Беседы по художественной культуре................................................................ 6 ч.
Уроки контроля над учебными достижениями учащихся: тематические
аттестации, развитие речи: сочинение/изложение.............................ч. + 2 ч.)
Уроки внеклассного чтения................................................................................ 2 ч.
Резервное время учителя.................................................................................... 4 ч.
Для заучивания наизусть
Европейский романтизм (одно произведение по выбору):
- Г. Гейне. Лирика (одно стихотворение).
- Дж. Байрон, А. Мицкевич. Лирика (одно стихотворение).
Русский романтизм
- В. А. Жуковский. Лирика (одно стихотворение), «Светлана» (фрагмент по выбору учителя).
- . Лирика (одно стихотворение).
- . Лирика (одно – два стихотворения). «Евгений Онегин» (не менее двух фрагментов по выбору учащихся).
- М. Ю. Лермонтов. Лирика (одно – два стихотворения по выбору).
- . Мертвые души: заключительный фрагмент из текста первого тома («Птица-тройка»).
- . Стихотворения в прозе (по выбору).
- . Лирика (одно стихотворение).
Основные виды устных и письменных работ в 10 классе
Выразительное чтение и аналитическое комментирование художественных произведений, изучаемых в классе.
Аналитическое комментирование текстов, прочитанных самостоятельно.
Составление плана устного и письменного рассказа на заданную тему.
Устное и письменное изложение (сочинение) по произведениям, изучаемым в классе, а также на свободную тему, предполагающую использование изученных на уроках текстов.
Сочинение-рассуждение публицистического характера (с привлечением литературного материала).
Доклад и реферат на литературную тему.
Рецензия на прочитанную книгу, на увиденный спектакль, просмотренный фильм, телепередачу.
Устные и письменные работы в пределах тем, предложенных в разделе программы «Беседы по художественной культуре (межпредметные связи)».
Основные требования к знаниям учащихся 10 класса
Учащиеся должны знать:
– имена и основные произведения выдающихся авторов XIX века;
– ведущие закономерности развития литературы I половины XIX века;
– выборочные тексты, предложенные для самостоятельного прочтения;
– основные художественные направления (романтизм, реализм);
– основные теоретические категории, с помощью которых анализируется художественное произведение (тема, идея, сюжет, композиция, авторский стиль и др.);
– основные особенности эпического, лирического, драматического произведений;
– тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.
Учащиеся должны уметь:
– анализировать произведение, воспроизводить его фабулу, отличать фабулу и сюжет эпического произведения;
– отличать эпос от лирики и драмы;
– отличать тему от идеи произведения, сюжет от композиции, называть основные средства художественной речи;
– характеризовать героев произведения;
– формулировать и обосновывать свою оценку произведения;
– связно, последовательно и доказательно излагать свои мысли в письменных работах;
– подготовить доклад, реферат на литературную тему.
11‑й КЛАСС
140 ч. (4 ч. в неделю)
Введение.............................................................................................................. 1 ч.
Реализм в русской литературе II половины XIX века.................................ч.
Общая характеристика............................................................................ 1 ч.
.................................................................................. 13 ч.
.......................................................................................... 15 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи........................... 4 ч.
Русская классическая поэзия II половины XIX века......................................... 8 ч.
Общая характеристика............................................................................ 1 ч.
............................................................................................ 2 ч.
............................................................................................. 3 ч.
................................................................................................... 2 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи........................... 4 ч.
Ситуация «рубежа» в литературе последней трети ХIX века.....................ч.
Общая характеристика............................................................................ 1 ч.
Русская литература:
................................................................................................ 8 ч.
Западноевропейская литература:
Ги де Мопассан........................................................................................ 6 ч.
Генрик Ибсен........................................................................................... 4 ч.
.............................................................................. 5 ч.
Беседы по художественной культуре:межпредметные связи............................ 4 ч.
Неореалисты и неоромантики в русской литературе конца XIX – начала ХХ вв. 23 ч.
Общая характеристика............................................................................ 1 ч.
............................................................................................... 8 ч.
............................................................................................. 6 ч.
М. Горький............................................................................................... 8 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи........................... 4 ч.
Новые теченния в зарубежной литературе конца XIX – начала XX вв......ч.
Общая характеристика............................................................................ 1 ч.
Уолт Уитмен............................................................................................. 3 ч.
Шарль Бодлер.......................................................................................... 2 ч.
Поль Верлен............................................................................................. 2 ч.
Артюр Рембо........................................................................................... 2 ч.
Беседы по художественной культуре: межпредметные связи........................... 4 ч.
Повторение, обобщение..................................................................................... 1 ч.
Всего на изучение произведений..................................................................ч.
Беседы по художественной культуре............................................................ч.
Уроки контроля над учебными достижениями учащихся: тематические
аттестации, развитие речи: контрольные сочинения/ изложения...ч. + 4 ч.)
Уроки внеклассного чтения................................................................................ 4 ч.
Резервное время учителя.................................................................................... 4 ч.
11-й КЛАСС
140 ч. (4 ч. в неделю)
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи) (4 ч.)
Дополнительный материал к теме «Реализм в русской литературе
II половины XIX века».
*темы по выбору учителя
По данной тематике автором планируется
написание учебного пособия для преподавателей школ
1. Реализм в живописи II пол. XIX в.: творчество передвижников.
2. и , близость их философских размышлений (картина «Христос пустыне» - романы «Преступление и наказание», «Идиот»).
3. Портрет кисти : история создания, образ Крамского, реализованный в характере художника Михайлова (роман «Анна Каренина»).
4. «Портрет неизвестной» : Анна Каренина или Настасья Филипповна?
5. Страницы народной жизни в живописи , .
6. Портрет кисти : философское обоснование образа.
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи) (4 ч.)
Дополнительный материал к теме «Русская классическая поэзия
II половины XIX века». Итоговые четыре часа.
*темы по выбору учителя
1. Лирическое настроение в пейзажной живописи русских реалистов (творчество , ).
2. и : сходство мироощущений и способы отражения мира.
3. «Проникновенный пейзаж» и творчество ().
4. Литературные источники творчества «Три богатыря», «У омута».
5. и : поэтизация дворянской усадьбы в их творчестве.
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи) (4 ч.)
Дополнительный материал к теме «Ситуация «рубежа» в литературе
последней трети ХIX века».
*темы по выбору учителя
1. Импрессионизм, его история и высшие достижения (обзор).
2. Творчество французских импрессионистов (К. Моне, Э. Мане, Ренуар, Сислей, Писсарро).
3. Русский вариант импрессионизма: творчество И. Левитана, В. Серова,
К. Коровина.
4. Импрессионизм в музыке (творчество Дебюсси и Мусоргского).
5. Чехов и Левитан: бытовое и лирическое в их произведениях.
5. Мопассан и Ренуар, особенности отражения мира.
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи) (4 ч.)
Дополнительный материал к теме «Неореалисты и неоромантики
в русской литературе конца XIX – начала ХХ вв.».
*темы по выбору учителя
1. Неоромантизм в искусстве конца XIX-начала XX вв.: живопись («Вихрь»).
2. «Бунинская тематика» в раннем творчестве .
3. Уходящий мир дворянской культуры в картинах -Мусатова.
4. Поэтическая близость произведений: «Суламифь» и «Финиковая пальма» .
5. Музыка Людвига ван Бетховена в повести «Гранатовый браслет».
