МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И СОЦИОЛОГИИ
«УТВЕРЖДАЮ»
Начальник кафедры философии и социологии полковник полиции
«17» сентября 2012 г.
Дисциплина: Логика
Специальность: 030901.65 – Правовое обеспечение национальной безопасности
Методические рекомендации по изучению дисциплины и отдельных тем слушателями заочной формы обучения
Обсуждена и одобрена на заседании кафедры Протокол № 2 От «17» сентября 2012 г. | Подготовил: доцент кафедры философии и социологии к. соц. н., полковник полиции |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью учебной дисциплины «Логика» являются выработка у обучающихся знания необходимых условий правильного мышления и умения пользоваться этим знанием в практической деятельности, ознакомление их с основами формальной логики в ее классическом варианте, со стандартными логическими процедурами рассуждений и основными формами логического мышления.
Задачами дисциплины являются:
- выработка навыков решения логических задач из области практического мышления, потребности и способности к интеллектуальной работе с фактологическим и теоретическим материалом по всем учебным дисциплинам;
- приобретение ясности, строгости, убедительности, способности использовать логические приемы построения делового разговора средствами логики, возможности грамотной оценки и составления деловых текстов, по преимуществу - юридических.
Изучение учебной дисциплины «Логика» призвано заложить общеинтеллектуальные основы юридической образованности будущих специалистов. Логика, тем самым, выступает в качестве философской дисциплины, имеющей методологическое значение для юридического образования обучающихся.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способность ориентироваться в политических, социальных и экономических процессах, использовать знания и методы гуманитарных, экономических и социальных наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способность к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения (ОК-9);
способность осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, публично представлять результаты исследований, вести полемику и дискуссии (ОК-14);
способность применять методы проведения прикладных научных исследований, анализа и обработки их результатов (ПК-27);
способность обобщать и формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты по результатам исследования (ПК-28).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен
Знать:
- предметную область, систему, содержание и взаимосвязь основных принципов, законов, понятий и категорий гуманитарных, социальных и экономических наук, их роль в формировании ценностных ориентаций в социальной и профессиональной деятельности; (ОК-4)
- принципы, закономерности, тенденции развития бытия природы, общества, познавательной деятельности; мировоззренческие, методологические и логические основы юридического мышления. (ОК-4; ОК-9)
Уметь:
- использовать принципы, законы и методы гуманитарных, социальных и экономических наук для решения социальных и профессиональных задач; (ОК-9)
- применять понятия с чётко определённым содержанием; устанавливать логический смысл суждения; пользоваться логическими правилами ведения диалога и дискуссии. (ОК-14)
Владеть:
- навыками правильного мышления, использования приёмов логического построения рассуждений, распознавания логических ошибок в материалах судебно-следственной, оперативно-служебной и других видов профессиональной деятельности; (ПК-27; ПК-28)
- методами логического анализа; навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики. (ОК-9; ОК-14; ПК-27; ПК-28).
УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема №1. Предмет формальной логики, ее задачи и возможности в развитии юридического мышления.
Семинарское занятие.
Цели занятия:
· дидактическая: закрепление и углубление теоретических знаний о предмете, объекте и методологии науки;
· методическая: проверка степени усвоения материалов лекции и уровня самостоятельной подготовки курсантов к семинару;
· воспитательная: убеждение курсантов в практической значимости умения анализировать ситуации и принимать логические решения в профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
Методы проведения занятия:
· развернутые ответы курсантов по вопросам семинара;
· их групповое обсуждение и дополнение.
План семинара:
1. Объект и предмет логической науки. Познание.
2. Формы чувственного познания.
3. Формы абстрактного мышления. Язык логики.
4. Значение логической науки и ее роль в деятельности сотрудников ОВД.
Организация работы по подготовке к семинару:
· ознакомление с вопросами семинара, материалами лекции и рекомендованной литературой;
· разъяснение курсантам методики самостоятельной работы;
· проведение консультаций.
Распределение учебного времени
1. Вступительная часть занятия | 5 мин. |
2. Обсуждение учебных вопросов: первый вопрос второй вопрос третий вопрос четвертый вопрос | 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. |
Заключительная часть занятия | 5 мин. |
Порядок проведения семинара
(методические указания для преподавателя)
1. Вступительная часть занятия
Во вступительном слове:
· продолжить мысль о практической значимости логической науки и ее научных основах;
· ориентировать курсантов на изучение предмета логики, как пути оптимизации расследования и производства следственных действий;
· напомнить обсуждаемый вопросы и порядок их рассмотрения.
