«Конкретизация экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в исследовательской деятельности»
Воспитатель МБДОУ детского сада №2:
г. Кашин, 2012
Мои воспитанники очень любят занятия по экологическому воспитанию, а систематические наблюдения за природой, рассказы, сказки на экологическую тему учат быть внимательными, любознательными. Дети по природе своей — исследователи. «Почему пожелтели листья?», «Куда течёт ручей?», «Зачем черепахе панцирь? » — эти и другие вопросы они задают взрослым. Я поняла, что нужно не только ответить на вопрос, но и ввести ребёнка в мир природы, раскрыть её красоту, научить любить и охранять этот мир. Традиционных занятий, наблюдений, бесед недостаточно. Современные дети более раскрепощены, самостоятельны. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, желание искать истину — подтолкнули меня заняться изучением данной темы.
В начале своей работы провела диагностику уровня овладения навыками исследовательской деятельности детей старшего возраста.
Диагностика показала у 60% детей - низкий уровень, средний 30%, высокий - 10%.
Выявила недостатки.
Противоречия.
Исследовательская деятельность развивает умственные способности детей, умение анализировать, сравнивать, обобщать. | Дети не умеют размышлять, отстаивать своё мнение, обобщать результаты опыта, выдвигать гипотезы. |
Метод проектов развивает интерес к окружающему миру, живой и неживой природы, желание познать и освоить все новое. | Отсутствует интерес и стремление к самостоятельному познанию окружающего мира природы |
Открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, воспитателей и родителей | Недостаточно развит диалог между ребенком и взрослым, детей между собой, педагогов и родителей, педагогов друг с другом |
Создание экологической лаборатории обогащает предметно развивающую среду, дает возможность ставить эксперименты, обсуждать результаты и фиксировать их в тетрадях | Недостаточно оборудования, пособий, методического обеспечения для проведения опытов с детьми |
Поставила цель: научить детей наблюдать за явлениями природы, формулировать проблемы, строить гипотезы, ставить эксперименты и делать выводы.
Продумала задачи: 1). Развивать интерес к привычным объектам окружающего мира. 2). Создать условия в группе для проведения исследовательской деятельности с детьми. 3). Учить детей способам сбора информации и методам исследования, рассуждать, анализировать информацию, используя схемы, модели, рисунки. 4).Использовать разнообразные методы и приёмы для познания мира природы. 5).Формировать у детей и их родителей ответственное, осознанное отношение к природе, способствовать воспитанию таких качеств как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие.
Подобрала и изучила методическую литературу: Книга «Добро пожаловать в экологию». «Детство» программа развития и воспитания детей. «Методика экологического воспитания в детском саду» . Журнал «Воспитатель ДОУ» №3, №4, 2010 г. Журнал «Дошкольное воспитание» №2, №9, 2009 г.№2 2010г.
-подобрала иллюстративный материал на тему: «Виды леса», «Водоёмы», «Птицы».
-Изготовила схемы: «Круговорот воды в природе», «Движение воздушных масс», «Путешествие капельки».
-коллаж: « Найди предметы, которые могут быть зеркальными».
- Схемы обследования свойств - глины и камня.
-Схемы последовательности проведения опытов.
- Мнемотаблицы: «Времена года».
Для поддержания интереса у детей я придумала сказочный персонаж — безобидный «Почемучка», который живёт в уголке экспериментирования. Наш герой вместе с детьми участвует в опытах и экспериментах, он приносит ребятам интересные вещи, задания, удивительные истории. Этот герой стал для ребят не просто куклой, а настоящим другом, с которым можно посоветоваться, обратиться к нему с просьбой, разделить радость открытий.
Так, мотив помощи, постоянная тайна, сюрприз, познавательный мотив (почему так?) стимулирует интерес детей, создаётся положительная мотивация детской исследовательской деятельности.
Большие возможности для этого предоставляет метод проектов, в основе которого лежит идея о направленности познавательной деятельности детей на результат, достигаемый в ходе совместной работы с детьми и их родителями над определённой практической проблемой. Структура детских проектов состоит из 3 этапов:
1 этап) Подготовительный: где вовлекаю детей в решение проблемы, и намечаем план исследования, обсуждаю с родителями.