Беседы по художественной культуре (межпредметные связи) (4 ч.)
Дополнительный материал к теме «Новые теченния в зарубежной литературе
конца XIX – начала XX вв».
*темы по выбору учителя
1. Французские постимпрессионисты Ван Гог и Ж. Сёра.
2. «Арт-нуво» во французской культуре: живопись, архитектура, дизайн.
3. Новый мир Поля Гогена: истоки модернизма.
4. «Набиды» как художественно-артистическое движение, объединившее художников разных стран (истоки модернизма): А. Матисс, Морис Дени, В. Кандинский, Пит Мондриан.
5. «Музы» Мориса Дени и «Парижское кафе» К. Коровина: близость и отличия в отражении одного сюжета.
11-й КЛАСС
140 ч. (4 ч. в неделю)
Количество часов | Содержание учебного материала | Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся |
1 ч. | ВВЕДЕНИЕ Основные закономерности развития литературного процесса II половины XIX века. Время подготовки и осуществления крестьянской реформы 1861 года, разочарования в ее итогах и начала переориентации конца XIX-нач. ХX вв. (исторический переходный период). Формирование новых эстетических идей, декаданс, модернизм. Реализм и романтизм в ситуация «рубежного сознания». Великие писатели, отразившие этот процесс (Достоевский, Толстой, Чехов, Бунин, М. Горький, Куприн). Русские поэты данного времени. Традиции и новаторство. Философичность Тютчева, импрессионистичность мировидения Фета. Изменения в социальном укладе Западной Европы, новые темы и новые средства отражения мира (Ибсен, Шоу). Творчество писателей, показавших противоречия развивающегося капитализма (Мопассан). Отчаяние, связанное с ощущением невозможности позитивных преобразований. Декаданс как признак упадка и начала формирования мировоззрения нового века (Уитмен, Верлен, Бодлер, Рембо). | Учащийся:
Называет характерные особенности общественно-политической жизни России, изменения в социальном укладе Европы II пол. XIX в. Рассказывает о высших достижениях реалистов и о начавшейся переориентации в искусстве, связанной с поиском новых средств отражения мира. Умеет определить декаданс как художественное отражение упадка и начала переориентации. Рассказывает об изменениях в системе старых художественных направлений (романтизм, реализм). Называет имена выдающихся писателей и поэтов данного времени. Участвует в беседе, используя знания, приобретенные в 10 классе, составляет план лекции учителя либо информационного сообщения по данной теме. |
29 ч. 1 ч. | РЕАЛИЗМ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Общая характеристика Расцвет реализма, высшие достижения, реализованные в творчестве писателей данного периода. Идейный пафос и художественное совершенство произведений, вошедших в золотой фонд русской и мировой литературы. Ф. М. Достоевский и Л. Н. Толстой. Классические формы поэзии, представленной именами , и . | Знает общие закономерности развития литературы названного периода; имеет представление о художественной ценности произведений, созданных в это время. Работая над планом ответа, использует дополнительный материал, почерпнутый из научно-популярной литературы. |
13 ч. | Ф. М. Достоевский Жизненный путь писателя, судьба идейного мученика. Этапы творчества: 40-е годы и тема «бедных людей» («Бедные люди»); 60-е годы и «каторжные университеты» («Записки из мертвого дома», «Идиот», «Преступление наказание»); 70-е годы («Бесы», «Братья Карамазовы»). Сочувствие к «погибшим» и «погибающим», поиск гармонии и способов «восстановления погибшего человека». Религиозное и нравственное сознание Достоевского, проблема бунта и смирения. «Фантастический реализм» Достоевского. Герой: человек, доведенный до уровня страсти. Трагическая непоследовательность поступков, нетерпение сердца. «Диалектика мысли» как основа психологизма, многоголосие (полифонизм) Достоевского. | Рассказывает о жизни и художественных поисках Достоевского; знает периодизацию его творчества и основные произведения. Умеет последовательно излагать материал, называет основные особенности психологизма Достоевского («диалектика мысли»). |
«Преступление и наказание» Идеологическая и философская основа романа. Раскольников как герой исторического «слома» и «перехода» (отмена крепостного права и стремительное развитие капитализма). Его внутренний мир, теория наполеонизма, ставшая судьбой. Проповедь «справедливого насилия» и низменность поступков. Невозможность счастья, достигнутого кровью. Наказание Родиона. Одиночество героя и долгий путь возвращения к людям. «Двойники» Раскольникова. Свидригайлов, Лужин, Порфирий Петрович, которые подтверждают несостоятельность теории сверхчеловека («все дозволено»). Разумихин как антипод «заплутавших» героев. Его нравственная позиция, Разумихин и Дуня Раскольникова. Внутренняя чистота и страдание, показанные в образах детей и Сонечки. Их нравственное и природное совершенство. Религиозность как путь к праведному смирению. Поэтика романа. Основы психологизма Достоевского. Непоследовательность поступков, внутренняя неустроенность героев писателя. «Образ-идея»: укрупнение наиболее важной черты персонажа. «Многоголосие» (полифонизм) романа. Предметы-символы: «город страшных сновидений»; комната, похожая на гроб; желтый цвет умертвия; «вечная река жизни». Детективное начало произведения. Пророческий пафос заключительной части романа. Мировое значение творчества Достоевского. | Знает основные мотивы, главных героев романа. Понимает новизну разрешения проблемы автора (диалогичность). Определяет идею, комментирует отдельные фрагменты произведения в контексте целого. Осознает Раскольникова как героя периода «слома сознания» и Сонечку как женщину, наделенною «комплексом Богородицы» (любовь спасающая). Прослеживает этапы нравственного падения Родиона и рассуждает о возможности (невозможности) его спасения. Знает основные понятия, связанные с поэтикой Достоевского: «полифонизм», «диалогичность», «двойники героев». Формулирует проблемные вопросы, связанные с идейностью романа («Кто он, Родион Раскольников, - герой или преступник?» «Нужна ли человечеству «любовь спасающая» Сонечки Мармеладовой?»), подготовлен к написанию сочинения, творческой работы по изученному материалу. | |
«Идиот» Поиск положительного начала в современном человеке. «Князь Христос» в судьбе Достоевского, прошедшего «каторжные университеты» в сибирской ссылке. Социальная, нравственная, религиозная и философская основа романа. Иванова «Явление Мессии» в оформлении замысла. Дон Кихот как один из вариантов образа Мышкина. Выбор имени героя: намеренное сопоставление имени Толстого (Лев) с «малой» сутью незаметного существа (Мышкин). Характеристика кн. Мышкина, его смирение и внутренняя чистота. Мир денег в романе: судьбы старых и новых сословий (Епанчины, Рогожин, Ганя Иволгин). «Новые люди» (нигилисты). Тема любви, любовь-спасение: кн. Мышкин, Аглая и Настасья Филипповна. Финал романа, трагедия гибели и очищения (катарсис). «Идиот» – любимое произведение Достоевского. Экранизации романа. | Знает содержание романа; комментирует выбор «героя времени», предложенный автором; объясняет причину гибели князя Мышкина. Рассказывает об изменениях в укладе России, показанных Достоевским, об открытом финале романа, отразившим неоднозначность происходящего. Выступает с сообщениями по предложенной учителем теме, комментирует экранизации романа. | |
Теория литературы. Философский, нравственно-этический, полифонический роман Достоевского (иметь общие представления о названных типах произведения). | Знает определение жанра романа, может прокомментировать его разновидности (философский, социальный, нравственно-этический). | |
