Обучающий аспект работы преподавателя вуза

ОБУЧАЮЩИЙ АСПЕКТ работы ПРЕПОДАВАТЕЛЯ вуза

, кандидат технических наук, доцент

, доктор технических наук, профессор

Южно-Российский государственный технический университет

(Новочеркасский политехнический институт), Россия

Наиболее эффективным способом обучения являются индивидуальные занятия обучающего с обучаемым. Но в массовом применении, как это имеет место в высшем образовании, индивидуальное обучение практически неосуществимо и заменяется, по существу, индивидуальным самообучением. При этом залог успешного овладения знаниями – самостоятельная учеба студентов (разумеется, когда она достаточно мотивирована, добросовестно осуществляется и хорошо обеспечена учебно-методическими материалами).

Из множества факторов, влияющих на качество подготовки специалистов в вузе, остановимся на следующих:

1)  базовая подготовка – достигнутый уровень усвоения программы общего среднего образования;

2)  мотивация обучения – не только общая (желание и уяснение необходимости успешного овладения избранной специальностью), но и распределенная на весь период обучения (уяснение необходимости успешного изучения очередных дисциплин учебного плана и овладения навыками специалиста);

3)  педагогически грамотная и эффективная организация учебного процесса в вузе;

4)  обеспеченность учебного процесса качественной учебно-методической литературой;

5)  умение учиться самого студента.

Первые два фактора в каждом конкретном случае зависят непосредственно от студента, и после выбора им специальности вузу остается только способствовать повышению мотивации успешного изучения дисциплин учебного плана. В реализации же остальных факторов важная роль отводится преподавателям.

В отличие от средней школы в вузе обучающего сотрудника называют не «учителем», а «преподавателем». И согласно этому названию некоторые преподаватели считают, что учить студентов в принципе не входит в их обязанности. Они должны подать (т. е. понятно изложить) студентам необходимую информацию по дисциплинам учебного плана и проконтролировать ее усвоение. Подобный подход, в известной степени, провоцируется традиционной организацией учебного процесса даже в наиболее развернутой очной форме обучения (ОФО) специалистов– лекционное изложение изучаемого материала, практические и лабораторные занятия в течение семестра и итоговый контроль его усвоения в период сессий. При этом практические и лабораторные занятия, разнесенные расписанием во времени с изложением соответствующего учебного материала на лекциях, используются в большинстве случаев как средство приобретения студентами умений и навыков использования уже усвоенной информации. Что касается заочной формы обучения (ЗФО) с ограниченным по времени взаимодействием преподавателя и студентов, то в ней роль преподавателя сводится зачастую только к контролю знаний.

Неправомерность такого подхода к роли преподавателя не требует особых доказательств, поскольку подготовка специалистов была и остается процессом обучения. Соответственно, определяются требования к преподавателю. Признается по умолчанию, что без хорошего знания дисциплины ее нельзя преподавать. Но знание дисциплины еще не делает квалифицированного специалиста преподавателем. Для успешного и доступного изложения учебного материала, разработки учебно-методических материалов, способствующих обучению студентов, контроля усвоения ему нужна педагогическая компетентность, знание дидактики и методики обучения. В связи с этим квалифицированный преподаватель вуза должен быть не только грамотным специалистом, хорошо знакомым с современным состоянием и тенденциями развития соответствующей отрасли науки и техники, но также педагогом и учителем.

В чем же преподаватель должен проявлять свои педагогические способности? В качестве примера рассмотрим одно из важнейших условий успешной подготовки специалистов – наличие учебников и учебных пособий по дисциплинам учебного плана, их качество и обеспеченность учебного процесса. При этом надо учитывать следующие моменты.

