных мероприятиях и радовали не только учителей, но и своих родителей; а также любят выездные экскурсии. Много нового и интересного узнают в поездках.
Все эти мероприятия помогают школьнику становиться личностью. При этом нужно помнить, что классный руководитель – это помощник индивидуального развития каждого ребёнка. Поэтому личностные особенности ребёнка нужно учитывать в первую очередь.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на развитие ребёнка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всём этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребёнка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.
Младший подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, людям, обществу. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии – самопознание, самовыражение, самоутверждение.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться.
В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, 
позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение добавляется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.
Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку.
Со своей стороны я пытаюсь помочь уч-ся самоопределиться в жизни.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, поэтому для подростка характерна повышенная возбудимость.
Восприятие более целенаправленно, планомерно и организованно. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту.
Заметно, что традиционное взаимодействие, которое организовано на классическом уроке, меняется на открытые эвристические отношения, на неформальное обсуждение проблем и рефлексию.
Что касается особенностей учебной деятельности, на протяжении этих трёх лет я заметила следующее:
- Учёба в школе занимает важное место в жизни подростка.
- Большое значение имеет подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснять материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.
- Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они могут приносить ему удовлетворение, но если подросток не видит жизненного значения определённого знания, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим учебным предметам.
Моя задача и состоит в том, чтобы помочь найти тот важный смысл изучения предмета для каждого учащегося в отдельности.
- Изменяется содержание устных высказываний, всё большее место в них занимает описание, растёт число слов, словосочетаний и фраз оценочного характера.
Эти размышления о личностных особенностях и учебной деятельности во многом мне облегчат процесс укрепления взаимоотношений с подростками и помогут найти индивидуальный подход к каждому ученику.
Взаимодействуя с учителями-предметниками, стараюсь исполнять роль организатора и координатора всей работы с учащимися и коллективом. Систематически информирую учителей о динамике развития учеников, их трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у подростка и его родителей и связанных с обучением, стремлюсь привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогаю педагогам скорректировать их действия.
Поддерживаю связь «Учитель – Ученик – Родитель», информирую педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организую встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребёнка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.
Считаю, что основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с учеником и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы.
На протяжении всей работы в школе изучаю стиль, основные методы и приёмы работы своих коллег с учащимися, выявляю успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, устанавливаю сотруднические отношения с родителями, одноклассниками и новыми знакомыми.
Работая в таком замечательном коллективе вот уже третий год, прежде всего с каждым новым днём набираюсь опыта: знаний, умений необходимых не только для преподавания, но и для общения с людьми.
Из всего вышесказанного сделаю некоторые выводы.
Основными направлениями моей работы должны стать:
- создание благоприятных условий в коллективе для успешной самореализации личности каждого подростка.
- оказание психологической помощи подопечным в освоении ими основ физиологических особенностей подросткового возраста.
- сплочение подросткового коллектива через социально значимую деятельность.
- использование технологий проектирования – классного коллектива, форм ученического самоуправления, подростковых общественных организаций и т. д.
- использование активных форм работы с родителями.
- непосредственное взаимодействие в практической деятельности с учителями-предметниками, работающими в данном классе.
Именно в этих условиях возрастает роль профессионализма классного руководителя. От его умения понимать особенности переходного возраста, владения разнообразными методиками воспитательной работы с подростками, способности находить эффективные формы взаимодействия с родителями учеников и учителями-предметниками, работающими в данном классе, зависит успех становления личности уч-ся 6-ого класса.
Я хочу к этому стремиться. А если есть желание, то всё обязательно получится!