15 ч. | Л. Н. Толстой «Война и мир» Биография писателя. Постоянный поиск своего места в жизни как особая черта писателя. Основные этапы творчества. Ранний период. «Детство», «Отрочество», «Юность»: становление личности в ее связях с действительностью, с традициями семьи и общества. «Севастопольские рассказы». Будни солдатской жизни. Психология солдата в ситуации военных действий. 60 – 70-е годы: педагогическая деятельность, публицистика, романы «Война и мир» и «Анна Каренина». Поздний роман Толстого «Воскресение», его основные отличительные особенности. Принципы создания характеров: «Люди, как реки…», «диалектика души», умение писателя показать человека в его связях с обществом, со средой и со всем миром. | Рассказывает о жизненном пути писателя, может выделить основные этапы его творческой биографии. Называет основные произведения, знает особенности творческого метода Толстого («диалектика души»). Делает устные сообщения, ведет диалог по проблеме, составляет тезисный план выступления. |
«Война и мир» Роман-эпопея нового времени. Гомер, Пушкин, Лермонтов, Гоголь как предшественники Толстого. История замысла: «Декабристы» – «Война и мир». Концепция произведения: герой и история – законы человеческой жизни – противоречия и цельность бытия– идеальный герой. Нравственные ценности. «Дух простоты и правды», народная тема в романе. Жизненные искания главных героев (Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова). Призрачная жизнь «верхов»: карьеризм, ложные идеалы (Анна Павловна Шерер, Анатоль и Элен Курагины, Борис Друбецкой и др.). Батальные сцены. Войны и люди на полях сражения. «Простота героизма» (капитан Тушин, Андрей Болконский). Национальный подъем 1812 года. Принципы изображения войны. Место Бородинской битвы в романе. Роль исторической личности, смысл противопоставления Кутузова и Наполеона. Народная правда войны. Уроки Платона Каратаева. Вопросы «естественной жизни» и нравственного очищения в романе. Нравственно-этические оппозиции (противопоставления) в» Войне и мире»: добро и зло, честь и бесчестие, духовное богатство и бездушие, искренность и притворство, любовь и браки по расчету. Любимые сцены романа, экранизации произведения. Социальное и психологическое в «Войне и мире» – человек как «портрет среды и сословия». Богатство внутреннего мира толстовского героя: «перетекание» человеческих чувств, «жизнь души». Мировое значение творчества . Романы писателя в мировом художественном пространстве (театральные версии, экранизации). | Знает содержание романа, образы главных героев, комментирует жанр (роман-эпопея). Определяет проблемы, поднятые в произведении; пересказывая мирные и батальные сцены, говорит об оппозиции как любимом авторском приеме. Духовные и нравственные искания героев воспринимает как главный комплекс произведения. Характеризует народную тему «Войны и мира», комментирует понятие «народная война». Анализируя отдельные фрагменты, обращает внимание на толстовские средства психологического анализа («перетекание чувств», пейзаж, портрет, интерьер, художественная деталь). Готовится к творческой работе (сочинение, сочинение-рассуждение, эссе по прочитанному материалу). | |
Теория литературы Средства создания художественного образа (расширение понятия). Роман-эпопея нового времени, его основные особенности. | Знает и объясняет определения понятия романа, эпопеи (сравнивает античную эпопею с романом-эпопеей Толстого). Используя текст «Войны и мира», рассказывает о средствах создания образа-характера. | |
Внеклассное чтение – жизнь, в которой нет и не может быть счастливых; – история замысла и особенности его воплощения в романе; – «вина» и «беда» Анны Карениной; – Константин Левин – любимый герой Толстого; – проблема поиска «настоящей правды»; – Константин Левин и Анна Каренина: близость и отличия этих героев. | Знает содержание романа; объясняет причину несчастья главной героини и постоянный «непокой» Константина Левина. Называет главную особенность романа (семейный, социальный роман Толстого). Сопоставляет свое восприятие произведения с его экранизациями и театральными постановками. | |
4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Реализм в живописи II пол. XIX в.: творчество передвижников. 2. и , близость их философских размышлений (картина «Христос пустыне» – романы «Преступление и наказание», «Идиот»). 3. Портрет кисти : история создания, образ Крамского, реализованный в характере художника Михайлова (роман «Анна Каренина»). 4. «Портрет неизвестной» : Анна Каренина или Настасья Филипповна? 5. Страницы народной жизни в живописи , . 6. Портрет кисти : философское обоснование образа. | Совершенствует знания, полученные на уроках литературы, за счет произведений иного художественного ряда. Сравнивает их, умеет сделать вывод об особенностях реалистического творчества в искусстве II пол. XIX в. Повторяет и закрепляет ряд теоретических понятий. Расширяет культурный кругозор, учится видеть общие тенденции в развитии искусств. Готовит либо сообщение, либо доклад, либо реферат по теме, приобретает навыки работы с научно-исследовательской литературой. |
8 ч. 1 ч. | РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ПОЭЗИЯ II ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА Общая характеристика И. Тютчева и А. А. Фета. Поэты, обобщившие лучшее в лирике классического ХIХ века и обозначившие истоки поэтического мышления ХХ века. Философичность поэзии, умение авторов сказать о мудрости бытия и вечном обновлении мира. Космизм Тютчева, импрессионистичность Фета. «Почти забытый» : простота образного ряда и проникновенный лиризм его стихотворений. | Рассказывает о месте и значении творчества , , в истории русской классической поэзии. Раскрывает смысл понятий: «космизм», «импрессионис-тичность» мышления. |
2 ч. | А. К. Толстой Краткие сведения о жизни и творчестве. Лирик, активно использовавший темы и ритмы народной песни. Биография типичного гуманитария XIX века: страсть к творчеству, рисованию, музицированию, напряженная работа по физическому и эстетическому самовоспитанию. «Рыцарская натура» (И. С. Тургенев). Природа, любовь, красота мира – основные мотивы произведений. Между Некрасовым и Фетом: место Толстого в поэзии его времени. Философичность и лиризм, тема родного края и сыновней любви к родине («Когда природа вся трепещет и сияет…», «Ты знаешь, край, где все обильем дышит?»). Обыденное и прекрасное в стихах поэта («Дождя отшумевшего капли», «Колокольчики мои…», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»). Любовная тема в творчестве Толстого «Коль любить, так без рассудку…», «Не пробуждай, не пробуждай…»; романсы П. И. Чайковского на слова поэта («Средь шумного бала…», «Благословляю вас, леса…»). «Я смотрю на Малороссию, как на мою истинную родину». | Рассказывает о жизни и творчестве Толстого; сравнивает его стихотворения с уже известными произведениями русских лириков. Выступает с сообщением по творчеству данного автора, анализирует тексты его стихотворений с точки зрения их художественных особенностей. Выразительно читает наизусть и комментирует одно из произведений (по выбору учащегося). |