Во-первых, весь объем подлежащего изучению материала преподавателю не всегда удается изложить достаточно подробно на лекциях даже при ОФО, вследствие их ограниченного объема. Или же он успевает его изложить в быстром темпе, но студенты не успевают его конспектировать. Поэтому учебники и учебные пособия (далее для краткости – учебники) по-прежнему остаются основным средством получения знаний не только при ЗФО, но и при ОФО. Между тем, обеспеченность высшего образования учебно-методической литературой нельзя признать удовлетворительной. С одной стороны, это объясняется тем, что, не всякая научно-техническая литература может использоваться в качестве учебной. Не рекомендуется использовать в качестве учебной литературы источники, имеющие слишком большой объем, неполно соответствующие установленному содержанию дисциплины в ГОС специальности, частично устаревшие и т. п. С другой стороны, создание учебников и учебных пособий является весьма трудоемким процессом, а издание их требует достаточно больших финансовых средств.

Во-вторых, вузы готовят специалистов завтрашнего дня, а учебники, как правило, отражают состояние науки и техники на время их разработки и выпуска. И вследствие интенсивного развития многих отраслей техники, компъютеризации производства, внедрения информационных технологий (например, в электронике) происходит достаточно быстрое «старение» используемых учебников. Выпущенный учебник через некоторое время отстает от современного состояния техники и производственных технологий. В таких условиях преподаватель обязан не только корректировать содержание лекций, но и разрабатывать соответствующие конспекты, заботиться об обеспечении ими студентов (как минимум, в электронном варианте). А для составления качественного и разумно сжатого по объёму конспекта лекций он должен владеть педагогическими знаниями и навыками.

Отдельно следует остановиться на последнем из отмеченных выше факторов успешного овладения специальностью – умении студентов учиться. Здесь сказываются особенности организации учебных процессов в среднем (общем) и высшем профессиональном образовании. В средней школе изучение дисциплин (предметов) ведется небольшими сравнительно легко усваиваемыми порциями с контролем усвоения каждой порции перед изучением последующей. В высшей же школе дисциплины, содержание которых излагается на лекциях, обычно изучаются студентами путем самостоятельного усвоения довольно больших объемов учебного материала, поскольку контроль предусматривается по укрупненным модулям, по отдельным частям дисциплины (блокам модулей) или по всей дисциплине в целом. При этом для повышения эффективности самообучения важно использовать в процессе работы над учебным материалом самоконтроль усвоения.

Вследствие различной организации учебных процессов выпускник средней школы оказывается недостаточно подготовленным к учебе в вузе. Помимо отсутствия навыков конспектирования лекций, проявляется неумение самому осмысливать учебный материал, уяснять внутри - и междисциплинарные связи, обдуманно, а не механически запоминать основные положения и понятия, что важно для самостоятельного изучения дисциплин. Помочь студенту научиться самостоятельно учиться также входит в задачу преподавателя. Разумеется, для этого преподаватель сам должен владеть приемами логического мышления (определение понятий по существенным и несущественным признакам, сравнения, умение правильно классифицировать понятия и методы, выявление взаимосвязей и причинно-следственной связи между понятиями и др.). Использованию таких приемов в конкретных дисциплинах и надо научить студентов, демонстрируя их при чтении лекций, проведении практических занятий, поясняя на консультациях. В этих случаях преподаватель становится учителем. Нельзя также не учитывать, что любое обучение – труд, требующий от обучаемого определенных затрат времени на усвоение знаний, причем практически каждый обучающийся испытывает дефицит времени. А самостоятельное обучение требует увеличения этих затрат. Педагогическая помощь преподавателя-учителя позволяет студенту сократить затраты времени при самообучении.

Оценим реальные возможности оказания педагогической помощи преподавателя обучаемым в системе высшего образования. Самой удачной в этом отношении является очная форма обучения. По сравнению с другими формами в ней организуется максимальное время взаимодействия преподавателя со студентами, что наиболее сближает ее с индивидуальным обучением. Именно поэтому очная форма обучения считается предпочтительным способом подготовки специалистов. Однако обучающее взаимодействие при ОФО большую часть времени происходит на аудиторных занятиях, с группой студентов, что несколько снижает его индивидуальную эффективность. Индивидуальное же общение и взаимодействие студентов с преподавателем регламентируются только в курсовом проектировании и контроле знаний. Правда, учебными планами в нагрузке преподавателей-лекторов предусмотрены консультации, предполагающие индивидуальное общение со студентами. Но инициатива получения таких консультаций предоставлена студентам, и опыт показывает, что они редко ими пользуются (по разным причинам, но скорее всего из-за дефицита времени).

