МОУ Венгеровская средняя общеобразовательная школа №2 Бельской Екатерины Александровны учителя физики МОУ Венгеровская СОШ №2 самоанализ Венгерово 2008 |
Общие сведения Я окончила Омский Государственный Педагогический Университет в 1996 году. Педагогический стаж 11 лет. В Венгеровской средней школе №2 я работаю с 1 сентября 2000 года. В 2001 году присвоена 1 квалификационная категория, подтвержденная в 2005 году. Тема педагогической деятельности.
Блочно-зачетная система преподавания, как способ развития словесно-логического мышления и творческих способностей учащихся.
Цель педагогической деятельности.
Развитие словесно-логического мышления и творческих способностей учащихся через блочно-зачетную систему преподавания с использованием современных педагогических технологий
Задачи педагогической деятельности.
Сформировать знания основных понятий, явлений, законов, теорий, входящих в программу курса физики; умения ставить перед собой цель и планировать свою деятельность, анализировать и систематизировать учебный материал, давать оценку собственной деятельности; навыки самоорганизации, работы со знаковыми системами, постановки экспериментов, ведения дискуссий, пользования простейшими физическими приборами, решения типовых задач по теме. Продолжить формирование навыков организации и участия в коллективной деятельности; положительного отношения к предмету.
Методологические принципы
В своей педагогической деятельности наряду с общеизвестными методологическими принципами (научности, доступности, системности и т. д.) я использую принципы генерализации, интеграции, дифференцированости, целостности и комфортности.
Аспекты педагогической деятельности Среди аспектов педагогической деятельности выделяю методический, педагогический и психологический. В методическом аспекте опираюсь на «Зону ближайшего развития» , основанную на сотрудничестве взрослого и ребенка. Стараюсь максимально помочь ребенку в решении той или иной задачи. Кроме этого охотно соглашаюсь с высказыванием Гюстава Флобера: «Точность мысли обуславливает точность выражений». В качестве педагогического аспекта взяла за основу слова С. Соловейчика: «Для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце». Психологический аспект: считаю, что развитие логического мышления основано на знании понятий, умении красиво и правильно говорить, умении работы со знаковыми системами и обобщения полученной информации. В работе над развитием творческих способностей использую схему, предложенную Г. Уолессом. (Творчество: подготовка, созревание, озарение, проверка).
Качество условий деятельности Для реализации учебного процесса имеется специально оборудованный кабинет, приборы, необходимое лабораторное оборудование, которое периодически обновляется и пополняется. Из технических средств обучения имеются телевизор, видеомагнитофон, кодоскоп. Есть возможность воспользоваться компьютером с проектором. В качестве информационного обеспечения использую учебник , сборник задач , журнал «Физика в школе», приложение «Физика» к газете «Первое сентября», методические руководства различных авторов, электронный учебник , программы компании «Физикон», виртуальную лабораторию курса «Живая физика», Интернет-ресурсы и др. Так же имеется большое количество наглядных пособий, видеофильмов, раздаточного материала, заданий для контроля, собственных разработок тестов, физических диктантов и открытых уроков. Кроме этого имеется электронная версия проекта «Свойства света» разработанного совместно с учащимися 11 класса С 11 по 19 августа 2003г. прошла краткосрочное повышение квалификации в НИПКРО и ПРО по теме: «Технологии, развивающие личность школьника» в объеме 72 ч. (Удостоверение № 000), а с 19 по 27 января 2004г. краткосрочное повышение квалификации по теме «Современные подходы к организации обучения математике» в объеме 72 ч. (Удостоверение № 000). Организация педагогической деятельности. 1. Диагностика мотивации
Диагностика проводилась психологом школы (см. приложение) 2. Организация учебной деятельности. Отдельные, даже очень хорошо подготовленные и проведенные уроки не позволяют достичь каких-нибудь существенных результатов, когда речь идет об обучении физике на протяжении длительного времени. Гарантировать качество преподавания может лишь система занятий, построенная определенным образом. Педагогическая деятельность должна быть гибкой, вариативной, допускать использование различных уроков и их разных сочетаний. При этом она должна иметь вполне определенную структуру. В связи с этим я разработала, внедрила и использую собственную модель педагогической деятельности. Для работы с учащимися старшего звена наиболее приемлемой считаю блочно-зачетную систему преподавания. В начале работы разбиваю материал курса на отдельные блоки.