3 ч. | Ф. И. Тютчев Жизненный и творческий путь Тютчева. Дипломат и поэт. Романтическое мироощущение художника и его потребность понять и принять реальность. „Космизм” мышления, тема хаоса и гармония как идеал поэта („Как океан объемлет шар земной”, „Не то, что мните вы, природа”). Проблема русского национального характера („Нам не дано предугадать…”). Любовная лирика. Проникновенный лиризм и драматизм стихотворений на данную тему. Таинственная сила любви. Любовь как чувство, способное вернуть человеку ощущение красоты мира („Я встретил Вас...”). Тема женской судьбы в стихотворении „Русской женщине”. Любовь и мораль осуждающей толпы в стихах, посвященных Е. А. Денисьевой („О, как убийственно мы любим...”). «Без него нельзя жить…» (). | Знает биографию поэта; ведет диалог о художественных достоинствах его стихотворений. Классифицирует лирику (пейзажная, любовная, лирика, посвященная проблеме национальной самобытности). Выразительно читает наизусть стихотворение, комментирует его. |
2 ч. | А. А. Фет Жизненный и творческий путь Фета. Последний романтик классического XIX века, один из самых «светлых» русских лириков. Противопоставление искусства «миру скуки и труда». Позиция Фета в идейной борьбе разночинцев-демократов (сторонник «чистого искусства»). Импрессионическое мышление Фета, поэтизация мгновенья в контексте вечного мира. «Еще весны душистой нега...», «Какая ночь. Как воздух чист...». Тема красоты и ценности каждого мгновенья жизни, ощущение гармонии и цельности бытия. Богатство слуховых и зрительных впечатлений как основа поэтики. Человек как часть природного мира. Поэзия любви, умение Фета передать тонкие переливы чувств и неуловимые душевные движения влюбленных («Шепот, робкое дыханье...», «На заре ты ее не буди...»). Музыкальность, романсовая природа стихотворений. | Рассказывает о жизни и творчестве Фета, знает основные особенности его художественного мышления, способность поэта передать самые тонкие движения человеческих душ. Выразительно читает выученное наизусть стихотворение, обращает внимание на музыкальную ритмоорганизацию текста. |
4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Лирическое настроение в пейзажной живописи русских реалистов (творчество , ). 2. и : сходство мироощущений и способы отражения мира. 3. «Проникновенный пейзаж» и творчество (). 4. Литературные источники творчества «Три богатыря», «У омута». 5. и : поэтизация дворянской усадьбы в их творчестве. | Совершенствует знания, полученные на уроках литературы, за счет знакомства с произведениями иного художественного ряда. Объясняет принципы лирического отражения мира в произведениях реалистов II пол. XIXв. Готовит доклад (реферат, сообщение) на одну из предложенных тем, самостоятельно работая над дополнительной научной и научно-популярной литературой. |
24 ч. 1 ч. | СИТУАЦИЯ «РУБЕЖА» В ЛИТЕРАТУРЕ Общая характеристика Признаки художественной переориентации в русской и зарубежной литературе названного времени: «подведение итогов» прошлого (реалистического) отражения мира, ощущение кризиса, отчаяние и поиски способов обновления искусства. Индивидуальность поисков и неожиданность решений (Чехов – Мопассан; Чехов – Ибсен; Чехов – Шоу). Импрессионистичность мышления как фактор художественной переориентации. | Знакомится с понятием «рубежного сознания», называет основные его признаки. Составляет тезисный план либо конспект лекции учителя; ведет продуктивный диалог в рамках обсуждаемой темы. |
8 ч. | Русская литература: Чехов – представитель русского реализма конца XIX века. "Итоговое сознание" писателя, выработка новых принципов письма ("…нужны новые формы"). Рассказ романного содержания, чеховская «бессюжетная» драма-комедия. Пошлость бытового сознания как ведущий мотив произведений. Опосредованный психологизм, текст и подтекст. Сюжет: "жизнь, как она есть" и "жизнь, какой она должна быть". Подробности быта и настроение произведений. Принципы импрессионистической поэтики, используемые автором. Жизненный путь Чехова, периодизация творчества. Юмористика писателя. "Мелочи быта": комедия положений и комедия характеров. Понятие "мелюзга" (человек, поглощенный бытом). Рассказ-новелла Чехова. "Средний человек", его положение и его мораль. "Мещанство" как нравственная категория. Драматургия Чехова. Комическое и драматическое в пьесах. Новый тип чеховского сюжета. Настроение и подтекст как ведущие особенности поэтики. Чехов и Станиславский (МХТ – МХАТ). Чехов и Украина. | Рассказывает биографию писателя, используя при этом и знания, полученные в предыдущих классах. Знает основные этапы творчества, основные темы, волновавшие писателя. Обозначает черты поэтики (краткость, главенствующая роль детали, подтекст и настроение, ставшие сюжетообразующим фактором). Умеет пересказывать чеховские сюжеты, говорит о «мещанстве» как нравственной оценке бездуховного героя. |
Проза Обыватель (мещанин) в юмористике Чехова. "Мелочи быта", которые поглощают человека. Поведение и психология "мелюзги": приспособленчество, бездуховность. Тематика произведений. Примитивность и пошлость мещанского сознания ("Смерть чиновника", "Хамелеон", "Человек в футляре"). Бездуховность как показатель внутренней неразвитости персонажа, мимикрия (приспособленчество) как его жизненная позиция ("Ионыч"). Интеллигенты в рассказах Чехова. Ситуация исторического распутья и растерянность, отчаяние, отсутствие идеалов. Чеховские "ноющие и тоскующие". Поиски нужного дела, неудачи героев, их тоска («Дом с мезонином», «Дама с собачкой»). | Знает содержание рассказов; определяет их темы, идеи. Ведет диалог о проявлениях мещанского сознания. Рассказывает о художественном совершенстве «бытового рассказа» Чехова, отмечает роль деталей в текстах писателя. Выступает с сообщениями по темам: «Современность чеховских героев», «Экранное воплощение чеховских сюжетов» и др. | |
Драматургия Чеховские "пьесы жизни", новаторство Чехова-драматурга. "Бессюжетность" пьес и новизна конфликта (человек и мир). Двуплановость повествования (жизнь, какая она есть и жизнь, какой она должна быть), особая роль детали-символа. "Чайка": пьеса о призвании художника и ответственности перед талантом. Уникальность композиции ("пять пудов любви" и разговоры об искусстве). Сюжет как поток жизни. Система персонажей. Сопоставление позиций: искусство как средство достижения жизненных благ – искусство как служение (Тригорин – Треплев). "Удвоение" идеи: любовь как удобная привычка и любовь как большое жертвенное чувство. Финал драмы. Самоубийство Треплева, осознавшего, что потерпел крах не только в любви, но и в искусстве. Высокое служение Нины Заречной (чайка). "Вишневый сад" – пьеса об уходящей и нарождающейся новой России. Судьбы людей в момент исторического распутья. Прошлое в пьесе. "Недотепы" дворяне, их растерянность, легковесное фразерство (Гаев), непоследовательность поступков и общая растерянность (Раневская). Новый "хозяин жизни" Лопахин, его неуверенность в себе, малая образованность, напор, деловая хватка. Провидение будущего, "вечный студент" Петя и поверившая ему Аня. Главный нравственный урок пьесы: все забыли Фирса в заколоченном доме. Символика названия произведения. Пьесы Чехова как исток новой драматургии ХХ века. Мировое значение творчества писателя. | Знает основные особенности чеховской драматургии (поток обыденной жизни, видимая «бессюжетность», «бесконфликтность», подтекст, открытые финалы). Анализирует идейно-образное содержание прочитанной пьесы, характеризует ее героев. Выразительно читает и комментирует отдельные сцены. Может проанализировать театральные постановки и экранизации чеховских пьес. Готовится к творческой работе (изложение с творческим заданием, сочинение либо доклад) по темам, предложенным учителем (на выбор). | |
