Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы эксперимента

Научный руководитель ОЭР

, к. п.н.,

доцент кафедры педагогики

РГПУ им.

Актуальность. Современный этап развития общества характеризуется быстро изменяющимися условиями жизни, и появлением новых требований к образованию. Образование является базой, на которой обучающиеся выстраивают свои жизненные стратегии. Сегодня важно научить школьников не только использовать готовые знания и процедуры, но и рассуждать, убеждать, ставить задачи, принимать решения, планировать и проектировать, ответственно выполнять планы, самостоятельно добывать информацию, а также работать в коллективе.

Изменившиеся социокультурные условия с новой силой актуализирует не только проблему работы с учебной информацией, но и необходимость решения моральных проблем, межличностных конфликтов, выстраивания социальных отношений в целом. Современный выпускник школы, как правило, не готов к конструктивному решению социальных проблем, в силу отсутствия опыта рефлексивной коммуникации в социокультурной практике. Таким образом, необходим поиск педагогических условий, и средств, направленных на расширение опыта коммуникации гимназистов с целью развития их социальной компетенции. В свою очередь коммуникативная компетенция характеризуется через совокупность составляющих ее субкомпетенций, среди которых существенную роль играет дискурсивная.

Дискурсивная компетенция необходима для того, чтобы продуктивно выстраивать коммуникацию как между людьми (устную), так и в процессе понимания или создания текстов (письменная). Для этого необходимо обладать познавательной базой (владение информационными и аналитическими умениями) для работы с текстом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Под дискурсивной компетенцией понимается способность пользоваться нормами речи для построения логичного по форме и содержанию собственного высказывания, а также для толкования смысла высказывания других людей.

Педагогу для развития дискурсивной компетенции необходимо определить систему педагогических условий, направленных на развитие дискурсивной компетенции гимназистов, что и определило цель и тему нашего исследования.

Тема эксперимента: «Развитие дискурсивной компетенции гимназиста»

Цель: выявление системы педагогических условий, направленных на развитие дискурсивной компетенции гимназистов.

Объект эксперимента – образовательный процесс в гимназии.

Предмет эксперимента – развитие дискурсивной компетенции гимназистов.

Задачи эксперимента:

Гипотеза: дискурсивная компетенция гимназистов будет развиваться, если:

Характеристика этапов:

C:\Documents and Settings\TIvanova\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\FZ9U56M1\MC[1].wmfЭтап

C:\Documents and Settings\TIvanova\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\J0U63ORW\MC[1].wmfЗадачи

C:\Documents and Settings\TIvanova\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\OSEAODI6\MC[1].wmfМероприятия

C:\Documents and Settings\TIvanova\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.IE5\J0U63ORW\MC[1].pngРезультат

I. Организационно- диагностический - учебный год

-Осуществить теоретическую и практическую подготовку педагогов к ОЭР;

·  Провести апробацию и частичную реализация основных идей ОЭР;

·  Замерить уровень развития дискурсивной компетенции гимназистов на уроках иностранного языка

Проведение теоретико - и практико-ориентированных семинаров по повышению квалификации педагогов в области гуманитарных педагогических технологий.

Проведение педагогической диагностики.

1). Определена сущность понятия «дискурсивная компетенция гимназиста».

2) Определены педагогические условия развития дискурсивной компетенции гимназистов;

3) Организовано обучение педагогов по данной проблеме.

II. Основной практический - учебный год

·  Выявить показатели дискурсивной компетенции

·  Разработать диагностические методики и замерить уровень развития дискурсивной компетенции гимназистов по ряду предметов;

·  Провести констатирующий эксперимент;

·  Разработать и апробировать на разных предметах методику развития дискурсивной компетенции гимназистов.

·  Разработка диагностических методик по разным предметным областям и ступеням обучения.

·  Разработка и апробация диалоговой модели обучения и гуманитарных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

·  Проведение обучающих семинаров для педагогов.

1) Выявлены показатели дискурсивной компетенции в устной и письменной коммуникации.

2) Разработан пакет диагностических методик и замерен уровень развития дискурсивной компетенции гимназистов на разных предметах и ступенях обучения.

3) Разработана и апробирована на разных предметах методика развития дискурсивной компетенции гимназистов на основе гуманитарных технологий.

III. Обобщающе-аналитический - учебный год

·  Провести обучающий эксперимент;

·  Замерить уровень развития дискурсивной компетенции гимназистов;

·  Выявить факторы, влияющие на развитие дискурсивной компетенции;

·  Обобщить полученные данные в иде методических рекомендаций для педагогов.

·  Внедрение результатов исследования в практику проведения уроков.

·  Создание сборника методических материалов.

·  Выход на создание профессионально-ориентированных учебных центров (школьная типография, клуб журналистики и т. д.) как обучающихся сообществ на основе образовательной коммуникации

1)  Обобщение опыта учителей–экспериментаторов.

2)  Обобщение результатов эксперимента.

По всем предметам были разработаны критерии, показатели, методики. Описание представлено в двух книгах, вышедших по результатам эксперимента