Каждому блоку соответствуют определенные цели и задачи (ставлю их, опираясь на установочные цели учащихся). Далее выбираю основные направления работы в блоке. Чаще всего это схема вида
Каждому элементу цепи соответствуют определенные цели, формы и методы работы. При изучении теоретического материала
В ходе изучения теоретического материала особое внимание уделяю развитию речи учащихся. (Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы им пользоваться (Георг Гегель)). Для этого практически на каждом уроке провожу устный опрос, в ходе которого учащиеся дают полный развернутый ответ. Так как на изучение теории отводится несколько уроков, то ни один ученик не остается без внимания. Качество усвоения теоретического материала отслеживаю при проведении зачета. Он состоит из трех частей: а) физический диктант (проверяю усвоение понятий, формул, обозначения и единиц измерения физических величин); б) выполнение теста (проверяю уровень понимания теоретического материала); в) собеседование по вопросам (проверяю глубину усвоения и понимания материала). Физические диктанты, тесты и вопросы к зачету составляю сама, исходя из объема информации и учитывая индивидуальные особенности учащихся. Результаты зачета вношу в учетную ведомость, вывожу итоговую отметку:
Анализируя итоги зачета, намечаю пути устранения пробелов в знаниях Учащимся, не сдавшим зачет, предоставляется возможность устранить академическую задолженность в течение недели во внеурочное время. При отработке учебного материала
При проведении лабораторных работ предлагаю учащимся самостоятельно сформулировать цель, предложить наиболее рациональные способы ее достижения и в результате проведения эксперимента подтвердить или опровергнуть те или иные физические факты. Применение компьютерных моделей при отработке теоретического материала позволяет учащимся работать в индивидуальном темпе, самостоятельно исследовать различные процессы, анализировать, делать выводы и проверять результаты своей деятельности. На уроках решения задач в старшем звене максимально использую самостоятельную работу, так как основные навыки решения задач прививаются на ранних стадиях изучения физики. В процессе работы учащиеся могут воспользоваться помощью учителя и одноклассников. И только после нарешивания достаточно большого количества задач провожу контроль. Считаю эту форму работы эффективной, так как задача, решенная самостоятельно, не сравнима с задачей списанной. При этом ученик получает удовлетворение от собственной деятельности. Контроль овладения практическими навыками осуществляю с использованием разноуровневой контрольной работы. При проведении данного вида работы использую дидактические материалы , Анализ контрольной работы позволяет выявить недостатки деятельности учителя и ученика и наметить пути их устранения. Для творческой работы
Для развития творческих способностей учащихся использую как групповые, так и индивидуальные виды деятельности. При этом у ребят появляется право выбора стиля самореализации. Для выполнения творческой работы устанавливаю временные промежутки, помогаю наметить план работы, подобрать соответствующие источники информации, провожу консультации, слежу за взаимоотношениями в группе и стараюсь направить деятельность детей в нужное русло. Право выбора формы отчета о проделанной работе оставляю за учениками. До недавнего времени работы представлялись в виде стенгазет, плакатов, книжек- раскладушек, рефератов. Современные технические средства позволили перейти на качественно новый уровень представления информации – презентации с использованием информационно-цифровых технологий. Организацию педагогической деятельности представляю в виде модели, где использую следующие сокращенные обозначения: · ПД - педагогическая деятельность; · УМ - учебный материал; · ТМ – теоретический материал; В результате изучения физики с применением данной модели преподавания развиваются способности • понимать и анализировать физические явления, законы, процессы; • выявлять главное и существенное; • самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения; • систематизировать изучаемый материал; • логически излагать свои мысли; • применять полученные знания в стандартных и незнакомых ситуациях; • творчески подходить к решению различных проблем.
3.Организация деятельности на уроке
основывается на модели развивающего образования, в которой отдается предпочтение развитию когнитивных способностей личности: памяти, внимания, мышления, ее самостоятельности и активности в познании. Главная идея - умение учащихся самостоятельно мыслить, добывать знания, активно ими оперировать, осуществлять перенос в новую ситуацию.
Виды деятельности на уроке
Познавательная
• Построение блок-схем и логических цепочек; • Составление алгоритмов анализа явлений, законов, процессов, теорий; • Оценка и классификация объектов; • Самостоятельное решение задач; • Выполнение лабораторных и практических работ; • Постановка простых экспериментов.