Теория литературы. Драма. Чеховская драма-комедия (повторение, углубление знаний). | Знает определение жанра, приводит примеры известных ему драм в европейской и русской литературах. Рассказывает о специфике чеховской драмы, сочетающей комедию положений (поступков) с драмой несостоявшейся жизни. | |
Внеклассное чтение . «Учитель словесности» - молодой человек в начале самостоятельной жизни; - мечты о служении и серые будни (Никитин в школе); - любовь, поэзия и действительность (роль детали в тексте Чехова); - Никитин и Манюся: недолгое счастье и разочарование; "…бежать…" (Есть ли выход у Никитина?). | Знает содержание произведения. Определяя его тему, говорит о принципах его художественного воплощения (опосредованная характеристика персонажей, многозначность деталей, лирическое настроение). Определяет в Никитине черты современного человека, ищущего свой жизненный путь и совершающего ошибки, свойственные молодости. | |
6 ч. | Западноевропейская литература: Ги де Мопассан Жизненный путь писателя, стремление реформировать реализм своего времени, противостояние традиции Флобера. Обличение буржуазной морали как болезни века. Принципы опосредованных характеристик, разработанные писателем. Импрессионистичность поэтики и, одновременно, традиционное ориентирование писателя на описание ситуации. Рассказ-новелла Мопассана: «неожиданность» как обязательная составляющая сюжета, настроение как важнейший фактор повествования. Рассказы о франко-прусской войне: ненависть к завоевателям и презрение к прогнившей буржуазной психологии французских псевдопатриотов («Пышка», «Мадемуазель Фифи»). Гимн любви и природе, ставший основной мыслью новеллы «Лунный свет». Соотнесение ценностей, определенных «здравым смыслом» с вечными ценностями жизни, природы, любви. Проникновенный лиризм произведения. Вера в человека среди всеобщего безверия как основной принцип творчества писателя. | Рассказывает о творческом пути Ги де Мопассана; знает содержание прочитанных произведений; пересказывает и комментирует отдельные их фрагменты. Знает определение новеллы, может объяснить особенности сюжета и композиции в новеллистике. Сопоставляет новеллу Мопассана с рассказом-новеллой Чехова и может назвать их художественно-эстетические сходства и отличия. |
4 ч. | Генрик Ибсен Жизненный путь норвежского драматурга, положительное отношение к общественным движениям, ориентированным на кардинальные изменения жизни, увлечение идеями социализма, дальнейшие обретения и разочарования. Периодизация творчества, наиболее известные произведения («Пер Гюнт», «Кукольный дом», «Дикая утка»). Ибсен как основатель «новой европейской драмы». Его аналитический театр: конфликт видимой и потаенной жизни как основа сюжета. Переплетение противоречий социального и бытового, индивидуального и общего, быт в контексте социума – основная особенность пьес. Аналитизм как принцип создания характера. Значение творчества Г. Ибсена в европейской и мировой драматургии. | Знает основные даты биографии драматурга, его роль в развитии мировой драматургии. Объясняет, в чем заключается новаторство Ибсена - создателя аналитической драмы. Умеет конспектировать и пересказывать изученный материал в соответствии с планом; вести обсуждение литературной (литературоведчес-кой) проблемы. |
«Кукольный дом» Ибсена – аналитическая драма «больших идей» и сильных характеров. Тема смысла человеческой жизни и способности реализовать себя. Человек и современное ему общество. «Женский вопрос» в пьесе. Мир, в котором живет героиня. Конфликт совести и закона, изображенный в драме. Образ Норы – жены и матери «процветающего семейства». Буржуазная семья и Нора, способная на подвиг любви. Ее внутренний мир, чистота и благородство. Трагедия разлада с общественной моралью, одиночество героини. Поэтика названия пьесы: «игра в куклы» вместо настоящей жизни. «Кукольный дом» как исток новой драматургии конца XIX– нач. XX вв. (А. Чехов). | Знает содержание пьесы, ее главных героев, определяет конфликт драмы; комментирует поступки Норы и характеризует ее. Называет основные черты аналитической драмы, ответ иллюстрирует примерами из текста. Сравнивает пьесы Чехова с пьесами Ибсена, показывает родство ибсеновского «потаенного сюжета» с чеховским подтекстом. | |
Теория литературы Понятие об аналитической драме. | Систематизирует знания об аналитической драме Ибсена, соотносит их со знаниями о драматургии Чехова. | |
Внеклассное чтение Генрик Ибсен. «Пер Гюнт»: - фольклорный романтизм повествования и современность темы; - история Пер Гюнта как человека, утратившего себя; - поступки героя; - люди и сказочные существа, окружавшие героя; их роль в повествовании; - что могло (или может) спасти героя? - тема преданности чувству в песне Сольвейг; - пьеса Г. Ибсена, демонстрирующая близость его драматургии модернизму. | Знает содержание произведения; отмечает фольклорные элементы в пьесе, рассказывает о романтическом типе повествования. Характеризует героя, участвует в полемике о поступках и дальнейшей судьбе данного персонажа. | |
4 ч. | Джордж Бернард Шоу Творческий путь драматурга, суть его полемики с Ибсеном – создателем аналитического театра. «Драма идей» Шоу: авторское предпочтение индивидуальных (личностных) конфликтов социальным и общественным. Основные драмы Шоу, особенности театральной жизни его времени. «Пигмалион»: остроумная английская комедия, основанная на «филологическом конфликте». Идея преодоления социальных противоречий средствами овладения культурой (в данном случае – языковой). Разговор о праве всех социальных слоев пользоваться привилегиями, возможными в конкретном обществе. Право на образование и культурное воспитание, реализованное в образе Элизы Дулитл. Сопоставление жизненных и культурных ценностей представителей различных слоев английского общества. Элиза и профессор Хиггинс. Преобладание не сословных, а нравственно-этических проблем во взаимоотношениях героев. Занимательность сюжета. Средства воплощения идеи. | Знает основные этапы творческой биографии драматурга, называет основные пьесы Шоу, умеет последовательно и логично излагать материал. Знает содержание пьесы «Пигмалион», понимает суть поставленных в ней проблем, рассказывает о самобытном разрешении темы воспитания и образования представителей низких сословий. Участвует в обсуждении ведущих проблем пьесы и ее экранизаций. |
4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Импрессионизм, история его формирования и высшие достижения в искусстве (обзор). 2. Творчество французских импрессионистов (К. Моне, Э. Мане, Ренуар, Сислей, Писсарро). 3. Русский вариант импрессионизма: творчество И. Левитана, В. Серова, К. Коровина. 4. Импрессионизм в музыке (творчество Дебюсси и Мусоргского). 5. Чехов и Левитан: бытовое и лирическое в их произведениях. 6. Мопассан и Ренуар, особенности отражения мира. | Углубляет знания об импрессионизме за счет произведений живописи и музыки, где данное художественное явление проявило себя в наибольшей степени. Сравнивает творчество импрессионистов, проводит параллели между литературными произведениями и произведениями живописи. Готовит сообщение, доклад или реферат по теме, выявляя навыки сопоставительного анализа. |
