Концепция практик при двухуровневой системе высшего педагогического образования

Проект

Обсужден на кафедре педагогики 17

Разработчики: ,

КОНЦЕПЦИЯ ПРАКТИК ПРИ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Двухуровневая система высшего педагогического образования включает бакалавриат и магистратуру.

Бакалавриат (четыре года обучения) ориентирован на фундаментальную подготовку (общенаучную и общепрофессиональную). Квалификация «бакалавр» используется в международной практике, фундаментальность подготовки при необходимости предоставляет возможность смены профессионального профиля.

Конкурентноспособность бакалавров в условиях рыночной экономики зависит от степени их профессионализма и уровня сформированности профессиональных компетенций для конкретной области деятельности. Бакалавр педагогического образования – учитель общеобразовательной средней школы.

Магистратура (четыре года + два года обучения) ориентирована на получение научно-педагогической и научно-исследовательской подготовки в определенном профиле. Магистр педагогического образования – учитель профильной школы.

ФГОС определяет два вида практики: учебную и производственную.

В ФГОС сформулированы требования к организации учебной и производственной практики бакалавриата:

-  определен статус практик как образовательный и «представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-педагогическую подготовку обучающихся»;

-  определено место проведения практик: «практики могут проводиться в сторонних организациях (образовательных учреждениях, организациях, НИИ, фирмах, учреждениях культуры, искусства, спорта) или на кафедрах и в лабораториях вуза, обладающих необходимым кадровым и научным потенциалом»;

-  летняя педагогическая практика определена как вид производственной (педагогической) практики;

-  определена форма отчетности по итогам практик. По завершению производственной практики студенты представляют отчет об итогах практики и отзыв работодателя. По итогам учебной практики студент выполняет отчет о результатах практики и отзыв руководителя практики;

-  научно-исследовательская работа может являться разделом учебной практики.

Педагогическая практика является:

-  значимой частью профессионально-педагогической подготовки – реализует полный цикл познания профессионально-педагогической деятельности;

-  критерием уровня владения готовностью и способностью профессионально-педагогической деятельности.

Основанием концепции являются:

-  Федеральный государственный образовательный стандарт двухуровневого высшего педагогического образования;

-  понимание миссии практики в высшем педагогическом образовании –методологическое, теоретическое, научно-методическое основание и критерий становления педагога-профессионала;

-  системообразующим компонентом процесса становления личности педагога-профессионала.

Сущность концепции описывается:

-  фундаментальными понятиями (профессиональные качества личности педагога, модель развития личности педагога, система осуществления компетентностного подхода к становлению личности профессионала);

-  функциями педагогической практики:

×  системообразующий фактор профессионально-педагогической модели становления личности педагога;

×  процесс познания личности и закономерностей превращения информации в знания;

×  явление развития профессионально-педагогических компетенций;

×  форма осуществления формирования практически ориентированных профессиональных компетенций;

×  среда осуществления развития теоретического и эмпирического мышления, формирования способности применять знания, умения и личностные качества в разрешении педагогических ситуаций;

×  познавательная деятельность по усвоению профессионально-педагогических компетенций в условиях реальной педагогической ситуации.

Закономерностями педагогической практики являются:

-  ее системный, интегративный и непрерывный характер;

-  составляющие практики определены ФГОС в его общепрофессиональной части (психологическая, педагогическая, безопасная жизнедеятельность, методика обучения и воспитания);

-  личностные способности студентов развиваются в процессе решения реально существующих профессиональных задач;

-  основным критерием успешности прохождения педагогической практики является демонстрация владения способностью применять знания, умения и способы действий в решении профессиональных задач.

Структура прохождения педагогической практики реализуется компетентностным подходом, обеспечивающим освоение основных видов деятельности педагога.

Содержание основывается на:

-  культурологическом подходе, обеспечивающим реализацию традиций (различного уровня), истории наук;

-  гражданской позиции;

-  современных инновациях.

Структура и содержание практики определяется направлением (педагогическое образование) и его профилями (заданными ФГОС ВПО по направлению – педагогическое образование).

Виды практики по направлению – педагогическое образование, профили предметные, квалификация – бакалавр.

Бакалавриат

Курсы	Производственная (педагогическая)	Учебная
I		учебная
II	Ознакомительная (1 неделя) Летняя практика (3 недели)
III	Производственная (6 недель) в основной общеобразовательной школе
IV	Производственная (5 недель) в средней общеобразовательной школе (разнопрофильной)	Учебно-исследовательская

Магистратура

Оба вида практики целесообразно называть научными практиками.

	Производственная – научно-педагогическая практика (НПП)	Учебная – научно-исследовательская практика (НИП)
Педагогическое образование с его профилями	Содержание данного вида практики определяется направлением	Профиль по приложению Содержание данной практики определяется профилем магистратуры – учитель профильной школы
I курс		+
II курс	+
Педагогическое образование	Организация учебно-воспитательной работы на отрезке времени с демонстрацией владения методологией педагогики, современными технологиями и методиками для реализации компетентностного подхода (разрешение профессиональных проблем и решение типовых задач, владения способностью применять знания, умения и способы действий в решении профессиональных задач) Расширение содержания компетенций в исследовательской и научной деятельности	Поисково–экспериментальное исследование теоретически разработанной проблемы
Место проведения	Проводится на базе специализированных школ, гимназий, лицеев, средних специальных и высших (педагогических) учебных заведений	Проводится на базе образовательных учреждений разного вида и типа, в научно-исследовательских учреждениях, которые рассматриваем как экспериментальные площадки для проведения исследований в области образования
Результат	Новый профессиональный опыт, профессионально-исследовательские пробы в различных направлениях будущей профессиональной деятельности

Если принимаем аксиому, что одним приемом профессионально-педагогические компетенции не сформировать, то возникает вопрос «Как поступить?»

Практика – форма организации учебно-воспитательного и учебно-исследовательского процессов. Следовательно, названная форма присутствует на протяжении всего срока обучения, которая на различных этапах выполняет вполне определенные функции – расширяюще-непрерывные.

Сущность системы практик можно представить так:

-  погружается в профильное явление (например, познание физического, биологического и др. явлений), которое выступает «грубой» моделью педагогического явления – 1 курс;

-  далее студент познает себя (свои знания и умения) в конкретной ситуации, познает учебно-познавательный процесс через основные его закономерности – 2 курс;

-  затем происходит применение (интегративное) знаний, умений и реализация сформированных личностно-профессиональных качеств в организации учебно-воспитательного процесса – 3 курс;

-  и наконец, содействие выработке способности применять знания, умения, формированию компетенций в профессиональной деятельности – 4 курс.

Интергативность практики предполагается ФГОС, который задает интегративный характер формирования базовых компетенций как внутри одного блока предметов, так и между ними.

Названная идея должна присутствовать и на практике. Что, в первую очередь, интегрирует педагогическая практика? Знания, умения, способы действий, усвоенные в различных предметах, обобщаются в конкретных профессионально-педагогических компетенциях и личностных чертах профессионала.

Основными столпами организации педагогической практики могут быть названы следующие:

-  методология познания педагогической действительности и педагогической деятельности;

-  психологическое обоснование взаимодействия субъектов в конкретной педагогической ситуации;

-  педагогическое сопровождение образовательного процесса, обеспечивающее целостность учебно-воспитательного процесса и его результативность, в сформированности способности применять усвоенные знания, умения, усвоенные отношения и личностные качества педагога;

-  присутствие компонента оздоровительной составляющей практики – как показатель эффективности применяемых педагогических технологий;

-  выраженный характер профильности образовательного процесса.