2. Обсуждение учебных вопросов
По первому вопросу семинара:
· опросив двух курсантов, рассмотреть:
- объект и предмет логики как науки;
- элементы структуры логики;
· при необходимости, с участием курсантов дополнить ответы, раскрывая сущность предмета логики, как отражения сложившихся в объективной действительности условий познавательной деятельности.
По второму вопросу семинара:
· анализ и форма чувственного познания - главный предмет данной темы;
· опросив двух – трех курсантов, последовательно обсудить ее следующие аспекты;
- оценка эффективности познавательной деятельности;
- факторы, влияющие на формирование форм чувственного познания;
- влияние стадий формирования чувств на качество познавательной деятельности индивида.
По третьему вопросу семинара:
· опросив одного – двух курсантов, рассмотреть:
- как результаты формирования чувственного познания находят воплощение в формах абстрактного мышления;
- понятие основных форм абстрактного мышления;
- понятие алфавита языка логики предикатов;
- особенности абстрактного мышления.
По четвертому вопросу семинара:
· опросив одного – двух курсантов, рассмотреть:
- значение логической науки;
- история возникновения и развития логики;
- сферы применения логической науки.
3. Заключительная часть занятия
В завершении занятия преподаватель проводит организационные мероприятия: определяет наиболее активно работавших на семинаре слушателей (курсантов); оглашает полученные слушателями (курсантами) оценки, указывает на наиболее сложные вопросы семинарского занятия, освоение которых вызвало затруднение у обучаемых; рекомендует (при необходимости) дополнительные источники – учебные, учебно-методические, практические пособия – для освоения данной темы.
Методические указания для курсантов и слушателей.
Логика – одна из древнейших наук, имеющая основополагающее значение для самых разнообразных сфер человеческой деятельности. Она широко применяется в психологии и лингвистике, теории управления и педагогике, юриспруденции. Ее формальные разделы являются теоретической основой вычислительной математики и техники, теории информации. Без принципов и законов логики немыслима современная методология познания и общения. Современный уровень развития науки и практики предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке специалистов, которая не может быть обеспечена без овладения соответствующей логической культурой.
Главная цель работы обучаемого – вооружиться знаниями, которые позволят ему: 1) грамотно, т. е. логически правильно, формулировать свои мысли; 2) эффективно использовать логические законы как средство познания, убеждения в различных коммуникативно-познавательных ситуациях; 3) выполнять такие логические процедуры, как обобщение и ограничение, определение, деление понятий, преобразование суждений, установление их истинности (ложности) на основании знаний истинности (ложности) других суждений, аргументация, постановка вопросов и т. д.; 4) квалифицировать логические ошибки, противоречия, умышленно или неумышленно допущенные в рассуждениях, препятствовать недозволенным правилам аргументации в дискуссиях и спорах.
При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратиться к указанным учебникам и учебным (практическим) пособиям, которые дают возможность расширить объем информации по изучаемой теме, не ограничиваясь положениями лекции. На основании изученной тематики возможно определиться с выбором реферата, темы которых представлены ниже.
Темы рефератов.
1. Методологические принципы и специальные методы рационального мышления.
2. Возможности применения логики как науки в профессиональной сфере деятельности.
3. Язык логики предикатов и логики высказываний.
4. Теоретические и методологические основы логики, ее понятийный аппарат.
5. Математическая логика: история возникновения и развития.
6. Обоснованность знания как основное требование рационального мышления.
7. Основные этапы развития логики как науки.
Вопросы для самопроверки (самоконтроля).
1. Что такое логика и какое значение она имеет для других наук?
2. Что такое логическая форма и логический закон?
3. Каково соотношение между формальной правильностью и истинностью мысли?
4. Какие основные требования мышления выражают законы логики?
Рекомендуемая литература.
Основная литература:
1. , Старченко : Учебник - М., 2010.
2. Ивин : учебник для студентов вузов / . – М.: Гардарики, 2007.
3. Маркин : курс лекций / . – Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2012.
Дополнительная литература:
1. , Стрелкова : задачи и упражнения. Учебное пособие для ВУЗов.- М., Юнити-Дана, 2010.