23 ч. 1 ч. | НЕОРЕАЛИСТЫ И НЕОРОМАНТИКИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Общая характеристика Понятие о «рубежном сознании» в искусстве: обобщение прошлого и активное художественное экспериментирование. Синтез старого с новым. Многообразие поисков, индивидуальные предпочтения. Неореалисты и неоромантики. Их стремление показать сложность внутреннего мира человека, его противоречивость. Новое сочетание социальных и общечеловеческих конфликтов, новые принципы психологического анализа (опосредованный психологизм). Поиск нового идеального героя. Горьковский круг писателей-«знаньевцев»: Андреев, Бунин, Куприн, Вересаев. Стремление писателей зафиксировать изменения, происходящие в стране и в культуре. | Знает и умеет объяснить изменения, наметившиеся в русском искусстве конца XIX - начала XX вв.; объясняет понятие «рубежное сознание», запоминает термины «неореализм», «неоромантизм». Используя дополнительную литературу, готовит по данной теме небольшое сообщение (реферат). |
8 ч. | И. А. Бунин «Холодная осень» (2 произведения по выбору) Нобелевский лауреат. Жизненный путь И. А. Бунина, периодизация творчества писателя. Наследование классической традиции XIX в. и постоянное стремление совершенствовать форму произведения. Лиризм как обязательная составляющая эпоса. Создание новой формы романа ("Жизнь Арсеньева"). Лирика: усвоение пушкинской литературной традиции, ориентирование на творчество Фета и Тютчева, импрессионистическое восприятие мира в сочетании с очерковой констатацией факта. Обращение к проблеме вечных ценностей в жизни человека. Краткость изложения и точность художественной детали. Проза: лирическое начало прозаического текста, предпочтение эмоционального, а не описательного принципа изображения. Вечные вопросы бытия в «прозе жизни» Бунина. Варианты художественного синтеза: различные принципы сочетаний социального и общечеловеческого в эпических произведениях писателя. | Знает биографию писателя; называет основные этапы его творчества. Обозначает сквозные темы в творчестве Бунина, главные особенности его прозы и поэзии (лиризация прозаического текста, очерковая точность предметного мира в поэзии). Раскрывает синтетическую природу художественного мышления Бунина, о его тяготении к импрессионизму. Умеет составить конспект по теме; выступает с научными сообщениями, участвует в обсуждении отдельных проблем. |
Поэзия Мгновенный (импрессионистический) взгляд на мир и элегическая интонация стихотворений Бунина. Удивление перед таинством любви и красоты и стремление запечатлеть подробности деревенского быта. Черты среднерусского ландшафта как олицетворенный образ родины ("Русская весна"). Подтекст в Бунинской лирике, ориентирование на достижения Чехова ("Одиночество"). Элегическая скорбь стихотворений эмигрантского периода ("У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…"; "И цветы, и шмели, и трава, и колосья…"). Программное значение стихотворения "Слово": тема духовного богатства и нетленных культурных ценностей. Проза Изысканная простота Бунинского слова, ритмическое совершенство прозаического текста, его музыкальность, основополагающая роль настроения в нем. Тема ухода дворянской культуры, поэтическое переживание прошлого в рассказе "Антоновские яблоки". Социальное, философское, эстетическое осмысление жизни в рассказе "Господин из Сан-Франциско". Размышления о вечном и преходящем в жизни. Поэзия молодых чувств и утверждение ценности человеческой жизни, разговор о любви и ошибках юности в рассказе "Легкое дыхание". Лирическая скорбь в рассказе "Холодная осень". Фетовский мотив прощанья в повествовании о несостоявшейся любви и утраченной родине. Драма потерянной родины как ведущий мотив эмигрантской прозы Бунина. | Определяет своеобразие лирики Бунина, выразительно читает стихотворения и анализирует их. Констатирует черты импрессионистичес-кой поэтики и настроение бунинских стихов. Обозначает программное значение стихотворения «Слово». Высказывает собственное суждение о полюбившемся произведении. Знает содержание рассказов, анализирует их содержание в рамках диалога, предложенного учителем. Комментирует названия в связи с идейностью прочитанных рассказов. Делает обобщающие выводы об основных мотивах и художественном совершенстве прозы Бунина. На основе изученного материала выражает собственное суждение о прочитанном | |
Теория литературы Стиль как литературоведческая категория. Понятие об индивидуальном стиле художника. | Дает определение стиля (особенностей письма художника). Аргументирует ответ примерами из произведений И. Бунина. Сравнивает стиль его прозы (лирики) с произведениями известных учащемуся авторов. | |
Внеклассное чтение "Жизнь Арсеньева": - "Жизнь Арсеньева" как вариант автобиографической прозы из жизни русского дворянства; - тема России, "погибшей на наших глазах"; - судьба изгоя: его воспоминания и размышления о сути человеческой жизни; - образ Алексея Арсеньева; - мотив преодоления смерти; жизнь, которая не имеет конца… | Знает и анализирует сюжет произведения, определяет его идейно-тематическое содержание. Умеет назвать наиболее важные художественные особенности текста (лиризованная проза). Объясняет понятие «автобиографический роман», говорит об особой позиции автора в подобном повествовании. | |
6 ч. | А. И. Куприн Жизненный и творческий путь писателя. Очерковое и лирическое в прозе этого автора. Особенности реализма писателя: особенности сочетания социального и психологического анализа в его творчестве. Синтез, разнообразие художественных экспериментов. Критика социального строя и размышления о «чистоте человеческого сердца» как ведущий мотив творчества. «Суламифь» как произведение, характеризующее поиски Куприна в области новых художественных направлений (модернизм). Эмиграция. «Чем талантливее человек, тем труднее ему без России…» | Рассказывает о жизни и творчестве Куприна, отмечая его связи с Украиной. Раскрывает особенности реализма писателя, разнообразие художественных экспериментов, постоянный поиск новых средств отражения действительности. Составляет конспект по теме; выступает с сообщением либо рефератом. |
«Поединок» История замысла. Смысл названия. Обобщающая сила повести. "Ужас и скука военной жизни" в общем контексте произведения. Будни полковой жизни, представленные в повести. Образы офицеров (Слива, Осадчий, Веткин, Николаев, Бек-Агамалов). Тема унижения человеческого «я». Ромашов. Чистота сердца, юношеская наивность, мечтательность в столкновении с жестокой военной машиной. Стремление героя жить "по справедливости" (отношение к Хлебникову). Мечты о счастье и любовь к Шурочке Николаевой. Предательство возлюбленной, гибель. Любовь, которая уже не спасает… Трагедия Ромашова. Ницшеанец Назанский. Обаяние сильного человека и саморазрушение героя. Человек и военная машина: проигранный поединок. «Гранатовый браслет» История любви, о которой мечтают «лучшие умы и души человечества». Любовь, ставшая трагедией. Ее причины. Внутренняя близость Желткова и Веры Николаевны. Чистота помыслов, достойная легенды. Музыкальность произведения, ритмическая близость отдельных глав музыкальному ладу Второй сонаты Бетховена. «Да святится имя Твое» как идея повести. «Олеся». Чистота «природного человека» в полесской повести Куприна. Обаяние героини, тема «маленьких людей» Куприна. История любви, не имевшей перспективы счастья. Закономерность трагического финала. Сочетание фольклорной языковой стихии с очерковой лексикой. «Суламифь». Повесть, написанная по мотивам библейской «Песни песней» царя Соломона. Основная мысль: любовь сильна, как смерть, только она оберегает людей от нравственной деградации и вырождения. История бедной девушки и великого царя, ставшая гимном радости и красоты жизни. Внеклассное чтение А. И. Куприн. «Гамбринус». «Гамбринус»: - «летопись страшного времени» в «одесском» рассказе Куприна; - осуждение государственной власти; - «ужас неразмышляющей массы», показанный в произведении; - тема таланта и «страшного времени»; - образ скрипача Сашки, авторское отношение к герою; - душа, которую нельзя убить. | Знает содержание повести, раскрывает смысл названия, определяет идею произведения. Характеризует главного героя, говорит о новом прочтении сцены дуэли (Ленский– Печорин– Ромашов) и новом звучании финала произведения. Пишет сочинение (творческую работу) на заданную тему. Знает содержание произведения, характеризует его героев. Рассуждает (готовит сообщение, доклад, реферат) по теме любви в произведениях Куприна («Поединок», «Олеся», «Гранатовый браслет). Сопоставляет с уже прочитанным (Тургенев, «Ася»). Отмечает важность музыкального сопровождения в тексте «Гранатового браслета» (соната Бетховена). Анализируя «Суламифь», отмечает черты новой поэтики (тяготение Куприна к модернизму). Знает содержание произведения, раскрывает его идейно-художественный замысел. Анализируя текст, говорит о сложном сочетании романтического и реалистического типов изображения. Особое внимание уделяет теме таланта, который невозможно убить. Высказывается о современности темы, может написать об этом сочинение-рассуждение. | |
8 ч. | М. Горький (рассказ по выбору) Жизненный и творческий путь писателя, его этапные произведения. Человек, остро осознавший «слом века». Реалист, сумевший показать героя-пролетария как носителя идеи свободы. Драматизм его личной и общественной судьбы, связанной с романтизацией революционных событий. Разносторонность дарования: романтизм и реализм в новых условиях времени («Макар Чудра», «Супруги Орловы», «Коновалов», «Старуха Изергиль»). Творчество 900-х годов. Аллегорические «Песни» о великом подвиге борцов. Создание нового типа социально-философской драмы («На дне»). Роман «Мать» как агитационное произведение, пропагандировавшее идеи революционного движения. Исследование национальной психологии в цикле «По Руси» и в «Сказках об Италии». Автобиографическая трилогия. Публицистика Горького, портреты современников, созданные им. «Несвоевременные мысли» послереволюционного периода. | Рассказывает о жизни и творчестве М. Горького, отмечая драматизм писательской судьбы. Знает периодизацию творчества, этапные произведения данного автора. Отмечает разносторонность дарования, способность М. Горького раскрыть себя как в реализме, так и в романтизме. |
«Старуха Изергиль» Горьковские романтики. Авторское стремление показать пробуждение чувства личности в обыкновенном человеке. Поэтизация «вольной волюшки» босяка, способного, по мнению писателя, подняться над буднями. «Старуха Изергиль». Тема «строптивца» и «веселого грешника». Идеальный характер. История жизни Изергиль – рассказ об умении противостоять обстоятельствам, о способности человека быть счастливым. Легенды-иносказания в произведении. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Черты идеального героя в образе Данко (способность на самопожертвование). Эгоцентрик Ларра. Сила, мощь характера и ничтожное стремление подчеркнуть свою исключительность. Наказание одиночеством. Черты романтического мышления Горького. Противопоставление красоты и безобразия, изображение исключительного героя, музыкальность прозаического текста, «цветистость» литературной речи. | Знает содержание произведения. Анализируя текст, отмечает черты нового героя-романтика (человек, стремящийся к счастью и обретающий его в реальной жизни; человек, способный на самопожертвование во имя счастья других). Отмечает антитезу Данко-Ларра. Раскрывает оригинальность сюжета и композиции, отмечает черты романтической образности (иносказания, условность, романтическая «цветистость» повествования, приподнятость речи). Умеет высказать собственное суждение, участвует в диспуте по проблеме героического характера в повседневности. | |
«Макар Чудра» Романтическое произведение о сильных и страстных людях. Мотив силы и красоты личности, реализованный в образах Лойко Зобара и Радды. Желание быть свободным как непреложный закон их жизни. Нежелание поступиться свободой как причина трагедии отношений. Идеальный романтический герой М. Горького: исключительная (экзотическая) личность, страстно отстаивающая свою правду. Новый тип трактовки персонажа: сочетание в герое черт традиционного романтического бунтаря и современного ницшеанца (правда и сила сильного человека). Особенности романтического повествования (экзотический мир, исключительные чувства, страстное отношение к жизни, «цветистость» языка). | Знает содержание произведения. Анализируя текст, фиксирует черты романтического героя (человека страстей, личности, оберегающей право на абсолютную свободу). Может выступить с сообщением «Герои-романтики М. Горького», с рецензией на фильм Э. Лотяну «Табор уходит в небо». | |
«На дне» «Пьеса жизни» М. Горького. Идея сопротивления обстоятельствам как основной мотив. Идеологическая и философская направленность произведения, его публицистическое начало. Горьковская концепция человека как гордой и независимой личности. Сатин о назначении человека. Контраст между великим предназначением человека и его положением на «дне» жизни. Пафос разоблачения капитализма: судьбы обитателей ночлежки (Клещ, Анна, Бубнов, Квашня, Настя, Актер, Барон). Утешительная проповедь Луки. Тема примирения обездоленных людей с действительностью. Двойственность утешительной лжи. Жанровое новаторство. Сцепление эпизодов по принципу «потока жизни», их объединение философской идеей. Актуальность и современность пьесы. | Определяет тему и основные мотивы произведения. Обозначает тип конфликта (социально-философский). Характеризует героев. Делает выводы о жанровом новаторстве пьесы, ее гуманистическом пафосе. Сравнивает социальную аналитическую драму Ибсена, нравственно-этическую, социальную пьесу Чехова с изучаемой пьесой М. Горького. Самостоятельно оценивает поступки и высказывания героев, готовится к сочинению. | |
4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Неоромантизм в искусстве конца XIX– начала XX вв.: живопись («Вихрь»). 2. «Бунинская тематика» в раннем творчестве . 3. Уходящий мир дворянской культуры в картинах -Мусатова. 4. Поэтическая близость произведений: «Суламифь» и «Финиковая пальма» . 5. Музыка Людвига ван Бетховена в повести «Гранатовый браслет». | Совершенствует знания, полученные на уроках литературы, за счет знакомства с произведениями иного художественного ряда. Расширяет представления о принципах переориентации в искусстве, сравнивает произведения живописи и литературы, усваивает суть понятий «неоромантизм», «неореализм». Готовит доклад (сообщение) на одну из предложенных тем. |
10 ч. 1 ч. | НОВЫЕ ТЕЧЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX ВВ. Общая характеристика Кардинальные преобразования в искусстве Западной Европы и Америки. Отход от реализма, активное формотворчество, выработка новых стилей, подчеркнутая индивидуальность художественных экспериментов. «Распад», завершающийся оформлением новых эстетических требований и рождением новой художественной системы. Чувство дисгармонии, которое обязательно сопутствует данному процессу. У. Уитмен–американский поэт, рано определивший своим творчеством новый этап в развитии поэзии XX века. П. Верлен и С. Мелларме – европейские теоретики и практики активных художественных преобразований. «Декаданс» как форма отрицания предшествующей культуры. | Знает общие закономерности эстетической переориентации, различает понятия «декаданс» и «модерн». Составляет план к теме; выступает с краткими сообщениями по названной проблематике. Участвует в обсуждении вопросов, связанных с процессом переориентации в жизни и в искусстве. |
