Учебный диалог как жанр педагогической риторики: экстралингвистическая составляющая

Астрахань

УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК ЖАНР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ:

ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Мысль о том, что «деятельность риторическая … есть деятельность диалогическая» [9, с. 5], как нельзя более применима к педагогической профессии. Само определение педагогической риторики как синтетической прикладной дисциплины, формирующей влиятельную аргументацию в процессе преподавания – учения – образования и практически обеспечивающей логику форм выразительного речевого воздействия и взаимодействия в учебной ситуации и в системе коммуникативных намерений, характерных для различных видов, структур и этапов учебно-воспитательной деятельности [11, с. 26], есть убедительное тому подтверждение. Учебный диалог представляется сегодня тем универсальным методом, который обеспечивает и эффективное усвоение учащимися учебного материала, и формирование у них необходимых коммуникативно-речевых навыков. Только в диалоге возможна подлинная социализация нового члена общества, формирование личности, способной грамотно выстраивать взаимоотношения в самых разных ситуациях общения. Следовательно, умение структурировать учебный диалог на уроке и грамотно им управлять следует рассматривать как одну из важнейших составляющих профессионального мастерства учителя.

Формированию учебного диалога способствуют как экстра-, так и интралингвистические факторы, однако первые, «не будучи языковыми… определяют отбор и качество языковых явлений» [8, с. 404].

Остановимся на некоторых наиболее существенных, с нашей точки зрения, экстралингвистических характеристиках обозначенного жанра учительской речи.




Необходимым экстралингвистическим условием создания учебного диалогического текста является предварительно сформированная у педагога предрасположенность к коммуникации в целом и установка на устную форму общения. В исследованиях последних лет вводится также такое сложное, многоаспектное понятие, как «профессиональная готовность к педагогической деятельности». Под такого рода готовностью понимается совокупность профессионально обусловленных требований к учителю, в составе которой выделяются: психологическая, психофизиологическая и физическая готовность, с одной стороны, и научно-теоретическая и практическая компетентность, с другой [12].

К экстралингвистическим факторам в учебном диалоге следует отнести обстановку, в которой протекает общение, содержательно-тематическую сторону коммуникации, функции и социально-коммуникативные отношения участников (адресантаадресата) общения.

Понятие обстановки, в которой протекает общение, связано с оппозицией «публичность/непубличность» речи. Способность к публичным выступлениям – это, безусловно, один из важнейших компонентов человеческой деятельности, которым могут определяться как успехи, так и неудачи индивида в самых разных жизненных ситуациях. Педагогический диалог, осуществляемый по коммуникативной формуле «один (учитель – ведущий партнер диалога) – много (учащиеся)», безусловно, представляет собой тип, разновидность публичной речи.

Фактор публичности оказывает определяющее влияние и на тему, и на участников коммуникации.

Фактор темы в формировании речевого жанра носит, по мнению исследователей, активный характер. Тема определяет тот набор речевых средств, которые способствуют наиболее адекватному выражению определенного содержания. Как считает Вл. Барнет, тема является одновременно и отражением сообщаемого кусочка действительности, и конструктивным слагаемым в строении текста соответствующего речевого произведения [1, с. 92].




Тематическая целостность – это один из существенных признаков учебного диалогического текста, главное качество, которым должен обладать текст, чтобы слушатели правильно поняли то, что хотел сказать говорящий. Так, обдумывая тему урока, учитель прежде всего должен ответить на вопрос: «О чем я буду говорить с учениками? Каков основной предмет нашей беседы?» По утверждению , «порождение текста в реальных коммуникативных процессах происходит... путем развертывания некоторого доминирующего смыслового ядра» [6, с. 119]. Это доминирующее смысловое ядро и есть тема текста, обобщенное, «сжатое» текстовое содержание. Если в диалогическом тексте выделяется такое смысловое ядро, если текст можно озаглавить, значит, правомерно говорить о единстве темы (тематической целостности) данного текста. Заметим, тематическая целостность текста никоим образом не исключает его тематической членимости, разбиения на ряд тематически связанных компонентов (субтем), которые также должны быть «приисканы» учителем еще на докоммуникативной стадии.