2. Маркин логические законы: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2009.
3. Маркин как форма развития знания: лекция / . - Краснодар: КрУ МВД России, 2010.
4. , Курбатов для юристов: Учебное пособие. Издание 2-е, стереотипное. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004.
5. Маркин как форма мышления: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2007.
6. Маркин основы аргументации: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2012.
7. Маркин, : сборник практических занятий и упражнений / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2006.
Тема № 2. Норма и вопрос в юридической теории и практике.
Семинарское занятие.
Цели занятия:
· дидактическая: закрепление и углубление теоретических знаний об умозаключении как форме абстрактного мышления;
· методическая: проверка степени усвоения материалов лекции и уровня самостоятельной подготовки курсантов к семинару;
· воспитательная: убеждение курсантов в практической значимости данной темы как в курсе логика вообще, так и для практического использования в профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
Методы проведения занятия:
· развернутые ответы курсантов по вопросам семинара;
· их групповое обсуждение и дополнение.
План семинара:
1. Характеристика умозаключения как формы мышления. Виды умозаключений.
2. Дедуктивные умозаключения: выводы из простых суждений.
3. Дедуктивные умозаключения: выводы из сложных суждений.
4. Сокращенный силлогизм (энтимема). Сложные и сложносокращенные силлогизмы.
5. Индуктивные умозаключения и виды индукции.
6. Понятие и виды аналогии. Условия состоятельности выводов по аналогии.
Организация работы по подготовке к семинару:
· ознакомление с вопросами семинара, материалами лекции и рекомендованной литературой;
· разъяснение курсантам методики самостоятельной работы;
· проведение консультаций.
Распределение учебного времени
1. Вступительная часть занятия | 5 мин. |
2. Обсуждение учебных вопросов: первый вопрос второй вопрос третий вопрос четвертый вопрос пятый вопрос шестой вопрос | 10 мин. 10 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин. 15 мин. |
Заключительная часть занятия | 5 мин. |
Порядок проведения семинара
(методические указания для преподавателя)
1. Вступительная часть занятия
Во вступительном слове:
· определить практическую значимости темы «Умозаключение как форма мышления» для освоения логической науки;
· ориентировать курсантов на изучение темы как основы познавательной деятельности, показать возможные способы применения отдельных положений темы в практической деятельности сотрудника правоохранительной деятельности;
· напомнить обсуждаемый вопросы и порядок их рассмотрения.
2. Обсуждение учебных вопросов
По первому вопросу семинара:
· опросив двух курсантов, рассмотреть:
- определение умозаключения как одной из форм мышления;
- основания деления умозаключений на виды;
- виды умозаключений по различным основаниям деления (с указанием конкретных примеров того или иного вида).
· при необходимости, с участием курсантов дополнить ответы, раскрывая сущность данной формы мышления.
По второму вопросу семинара:
· опросив двух – трех курсантов, обсудить следующие подвопросы:
- непосредственные дедуктивные умозаключения и способы их логического вывода (обращение, превращение, противопоставление предикату, выводы по логическому квадрату);
- простой категорический силлогизм как вид дедуктивного вывода из простых атрибутивных суждений, фигуры и модусы силлогизма;
- умозаключения из суждения с отношениями (релативных относительных суждений).
По третьему вопросу семинара:
· опросив двух-трёх курсантов, рассмотреть:
- виды дедуктивных умозаключений из сложных суждений: общая характеристика;
- чисто условное и условно-категорическое умозаключение;
- разделительно-категорическое умозаключение;
- условно-разделительное умозаключение;
- особенности практикума (решения задач, упражнений) по данному разделу темы.
По четвертому вопросу семинара:
· рассмотреть:
- сокращенный силлогизм (энтимему);
- сложные и сложносокращенные силлогизмы;
- особенности использования сокращенных и сложносокращенных силлогизмов в познавательной деятельности.
По пятому вопросу семинара:
· рассмотреть:
- индуктивные умозаключения как один из видов умозаключений;
- деление индуктивных умозаключений на полные и неполные;
- научная индукция и основные методы научной индукции;
- особенности использования индуктивных умозаключений в познавательной деятельности;
- условия истинности индуктивных умозаключений.