Информационно-коммуникативная
• Поиск нужной информации в источниках различного типа; • Использование знаковых систем (таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.) • Перевод информации из одной знаковой системы в другую; • Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий; • Развернутое обоснование суждений, формулирование определений и понятий, приведение доказательств; • Презентация результатов деятельности. Рефлексивная
• Оценивание своих учебных достижений; • Соотношение приложенных усилий с полученными результатами; • Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.
|
Педагогические умения Я умею: · планировать обучение, ставить цели и задачи обучения и развития в единстве; · работать с содержанием учебного материала, видеть многообразие методических решений, применять оптимальное сочетание методов, средств, форм; · анализировать собственную педагогическую деятельность; · обеспечивать реализацию резервов учащихся, создавать им психологическую безопасность; · осуществлять обучение, гибко перестраивать роли и позиции в общении - выбирать оптимальное сочетание; · осознавать и укреплять профессиональную направленность, придавать ей устойчивость; · осознанно строить перспективы профессионального роста, осознавать и создавать собственный стиль, владею приемами творчества, исследования; · осуществлять диагностику мотивации и результатов учебной деятельности; · оценивать состояние обученности и обучаемости учащихся, осуществлять дифференцированный подход на основе психологического изучения и видеть перспективу его дальнейшего продвижения · использовать элементы различных педагогических технологий, в том числе и информационно - цифровых. Педагогические качества Я обладаю следующими педагогическими качествами: · эрудиция; · мышление и целеполагание; · интуиция; · оптимизм; · импровизация; · находчивость; · педагогический такт; · общительность; · эмоциональная саморегуляция; · эмоциональная удовлетворенность и комфорт; · новаторство, мастерство, творчество; · профессиональная культура, логика, техника. | ||||||||||||||||||||||||||||
4. Результаты педагогической деятельности.
Количественные.
Соотношение коэффициентов успеваемости и качества обучения за последние два с половиной года.
| ||||||||||||||||||||||||||||
Диагностика развития логического мышления Автор методики: .
Диагностика развития творческих способностей Автор методики: .
Диагностика проводилась психологом школы (см. приложение) . . Качественные. 1. Я разработала, внедрила и успешно использую собственную модель педагогической деятельности. 2. Опыт моей работы обобщался на школьном и муниципальном уровне. 3. Дважды участвовала в районном конкурсе «Учитель года» 4. Имею поощрение управления образования территориальной администрации и благодарность главы администрации района. Заключение. Использование данной модели педагогической деятельности позволяет учащимся: • многократно возвращаться к изучаемому материалу, каждый раз подходя к нему по новому и глубже; • воспринять как единую картину изучаемые явления, законы, процессы, теории; • хорошо понять, усвоить и закрепить входящие в блок вопросы; • осознать связи между ними, проявляющиеся при анализе материала с разных точек зрения Анализируя все вышесказанное можно сделать вывод, что разработанная мною педагогическая модель дает положительные результаты и способствует развитию словесно-логического мышления и творческих способностей учащихся. Но в связи с переходом к новым стандартам образования и сокращением учебной нагрузки, возникла необходимость перехода на качественно новый уровень преподавания. Для этого сейчас я изучаю авторскую программу и , рассчитанную на двухчасовое преподавание в неделю, одобренную Министерством образования, и методику работы с компьютерными моделями доктора физико-математических наук |
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БЛОЧНО – ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА |
ТЕМА УМ |
|
ЦЕЛИ ПД (общие по теме)
 |
ИЗУЧЕНИЕ ТМ | ОТРАБОТКА ТМ | ИЗУЧЕНИЕ ДМ | ||||||
Цели и задачи | Формы | Методы | Цели и задачи | Формы | Методы | Цели и задачи | Формы | Методы |
Предъявление УМ. Усвоение учащимися понятий, явлений, законов, теорий. | Лекции. Рассказ. Беседа. Работа с литературой
| Словесно – логический. Практический. Алгоритмический. Частично – поисковый. | Научиться применять полученные знания на практике | Практикум. Обучающие с/р. Лабораторные работы. Семинар. Консультации | Алгоритмический. Частично – поисковый. Проблемно – поисковый. Творческий. Эвристический | Развитие творческих способностей учащихся. | Презентация Проект. Исследование | Поисковый. Творческий. Эвристический. Словесно – логический. |
|
ЗАЧЕТ | КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА | ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА | ||||||
Цели и задачи | Формы | Методы | Цели и задачи | Формы | Методы | Цели и задачи | Формы | Методы |
Контроль усвоения УМ.
| Тестирование. Взаимозачет. Индивидуальный опрос. Собеседование | Репродуктивный. Словесно – логический. | Контроль практических навыков по решению задач. Прогнозирование, устранение пробелов в знаниях. |
| Алгоритмический. | Развитие индивидуальных творческих способностей. Предоставление учащимся свободы деятельности |
| Словесно-логический, творческий, эвристический. |
Выявление пробелов в знаниях и прогнозирование их устранения.
Разноуровневая контрольная работа. 
Представление презентаций, проектов, исследовательских работ с использованием ICT-технологий
.
АНАЛИЗ ПД НА ОСНОВЕ ИЗМЕРЕНИЙ УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ УМ
|
