Будущее уже сегодня

Будущее уже сегодня

Мария Владимировна

Все мы знаем как проходит традиционный урок: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы, закрепление. Но вот появился в нашей жизни компьютер, и – революция свершилась! Поток информации в современном мире оказался настолько стремителен, что (как сокрушалась Алиса в Зазеркалье) приходится «бежать со всех ног, чтобы только оставаться на том же месте». А уж чтобы двигаться вперед…

Возможно, ли в этих условиях учить детей так же, как мы это делали вчера? Учитель добывает знания и передает их, а ученик пассивно воспринимает. Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!» 

На экране Предпосылки появление новой формы обучения: 1. пассивность на уроках. 2. Наличие новых технологий и ИКТ средств 3. Изменившаяся роль учителя 4. Уход от «зубрежки» теории 5. Новые компетенции личности.

Слова: В старой системе есть огромный плюс, от которого нет ни малейшего смысла отказываться. Учитель вне сомнения останется в образовательном процессе, но его роль кардинально меняется. А у электронного обучения своя сильная сторона, и это, прежде всего индивидуализация. На обычном уроке учитель объясняет новый материал всем одновременно. Понял конкретный ребенок в этот момент что-нибудь или нет, выяснится завтра на проверке домашнего задания. И если не понял, получит двойку и пусть пеняет на себя. Детей в классе много, на каждого времени не хватает. Совершенно иная ситуация происходит при электронной форме обучения, где учитель контактирует непосредственно с этим ребенком. Ученики должны понимать, что они сами теперь во многом отвечают за свое обучение. Во многом они сами становятся ответственными за свое обучение. Дети могут выбирать, каким образом достичь поставленной задачи. И, следовательно, встраивание этого элемента выбора в систему обучения — один из главных моментов.

Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Уже более десяти лет во всем мире, используется технология смешанного обучения. И в нашей стране более года назад, в рамках проекта «Телешкола» началась реализация этой технологии.

Под смешанным обучением понимается образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очной формы обучения и электронного обучения. Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.

Наибольшую популярность приобретает форма смешанного обучения - перевернутый класс.

Идея перевёрнутого класса возникла в 2000 году в США. Пионерами перевернутых уроков являются Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — именно они придумали термин и впервые опробировали этот метод.

Перевернутым здесь становится сам процесс обучения.

Суть этой модели смешанного обучения заключается в том, чтобы привлечь учеников к реальной деятельности на уроке, а не скучному записыванию лекций за учителем. Для этого меняется содержание домашней работы и работы на уроке. Вместо выполнения десятка примеров дома, когда при всем желании редко удается получить консультацию здесь и сейчас, а проще списать по утру в школе, ученикам предоставляется доступ к электронным ресурсам. Главным образом, это учебное видео по теме, сделанное самим учителем или найденное в Интернете. На уроке теперь учитель организует совместную деятельность по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов…

Учитель от источника знаний становиться фасилитатором, а ученик от потребителя становиться активным участником образовательного процесса. (схемы на экране).

Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок.

Как же это работает в учебном процессе? 1. Учителя готовят несколько видеолекций в неделю [это могут быть и готовые лекции, но в основном собственные разработки) и выкладывают их в сеть. 2. Учащиеся смотрят дома видеолекцию, подготовленную учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий. Если дома нет доступа к интернету, то обеспечивается возможность просмотра в школе. 3.Урочное же время используется для выполнения лабораторных работ или другой учебной деятельности, например, домашних заданий. 4. Учащиеся делятся на мини-группы не только по уровню подготовленности, но тех, кто больше любит смотреть, читать или писать. Принимая это во внимание, их можно группировать для выполнения тех или иных заданий. Условных «читателей» садят вместе читать книги, «писатели» будут делать какие-то пометки, а предпочитающие визуальный контент — смотреть видео. Затем можно всех перемешать, таким образом у разных групп откроются иные перспективы мышления и восприятия информации. Сначала нужно использовать те навыки, которые у них наиболее развиты, а затем уже попробовать развить и другие способности. ( 15.08 урок химии, затем выявление сложностей в реализации данной технологии) Какие преимущества это дает? 1.  Учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение. 2.  Учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его. 3.  После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя. 4.  Учитель однажды готовит учебное видео или электронный ресурс, предлагая собственные разработки или заимствованные у коллег. 5.  Учитель на уроке имеет возможность качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса. Безусловно, от учителя требуется дополнительная подготовка, особенно на первых порах, когда он только начинает организовывать подобную работу. Но она дает свои результаты!

На сегодняшний день существует некоммерческий проект Академия Ханасозданный американцем Салман Ханом с коллекцией из более чем 3600 бесплатных микролекций, (источник :https://www. khanacademy. org/), переведенные на разные языки, в том числе и на русский.

(14.08) Переход на урок Химии J

Вывод, который можно сделать, отвечая на вопрос, каким становится образование, смешанное обучение - ведущая технология и будущее российских школ.

Фрагмент “перевернутого урока» химии в 8 классе по теме

«Химические свойства неорганических веществ»

с использованием ЦОР учителя МАОУ лицея «Ступени» Выводцевой Анны Николаевны.

Часть 1. Работа дома: Просмотреть открытый ЦОР, составить алгоритм выполнения работы, продумать и записать вопросы, которые могут возникнуть после просмотра этого ЦОРа.

(Пример: 1. Какие правила ОТ необходимо соблюдать при выполнении работы?

2. В состав каких веществ входит карбонат кальция CaCO3?

3. К какому типу относится данная химическая реакция?

4. Какой признак химической реакции наблюдаем? Какие еще признаки х. р. вы можете назвать?

5. Какие еще вещества можно использовать для проведения данной реакции? И т. п.)

Часть 2. Работа в классе. Для проверки усвоения материала на уроке ученики разбиваются на мини-группы (по уровню подготовленности). Каждой группе дается определенное задание.

Группа 1. Аналитики. Работа с закрытым ЦОРом на определение вещества по двум реакциям.

Группа 2. Практики. Выполняют лабораторный опыт, аналогичный просмотренному дома.

Группа 3. Теоретики_1. Выполняют задания на составление аналогичных уравнений реакций и определение их общего признака (выделение газа, образование осадка, участие одного и того же вещества, одинаковое число исходных веществ и продуктов реакции и т. п.)

Группа 4. Теоретики_2. Готовят устные ответы на вопросы, подготовленные дома, используя дополнительные источники информации.

После окончания работы заслушиваются ответы группы 4, ответы могут быть дополнены, исправлены, уточнены.

Итог урока: составление ментальной(?) карты: «Знал», «Научился», «Хочу научиться».

Как один из вариантов д/з – составление ЦОРа по данной теме.