По шестому вопросу семинара:
· рассмотреть:
- понятие аналогии (традукции) и виды аналогий;
- условия состоятельности выводов по аналогии;
- особенности использования аналогий в познавательной деятельности;
- роль аналогий в правовом процессе.
3. Заключительная часть занятия
В завершении занятия преподаватель проводит организационные мероприятия, указанные в методических рекомендациях к теме № 1 данного пособия.
Методические указания для курсантов и слушателей.
Целями данного семинарского занятия являются закрепление и углубление теоретические знания слушателей, приобретенных ими ранее при прослушивании лекции по логике на тему: «Умозаключение как форма мышления»; выработка у слушателей умения анализировать информацию и строить ее в определенном порядке; связывать вновь полученные знания с уже имеющимся, образовав целостную систему; выработать у слушателей умение применять теоретические знания по данной теме на практике.
В первом вопросе необходимо разобраться с существенными чертами умозаключения как формы мышления, его базовой структурой и элементами ее (посылки, заключение, логический вывод). При наличии содержательной связи между посылками возможно получить новое знание в процессе рассуждения только при соблюдении двух условий: истинности исходных суждений-посылок и соблюдении правил логического вывода в процессе рассуждений. Рассматривая классификацию умозаключений, следует обратить внимание на виды умозаключений по направленности логического следования, так как эта классификация будет в дальнейшем положена в основу изложения учебного материала по теме. Так как исходные суждения-посылки по своему составу могут быть либо простыми, либо сложными, изучение второго и последующих вопросов строится на рассмотрении сначала непосредственных умозаключений, а затем – опосредованных. Непосредственные умозаключения производятся посредством преобразования суждений несколькими способами: превращением, обращением, противопоставлением предикату, с использованием логического квадрата (см. , Старченко . М. 2006. Глава 4, § 4, стр.86-89), при этом большее внимание следует уделить операции противопоставления предиката, так как она может рассматриваться как результат превращения и обращения, т. е. включает в себя две эти операции. В третьем вопросе рассматривается простой категорический силлогизм, как наиболее распространенный вид опосредованных умозаключений. Ознакомившись с составом, его общими правилами и специальными правилами фигур, следует указать особенности построения категорического силлогизма с выделяющими суждениями - пять наиболее распространенных случаев, в которых вывод из посылок (в том числе и частных суждений) следует с необходимостью, а также особенности построения умозаключений из суждений с отношениями. В следующем вопросе следует особое внимание уделить сокращенным, сложным и сложносокращенным силлогизмам, так как успешное усвоение этих разделов и решение предложенных задач и упражнений (например, восстановление энтимемы: см. , Старченко . М. 2000. Глава 7, § 4,5; стр. 153-157) свидетельствует о прочном усвоении всего теоретического материала по теме «Умозаключение». Рассмотрению умозаключений со сложными суждениями и сокращенных силлогизмов следует посвятить отдельное семинарское занятие, предусмотренное в тематическом плане по дисциплине. Индуктивные умозаключения строятся, в отличие от ранее рассмотренных дедуктивных, на принципе индуцирования («наведения на мысль») о том, что каждый из фиксируемых у определенных предметов или явлений окружающего мира признаков является не индивидуальным, а общим, т. е. присущим всем явлениям определенного класса. Движение мысли идет в направлении от частного единичного удостоверенного знания к общему знанию, к формулированию какой-либо закономерности или даже закона объективного мира. В зависимости от полноты и законченности эмпирического исследования различают полную индукцию – демонстративное умозаключение, позволяющее использовать его в доказательном рассуждении (в том числе и в юридическом уголовном и гражданском судопроизводстве) и неполную индукцию. При изучении неполной индукции особое внимание следует обратить на научную индукцию методами отбора (селекции) и методом исключения (элиминации), а также на пять основных методов установления причинных связей: метод сходства, метод различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений и метод остатков (, Старченко . М. 2000. Глава 8, § 3, стр. 1
Третьим возможным способом умозаключающего рассуждения являются умозаключения по аналогии (аналогичные). В этом случае уподобляют какое-либо единичное явление другому, известному и сходному с ним единичному явлению, и распространяют на первое ранее полученную информацию. Важно уяснить, что умозаключению по аналогии всегда предшествует логическая операция сравнения двух объектов, которая позволяет установить сходства и различия между ними, при этом требуются сходства именно в существенных признаках при несущественности различий. Именно такие сходства служат основой для уподобления двух материальных или идеальных объектов. Выделяют два основных вида аналогии – аналогию предметов и аналогию отношений, при этом аналогия отношений лежит в основе широко известного и применяемого в науке метода моделирования, а также применяемого в следственной практике следственного эксперимента. Однако выводы по аналогии менее демонстративны, чем рассматривавшиеся ранее дедуктивный и индуктивный выводы заключений из имеющихся посылок, поэтому следует обратить особое внимание на условия состоятельности выводов по аналогии (, Старченко . М. 2000. Глава 9, § 3, стр. 187-189). Для эффективного освоения теоретических положений темы «Умозаключение как форма мышления» рекомендуется использовать практические задания и упражнения по теме: Яшин и упражнения по логике. М., 1996. Глава 5, стр. 111-160; Бойко по логике. М.,1997. Главы 5, 6 ,7 ,9. Стр. 65-113, 119-128; Ивин логика: задачи и упражнения. М.,1996. Разделы 7, 10.