Безусловно, тематическую целостность текста следует рассматривать как один из основных жанрообразующих признаков учебного диалога. Однако обозначенный жанр требует от учителя ответа и на такие вопросы: в чем состоит основная идея, стержень как диалога в целом, так и каждой его структурной составляющей в отдельности? К каким главным выводам, обобщениям необходимо прийти в результате коллективного обсуждения проблемы? Таким образом, учитель должен уметь «изобрести» не только тему, но и требующую своего разрешения проблему урока. Продуманная, ясная в структурно-содержательном отношении проблема – это путь к антиципации в мышлении учащихся, тем «предвосхищающим» мыслям, без которых ни внимание, ни понимание невозможны.




Фактор темы оказывается неразрывно связанным с фактором ситуации. Только через ситуацию, благодаря ей, речевые средства, выражающие содержание, получают возможность реального воплощения. «Тема есть содержательный компонент ситуации, - подчеркивает , - ситуация «питается» темой» [11, с. 49].

Ситуации осуществления устной публичной речи в известной степени однообразны, стандартны. Не варьируются, как правило, такие характеристики условий общения, как место коммуникативного акта (учебный диалог организуется в определенной расписанием школьной аудитории), количественные отношения коммуникантов (учитель – ведущий партнер диалога – один; количество учащихся определено списочным составом класса), временнáя продолжительность общения (продолжительность урока задана заранее).

Указанные характеристики условий общения можно считать объективной стороной ситуации.

Но ситуация – это еще и основа возникновения взаимоотношений субъектов общения – адресанта и адресата речи. Вспомним , справедливо полагавшего, что в процессе речи говорящий всегда должен учитывать апперцептивный фон восприятия своей речи адресатом: то, насколько он (адресат) осведомлен в ситуации, обладает ли он специальными знаниями в данной области культурного общения, каковы его взгляды, убеждения и предубеждения (с точки зрения отправителя речи), его симпатии и антипатии [2, с. 291]. Действительно, ученическая аудитория должна представать перед педагогом «не в виде емкости, куда можно «слить» информацию, а в качестве равноправного партнера с предсказуемой реакцией, на которую можно опираться» [4, с. 396].




Следует учитывать и то, что адресат речи имеет количественную и качественную характеристики.

С точки зрения количественной характеристики адресата выделяется оппозиция «единичность – массовость». В том случае, если адресат единичный, мы говорим о камерной речи (такая речь не является типичной для учебного диалога). Получателем информации на уроке является массовый, коллективный адресат, поэтому речь учителя – это речь массово-адресованная.

С точки зрения качественной характеристики адресат может находиться на том же уровне информированности, что и адресант, или на более низком/высоком уровне.

Участники научно-учебного общения – люди, не равные по своему положению, уровню образования. Следовательно, для педагога, организующего речевое общение с учащимися, особенно актуальной становится проблема учета «грамматики слушающего», «подстройка» высказывания под адресата, выбор языковых средств, отличающихся наибольшей демократичностью.

Таким образом, коррелят «адресант – адресат речи» приобретает особое значение, ибо им в профессионально-педагогическом диалоге детерминируется такая важнейшая категория, как речевое поведение учителя.

С точки зрения социально значимой языковой коммуникации речевое поведение – это не только и даже не столько языковая часть поведения вообще, сколько образ человека. Через речевое поведение в учебном диалоге просматривается личность учителя, поэтому столь значим верно избранный учителем стиль общения с учащимися. Действительно, продуктивный диалог возможен лишь в том случае, если учитель стремится создать на уроке психологически комфортную для учеников, творческую обстановку, старается установить с детьми подлинно гуманные взаимоотношения; если в своей деятельности он следует личностным установкам, которые поддерживают эти взаимоотношения.