В этих условиях преподаватель должен использовать все доступные пути, изыскивать возможности помощи обучаемым. В связи с этим следует обратить внимание на контроль знаний студентов, проводимый по всем дисциплинам и только в индивидуальном порядке(!). Многие преподаватели считают его формальной процедурой, чему в немалой степени способствуют утвержденные временные нормативы его проведения: 0,5 ак. часа (23 мин) на экзамен и 0,35 ак. часа (16 мин) на зачет. Между тем, контроль знаний должен быть одним из инструментов обучения. При устном опросе преподаватель может выявить, что именно не понял конкретный студент, с помощью наводящих вопросов уяснить глубину непонимания. Объяснение студенту, почему ответ ошибочный и каким должен быть правильный ответ, придает контролю знаний характер обучающего акта, превращает его в индивидуальную консультацию. Немаловажен при этом и фактор обратной связи. По результатам аттестации группы студентов преподаватель может установить, в каких вопросах проявилось более или менее массовое недопонимание учебного материала, обдумать причины этого и внести соответствующие коррективы в дальнейшее преподавание дисциплины [1].

Нельзя не отметить, что указанные возможности могут быть реализованы прежде всего при контроле знаний, проводимом в форме устного опроса, диалога преподавателя со студентом. Проводимая же реорганизация учебного процесса в высшей школе выдвигает на первое место тестовый контроль знаний (ТК). При существующей организации учебного процесса наиболее широко используется тестирование с ограниченной продолжительностью процедуры, результат которого представляет собой формализованный акт оценки знаний. По лаконичным и формализованным ответам можно лишь косвенно выяснить степень усвоения студентом учебного материала, что практически исключает возможность совмещения ТК с обучающим фактором. Но неоспоримые достоинства и большой теоретический потенциал ТК свидетельствуют о его перспективности. А это позволяет надеяться, что при выполнении определенных мероприятий (включая, очевидно, и дополнительные мероприятия по реорганизации учебного процесса) проявляющийся в настоящее время недостаток использования ТК будет в дальнейшем устранен. И он также войдет в число инструментов обучения.

К реальным возможностям помощи в учебе относится составление преподавателем и предоставление студентам для самостоятельного изучения дисциплин письменных учебно-методических разработок. Например, конспектов лекций для самостоятельной работы как по сложным дисциплинам, так и по наиболее трудно усваиваемым разделам дисциплин (в том числе, выявленных в процессе контроля знаний). Сюда же можно отнести и более мощный фактор интенсификации учебного процесса – электронные учебники и учебные пособия, в задачу которых помимо наглядного изложения учебного материала входит организация его эффективного изучения обучаемым и самоконтроля усвоения. Электронные учебники создаются обычно не индивидуально преподавателями, коллективами исполнителей. Но решающая роль в формировании их содержания отводится преподавателю-учителю. В научно-методической лаборатории дистанционного обучения (НМЛДО) нашего университета такая работа по созданию современного учебно-методического обеспечения не только студентов ЗФО, но и других форм обучения успешно проводится в течение нескольких лет. Сотрудниками НМЛДО созданы электронные учебные пособия. Отработаны методические указания по разработке учебных пособий для самостоятельного обучения студентов и печатных интерактивных учебных пособий [2,4], электронных обучающих систем [3] и систем самоконтроля знаний.

Литература

1. Н., Педагогические аспекты контроля знаний// в сб. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в техническом вузе» : сб. науч. ст. по проблемам высш. шк./ Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). –-Новочеркасск: ЮРГТУ, 2006. – С. 69-74.

2. Методические указания по разработке учебного пособия для самостоятельной работы обучаемых. – 4-е изд., доп./ Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2006. – 25 с.

3. Методические указания по разработке электронных обучающих систем / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2007. – 21 с.

4. , Методические указания по разработке печатных интерактивных учебных пособий / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2006. – 16 с.