При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратиться к указанным учебникам и учебным (практическим) пособиям, которые дают возможность расширить объем информации по изучаемой теме, не ограничиваясь положениями лекции. На основании изученной тематики возможно определиться с выбором реферата, темы которых представлены ниже.
Темы рефератов.
1. Умозаключение как форма абстрактного мышления: общая характеристика.
2. Специфика отражения причинно-следственных связей в логической науке.
3. Особенности применения аналогии в практической деятельности: роль аналогий в познавательной практике.
4. Умозаключения по аналогии и их виды: условия истинности аналогии.
5. Индуктивные умозаключения: основные виды и условия истинности.
6. Понятие и виды научной индукции.
7. Аналогия и толкование правовых норм.
Вопросы для самопроверки (самоконтроля).
1. Умозаключение: определение, состав, виды.
2. Виды непосредственных умозаключений и правила их вывода.
3. Простой категорический силлогизм.
4. Категорический силлогизм с выделяющими суждениями.
5. Сокращенный силлогизм (энтимема). Сложные и сложносокращенные силлогизмы.
6. Индуктивные умозаключения и виды индукции.
7. Понятие и виды аналогии. Условия состоятельности выводов по аналогии.
Рекомендуемая литература.
Основная литература:
1. , Старченко : Учебник - М., 2010.
2. Ивин : учебник для студентов вузов / . – М.: Гардарики, 2007.
3. Маркин : курс лекций / . – Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2012.
Дополнительная литература:
1. , Стрелкова : задачи и упражнения. Учебное пособие для ВУЗов.- М., Юнити-Дана, 2010.
2. Маркин логические законы: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2009.
3. Маркин как форма развития знания: лекция / . - Краснодар: КрУ МВД России, 2010.
4. , Курбатов для юристов: Учебное пособие. Издание 2-е, стереотипное. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004.
5. Маркин как форма мышления: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2007.
6. Маркин основы аргументации: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2012.
7. Маркин, : сборник практических занятий и упражнений / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2006.
Тема № 3. Основы теории аргументации.
Семинарское занятие.
Цели занятия:
· дидактическая: закрепление и углубление теоретических знаний о процессе аргументативного воздействия и основах теории аргументации;
· методическая: проверка степени усвоения материалов лекции и уровня самостоятельной подготовки курсантов к семинару;
· воспитательная: убеждение курсантов в практической значимости данной темы как в курсе логика вообще, так и для практического использования в профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
Методы проведения занятия:
· развернутые ответы курсантов по вопросам семинара;
· их групповое обсуждение и дополнение.
План семинара:
1. Понятие аргументации. Аргументация и доказательство.
2. Состав и способы аргументации.
3. Правила и ошибки в процессе аргументации.
4. Поля аргументации.
Организация работы по подготовке к семинару:
· ознакомление с вопросами семинара, материалами лекции и рекомендованной литературой;
· разъяснение курсантам методики самостоятельной работы;
· проведение консультаций.