2 этап) Основной: занятия, игры, наблюдения.
3 этап) Заключительный или обобщающий: самый яркий и значимый для детей ( праздник, открытое занятие, КВН).
На первом этапе, как бы « навожу» детей, помогаю обнаружить проблему или даже провоцирую её возникновение.
Продумываю проблемные вопросы и интеллектуальные задачи:
- это живое существо?
- это домашнее животное или зверь?
- если все растения содержат много воды, то почему она не течёт, когда режешь морковку, яблоко, картошку.
Вызываю интерес, «включаю» детей в исследовательскую деятельность, направляю на самостоятельный поиск информации.
Удивительное явление в природе — снегопад. Хочется рассмотреть, потрогать. Во время прогулки решаем с детьми: « Займёмся исследованием этого явления!»
В совместной деятельности с детьми задаёмся вопросом:
Каким способом мы будем исследовать?
Выслушиваем мнение каждого, выбираем знаки, планируем свою работу.
— понаблюдать,
— подумать самостоятельно,
—посмотреть в книгах,
— провести эксперимент,
— зафиксировать идеи.
Так, на занятии, в совместной деятельности, во время прогулок и экскурсий — веду работу по изучению свойств снега, воды и льда. Наблюдаем, читаем стихи, рисуем снежинки. Предлагаю детям отгадать загадки. Рассматриваем иллюстрации детской энциклопедии в разделе «Осадки».
Широко использую метод проблемных ситуаций: предлагаю найти возможную причину событий:
— дети лепят снеговика,
— мальчики не хотят кататься на санках,
— стало всё вокруг бело.
Провожу эксперимент на сравнение свойств снега, воды и льда, выявление особенностей их взаимодействия.
Эксперимент имеет определённую структуру:
1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2.Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
3.Уточнение плана исследования.
4.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение в зоне исследования.
5.Распределение детей на группы.
6.Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
В процессе детского экспериментирования дети учатся видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предложения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы.
Отношения на занятиях с детьми я строю на основе партнёрства. Большую радость, удивление и даже восторг ребята испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у юных исследователей чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования я даю детям возможность удовлетворять присущую им любознательность, помогаю почувствовать себя учёными, исследователями, первооткрывателями. При этом я не учитель - наставник, а равноправный партнёр соучастник деятельности — это позволяет ребёнку проявлять собственную активность.
Проведённые эксперименты мы заносим в индивидуальные дневники наблюдений. Весь материал дети хранят в папке исследователя. В конце недели подводим итоги: вспоминаем, что нового и интересного узнали. Предлагаю поделиться своими знаниями с родителями.
Залог успеха в моей работе в большей степени зависит от взаимодействия с родителями.
Проводила беседы с родителями, консультации, тематические родительские собрания. Родители, как полноправные участники образовательного процесса, принимали участие в конкурсах, выставках, оказывали помощь в изготовлении оборудования и материалов для исследования.
Последний этап проекта самый зрелищный. На презентацию приглашаем родителей, воспитателей и детей из другой группы.
На открытое игровое занятие приходила Царица - Вода. Состоялось торжественное открытое мини – музея воздуха, созданного совместными усилиями детей и взрослых. Так,
исследовательская работа по изучению свойств воздуха, нашла отражение в творческой деятельности детей.
Дети задают больше вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.
Результаты диагностики показали:
— у детей сформировался интерес к проведению опытов, исследовательской деятельности.
— появились потребность получать ответы экспериментальным путём и попытки работать самостоятельно.
— давая словесный отчёт, об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, а произносят несколько предложений, которые хотя и не являются самостоятельным рассказом, но уже приближаются к нему по объёму.
Как показывают результаты диагностики, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у дошкольников.
В конце года:
У 70% детей— высокий уровень,
30 %— средний,
10%— низкий.
В настоящее время я продолжаю работу по данной теме. Уверена, что и будущий год, пройдёт также интересно и насыщенно. Со всеми педагогами, которые принимают участие в жизни детей, мы создадим все условия для их развития. Для этого есть прочная основа: устоявшиеся взаимоотношения с воспитанниками, добрая атмосфера в группе, наше желание находиться с детьми и стремление к профессиональному росту.