По мнению сторонников недирективного обучения и воспитания, таких личностных установок три. первая связана с понятиями «истинность», «открытость». Она предполагает открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, а также способность выражать их в межличностном общении с учащимися. Вторая установка – «поощрение», «принятие», «доверие» – то, что в отечественной науке получило название «педагогического оптимизма», – связана с тем, что учитель внутренне уверен в возможностях и способностях каждого учащегося. Третья установка – «эмпатическое понимание». Она заключается в видении учителем поведения учащегося, его разнообразных реакций, действий и поступков с точки зрения самого учащегося, его глазами [7, с. 182-192]. Названная установка тесно связана с толерантностью поведения учителя. Именно толерантность «обеспечивает успех адаптации к социальному окружению благодаря тому, что общающийся человек убежден: другие, как и он(а), могут иметь свою позицию, обладают способностью видеть факты по-своему, учитывая разные обстоятельства» [5, с. 8].

Итак, грамотно структурированный диалог учителя и ученика на уроке – это прежде всего взаимодействие. Собеседники должны быть готовы к такому взаимодействию, определенным образом «настроены» на него. Иное течение событий, интолерантность в поведении учителя могут привести к неуспешному развитию научно-учебного диалога, к коммуникативной неудаче. Верно избранный педагогом стиль общения создает в ученическом коллективе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность процесса обучения.




Еще Цицерон говорил о том, что красноречие есть «нечто такое, что дается труднее, чем это кажется, и рождается из очень многих знаний и стараний» [13, с. 80]. Сказанное в полной мере относится к такому жанру учительской речи, как учебный диалог. Знание теоретико-практических основ его структурирования, которое с необходимостью предполагает учет экстралингвистической составляющей, следует рассматривать как один из важнейших показателей профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя. По этой причине в стенах педагогического вуза необходимо, как нам представляется, целенаправленно готовить будущих учителей разных специальностей к организации учебного педагогического диалога и управлению им [3]. Такая подготовка позволит начинающему педагогу, говоря словами , не просто транслировать предметное содержание, а «быть… учителем, тем, кто учит умению жить, используя для этого свой учебный предмет (курсив наш – Т. В.)» [14, с. 20].

Литература

1. Барнет, Вл. Проблемы изучения жанров устной научной речи [Текст] / Вл. Барнет // Современная русская устная научная речь. Общие свойства и фонетические особенности: Т. 1. - Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - С. 80-132.

2. Бахтин, словесного творчества [Текст] / . - 2-е изд. - М. : Искусство, 1986.

3. Вострикова, -педагогический диалог на этапе объяснения нового материала [Текст] : учеб. пособие / . - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007.

4. Ипполитова, язык и культура речи [Текст] : учебник / , , ; Под ред. . - М. : ТК Велби ; Изд-во Проспект, 2007.

5. Кожухарь, толерантности в межличностном общении [Текст] / // Вопросы психологии№2. - С. 3-12.

6. Колшанский, функция и структура языка [Текст] / .- М. : Наука, 1984.

7. Маркова, мотивации учения [Текст] / , , . - М. : Просвещение, 1990.

8. Матвеева, словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика [Текст] / . - М. : Флинта : Наука, 2003.

9. Минеева, диалога: теоретические основания и модели [Текст] / . – Пермь : ЗУУНЦ, 2007.

10. Мурашов, риторика [Текст] / . - М. : Педагогическое общество России, 2001.

11. Пассов, коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / . - М. : Русский язык, 1989.

12. Суворова, формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей [Текст] / . - Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2004.

13. Цицерон, Марк Туллий. Об ораторе [Текст] / Марк Туллий Цицерон // Эстетика: Трактаты. Речи. Письма. - М. : Искусство,1994.

14. Юнина, риторика [Текст] / . – Пермь : ПОИПКРО, 1995.



Подпишитесь на рассылку:


Путешествие в педагогику диалога
или краткий пересказ положений монографии, связанных с практикой вузовского преподавания

Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Жанры

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.