Распределение учебного времени
1. Вступительная часть занятия | 5 мин. |
2. Обсуждение учебных вопросов: первый вопрос второй вопрос третий вопрос четвертый вопрос | 20 мин. 20 мин. 20 мин. 20 мин. |
Заключительная часть занятия | 5 мин. |
Порядок проведения семинара
(методические указания для преподавателя)
1. Вступительная часть занятия
Во вступительном слове:
· определить практическую значимости темы «Логические основы аргументации» для освоения логической науки;
· ориентировать курсантов на изучение темы как основы коммуникативной деятельности, показать возможные способы применения отдельных положений темы в практической деятельности сотрудника правоохранительной деятельности;
· напомнить обсуждаемый вопросы и порядок их рассмотрения.
2. Обсуждение учебных вопросов
По первому вопросу семинара:
· опросив двух курсантов, рассмотреть:
- определение понятия аргументации, теории аргументации;
- понятие убеждения, основания деления убеждений на виды;
· при необходимости, с участием курсантов дополнить ответы, раскрывая сущность данной формы мышления.
По второму вопросу семинара:
· анализ дедуктивных умозаключений, выводимых из простых суждений; примеры определения дедуктивных умозаключений;
· опросив двух – трех курсантов, обсудить следующие подвопросы:
- непосредственные дедуктивные умозаключения и способы их логического вывода (обращение, превращение, противопоставление предикату, выводы по логическому квадрату);
- простой категорический силлогизм как вид дедуктивного вывода из простых атрибутивных суждений, фигуры и модусы силлогизма;
- умозаключения из суждения с отношениями (релативных относительных суждений).
По третьему вопросу семинара:
· опросив двух-трёх курсантов, рассмотреть:
- виды дедуктивных умозаключений из сложных суждений: общая характеристика;
- чисто условное и условно-категорическое умозаключение;
- разделительно-категорическое умозаключение;
- условно-разделительное умозаключение;
- особенности практикума (решения задач, упражнений) по данному разделу темы.
По четвертому вопросу семинара:
· рассмотреть:
- сокращенный силлогизм (энтимему);
- сложные и сложносокращенные силлогизмы;
- особенности использования сокращенных и сложносокращенных силлогизмов в познавательной деятельности.
3. Заключительная часть занятия
В завершении занятия преподаватель проводит организационные мероприятия, указанные в методических рекомендациях к теме № 1 данного пособия.
Методические указания для курсантов и слушателей.
Целями данного семинарского занятия являются закрепление и углубление теоретические знания слушателей, приобретенных ими ранее при прослушивании лекции по логике на тему: «Логические основы аргументации»; выработка у слушателей умения анализировать информацию и строить ее в определенном порядке; связывать вновь полученные знания с уже имеющимся, образовав целостную систему; выработать у слушателей умение применять теоретические знания по данной теме на практике.
Семинарское занятие по теме структурно состоит из четырех вопросов. В первом вопросе необходимо рассмотреть и ознакомиться с базовыми категориями изучаемой темы, понятием аргументации, ее составом, субъектами, структурой процесса аргументации (, Старченко . М. 2000. Глава 10, § 1,2, стр. 195-202).
Во втором вопросе, посвященном усвоению способов аргументационного воздействия (обоснованию и критике), требуется усвоить основные различия и преимущества прямого и косвенного обоснования, эффективность применения этих способов в различных ситуациях общения, реализации объяснительной и оценочной функций дедуктивного обоснования, степени правдоподобности индуктивного и аналогичного прямого обоснования (следует отметить, что к аналогии как правдоподобному недемонстративному, но единственно возможному способу обоснования прибегают в исторических исследованиях, строят выводы экспертов в дактилоскопических, трассологических, почерковедческих и других видах судебных экспертиз). При конструировании косвенного обоснования конкурирующими с тезисом допущениями могут быть две их разновидности: противоречащие тезису суждения, называемые антитезисом, и члены дизъюнкции в разделительном суждении, в котором тезис является одним из членов этой дизъюнкции. В этом случае различие в структуре конкурирующих допущений определяет два вида косвенного обоснования: апагогическое (от греческого «отводящий», «уводящий») и разделительное или дизъюнктивное косвенное обоснование.