3 ч. | Уолт Уитмен «Листья травы», стихотворения (по выбору) Жизнь и основные этапы творчества поэта, верившего в Человека, в Свободу и Американскую мечту. Неожиданная новизна его позиции в американской и мировой литературе. Стремление поэта увидеть жизнь в контексте вечного движения материи. Умение соотнести конечное «я» земной жизни с бытием космоса. Отказ от традиции, эксперименты в области «свободного стиха». Новый тип мифотворчества, основанный на переосмыслении библейского и фольклорного материала. Верлибр Уитмена (поэтическое произведение без рифмы и четко выраженного ритма). Сборник «Листья травы». История создания, «единственный шедевр» Уитмена. Идеи и образы. Тема единства мира, родства «всех со всеми». Размышления об очищающей силе природы. Вера в безграничные возможности человека, энергия «американской мечты», заложенная в произведениях («быть не рабом, а властителем жизни…»). Интонационное совершенство стихотворений: сочетание ритмов литературной речи с ритмико-стилистическими фигурами разговорного языка. | Рассказывает основные факты биографии поэта; знает основные мотивы лирики, особенности его стихотворной речи (верлибр). Выразительно читает и анализирует стихотворения, выделяя в них наиболее характерные для поэта особенности. Готовит сообщение, доклад, реферат о личности и творчестве Уитмена (по желанию учащегося). |
Теория литературы. Верлибр, общие представления о свободном стихе. | Рассказывать о специфике свободного стиха; приводит примеры из прочитанного. | |
2 ч. | Шарль Бодлер "Альбатрос", "Жажда небытия", "Раздумье", "Соответствия", "Confiteor" и другие произведения (по выбору) Жизненный и творческий путь поэта, позиция "взрывателя основ". Ш. Бодлер – "пасынок" своего времени и реформатор современного ему искусства. Суть эстетического отрицания, напряженный поиск Абсолютного Идеала, понимание трагической невозможности его обретения ("Жажда небытия"). Сборник «Цветы зла» как манифест новой поэзии, как бунт против традиции. Вступление к книге, Дантов Ад в восприятии Бодлера. Оригинальность композиции сборника, его основные мотивы, объекты авторской насмешки. Грех и наслаждение в восприятии поэта, его переосмысление идей романтизма («Альбатрос», «Раздумье»). «Соответствия». Традиционная форма сонета, использованная для демонстрации ее разрушения. Идея несоответствия сути вещей их поэтическому восприятию, утверждение "тайной" их связи, недоступной пониманию большинства. Язвительное начало произведения и его ироническая грусть. Мятежный дух поэзии Бодлера, значение автора в мировой культуре. | Комментирует основные факты биографии поэта, знает ведущие мотивы его творчества. Определяет место Бодлера в литературе его времени (взрыватель основ). Характеризует эстетические взгляды поэта, объясняет понятие символ. Умеет выразительно читать и анализировать произведения, выражает собственное отношение к позиции и творчеству поэта. Готовит краткое сообщение о личности Бодлера (по желанию учащегося). |
2 ч. | Поль Верлен «Поэтическое искусство», «Осенняя песня», «Сентиментальная прогулка», кн. «Романсы без слов» (по выбору) Трагический жизненный и творческий путь поэта. «Король символистов», «парнасец», перевернувший представление современников о назначении поэзии. «Любить странные черты слов» как поэтический манифест Верлена. «Поэтическое искусство»: стихотворный манифест французского символизма. Отрицание рационально познаваемого мира, импрессионистичность, разработка основ новой поэзии: музыкальность ритмов; неопределенность образов; цветопись и звукопись, использованные в лирике. «Осенняя песня», «Сентиментальная прогулка». Способность Верлена с помощью ассонансов и аллитераций отразить картину мира. Переливы впечатлений как основа произведения. | Учащийся знает суть реформаторства Верлена, его место в истории символизма. Понимая термины «цветопись» и «зукопись», он читает и комментирует стихотворения поэта, отмечая наиболее характерные поэтические находки автора. Готовит краткое сообщение о личности и творчестве Верлена (по желанию учащегося). |
2 ч. | Артюр Рембо «Спящий в ложбине», «Пьяный корабль», «Озарения» (и др. произведения) Краткий, стремительный жизненный путь поэта. Современник и друг Верлена, «младший символист». Три этапа творчества. Противоречивость и драматизм личности. Певец запретных наслаждений. «Вызов всем» как авторская позиция. Новые темы, эксперименты со стилем и ритмом, лексическое обновление стихов. Трагический и ранний уход из жизни. «Спящий в ложбине». Маленький шедевр Рембо. Антивоенное стихотворение, поразившее читателей неожиданным, нетрадиционным ракурсом изображения жертв войны. Новизна идейного и художественного воплощения темы. «Пьяный корабль». Тема абсолютной свободы поэта в беспредельности пространства. Двуплановость образного ряда, «перетекание» и многозначность символов, мечта и реальность, дополняющие друг друга. Сб. «Озарения». Тема абсолютной свободы («слова на свободе») и опьянения жизнью. Бунт, направленный против условностей буржуазного мира. Словесные галлюцинации, богатство ассоциаций как главная особенность стихотворений сборника. | Знает основные факты биографии поэта, его роль в становлении символизма. Выразительно читает и анализирует стихотворение, указывая наиболее характерные черты поэтического мастерства Рембо. Объясняет понятие суггестия, свойственное символистам («о неясном говорили неясно»); приводит конкретные примеры использования символов в поэзии Бодлера, Верлена и Рембо. |
4 ч. | Беседы по художественной культуре (межпредметные связи): 1. Французские постимпрессионисты Ван Гог и Ж. Сёра. 2. «Арт-нуво» во французской культуре: живопись, архитектура, дизайн. 3. Новый мир Поля Гогена: истоки модернизма. 4. «Набиды» как художественно-артистическое движение, объединившее художников разных стран (истоки модернизма): А. Матисс, Морис Дени, В. Кандинский, Пит Мондриан. 5. «Музы» Мориса Дени и «Парижское кафе» К. Коровина: близость и отличия в отражении одного сюжета. | Совершенствует знания, полученные на уроках литературы, за счет знакомства с произведениями иного художественного ряда. Расширяет представление о закономерностях формирования новых течений в искусстве конца XX в. Соотносит понятия «постимпрессио-низм» и «модернизм». Сравнивает русский вариант новых течений с их европейскими аналогами. Готовит доклад (реферат, эссе) на одну из предложенных тем. |
1 ч. | Повторение, обобщение Обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных на протяжении учебного года | Знает и называет главные художественные направления в литературе II половины XIX в. и рубежа XIX - XX вв. Называет имена и программные произведения писателей (поэтов), чье творчество можно рассматривать в контексте реализма и формирующихся новых течений. Усвоил основные теоретические понятия, предложенные для изучения в 11 классе. Демонстрирует соответствующий уровень знаний, связанный с изучением параллельно развивающихся искусств (живопись, музыка). Умеет обобщать полученные сведения и выражать собственные суждения по изученному материалу. |
Всего на изучение произведений..................................................................ч.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