Следует обратить особое внимание на условия применения указанных видов косвенного обоснования в практике межличностного общения и в публичных выступлениях на широкую аудиторию. Наряду с приемами обоснования тезиса искусство аргументации предполагает также овладение рациональными приемами критики как логической операции, направленной на разрушение ранее состоявшегося процесса аргументации (, Старченко . М. 2000. Глава 10, § 3, стр. 207-212). Владение различными видами критики может способствовать достижению поставленных оппонентом целей аргументативного воздействия и разнообразить тактику пропонента в споре или научной дискуссии. Важным является также и усвоение существующих правил в аргументации и ошибок (преднамеренных либо случайных), совершаемых участниками дискуссий и споров. Так как существуют три основных элемента аргументации: тезис, доводы и демонстрация, следовательно, существующие правила и ошибки могут относиться либо к тезису, либо к аргументам, либо к демонстрации. Особое внимание следует обратить на ошибки в демонстрации (софизмы, логические уловки и т. д.), которые часто и эффективно применяются в различных мошенничествах и других неправомерных действиях, ущемляющих законные права граждан. (См. , Старченко . М. 2000. Глава 10, § 4, стр. 221-223).
При рассмотрении полей аргументации (Там же, стр. 224) важно определиться в их составе, определяя конкретное содержание относящихся к аргументативному процессу компонентов: суждений, способов аргументации, фундаментальных исходных принципов. Эффективность аргументативного процесса выражается в максимальном убеждающем воздействии на оппонента и аудиторию. Достижение таких результатов предполагает создание оптимальных условий для объективного и беспристрастного обсуждения спорных проблем. Вследствие этого необходимо четко уяснить для себя условия и принципы согласования полей аргументации и возможные теоретические варианты отношений между полями аргументаций участников дискуссии или научного спора: полное совпадение, полное несовпадение и частичная совместимость.
Принципы согласования полей аргументации рассматриваются по основным компонентам: тезису и антитезису, аргументам, способам аргументации и фундаментальным исходным принципам. При завершении теоретического изучения темы рекомендуется обратиться для самопроверки усвоенной информации к контрольным вопросам по теме (там же, стр. 230). Рекомендуется также использовать практические задания и упражнения по теме «Логические основы аргументации»: Яшин и упражнения по логике. М., 1996. Глава 5, стр. 160-181; Бойко по логике. М.,1997. Глава 8. Стр. 113-119; Ивин логика: задачи и упражнения. М.,1996. Разделы 9, 11,12.
При подготовке к семинарскому занятию необходимо обратиться к указанным учебникам и учебным (практическим) пособиям, которые дают возможность расширить объем информации по изучаемой теме, не ограничиваясь положениями лекции. На основании изученной тематики возможно определиться с выбором реферата, темы которых представлены ниже.
Темы рефератов.
1. Понятие аргументации. Цель процесса аргументации.
2. Логическая операция доказательства. Определение тезиса, аргументов (доводов) и демонстрации.
3. Способы аргументации: обоснование и критика.
4. Виды прямого и виды косвенного обоснования.
5. Критика и ее виды.
6. Правила и ошибки в аргументации.
7. Софизмы и паралогизмы. Ошибки «мнимого следования». Логические уловки.
8. Понятие и состав полей аргументации.
Вопросы для самопроверки (самоконтроля).
1. Понятие процесса аргументации.
2. Убеждения и их виды. Методы и приемы убеждающего воздействия.
3. Состав аргументации: субъекты и структура.
4. Суждения, выступающие аргументами в процессе доказательства.
5. Виды прямого обоснования и особенности его применения.
6. Виды косвенного обоснования.
7. Правила и ошибки по отношению к тезису.
8. Правила и ошибки по отношению к аргументам.
9. Правила и ошибки демонстрации. Софизмы и паралогизмы.
10. Виды отношений между полями аргументации.
11. Основные принципы согласования полей аргументации.
Рекомендуемая литература.
Основная литература:
1. , Старченко : Учебник - М., 2010.
2. Ивин : учебник для студентов вузов / . – М.: Гардарики, 2007.
3. Маркин : курс лекций / . – Краснодар: Краснодарский университет МВД России, 2012.
Дополнительная литература:
1. , Стрелкова : задачи и упражнения. Учебное пособие для ВУЗов.- М., Юнити-Дана, 2010.
2. Маркин логические законы: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2009.
3. Маркин как форма развития знания: лекция / . - Краснодар: КрУ МВД России, 2010.
4. , Курбатов для юристов: Учебное пособие. Издание 2-е, стереотипное. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004.
5. Маркин как форма мышления: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2007.
6. Маркин основы аргументации: лекция / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2012.
7. Маркин, : сборник практических занятий и упражнений / .- Краснодар: КрУ МВД России, 2006.
