Межпредметные связи при преподавании экономических дисциплин как фактор улучшения профессиональной подготовки

Межпредметные связи при преподавании экономических дисциплин как фактор улучшения профессиональной подготовки

,

ФГОУ СПО «КТК»

Знания не должны лежать в нас мертвым грузом,

а все время крутиться, кипеть,

сцепляться друг с другом,

проверяться наблюдениями,

складываться в новое и интересное.

Существующая система профессионального обучения отражает традиционно сложившееся в науке разделение предметных областей на общеобразовательные, общепрофессиональные и специальные дисциплины.

При этом традиционная модель профессионального образования уже не удовлетворяет новым требованиям времени, так как она ориентирована на:

1)  монологичность изложения;

2)  механистичность запоминания;

3)  дисциплинарную подчиненность студента преподавателю.

Становится актуальным формирование у студентов единой научной картины мира, целостного представления о нём, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления.

Диалектика в переводе с греческого означает – умение спорить или умение вести рассуждения.

Давно было замечено, что не только плохо успевающие, но даже успешные студенты совершенно не соотносят знания, полученные на одной дисциплине со сведениями о том же предмете, которые им сообщают на других занятиях.

Еще в прошлом веке педагоги неоднократно высказывали предположение об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познания в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их воедино должно облегчить усвоение разнородных фактов. Однако этот вопрос так и остался открытым.

И сегодня учебная программа построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают на одном занятии.

Межпредметные связи в процессе обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся. Основой межпредметных связей должна являться профессионально-квалификационная характеристика будущего специалиста.

Студенты старших курсов за короткий семестровый период получают большой объём знаний и информаций по ранее незнакомым спецдисциплинам. При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курса. Всё это студентами должно восприниматься как единый взаимосвязанный комплекс.

Например, на последнем курсе по специальности «Налоги и налогообложение» студенты изучают специальные дисциплины «Методология, методика и практика исчисления налогов», «Налоговый учет и отчетность», «Организация налоговых проверок», и др. Излагаемый материал в процессе обучения студенты воспринимают и усваивают в соответствии с той логикой, какую предлагают учебники и преподаватель.

Обучаемый должен соотносить знания, полученные в аудитории, по различным спецдисциплинам, и устанавливать связь между ними, что самостоятельно студенту сделать достаточно трудно. Рассмотрим ситуацию, при которой межпредметные связи в преподавании используются успешно. Какова при этом деятельность обучающихся?

Многообразие видов деятельности студента можно в этом случае объединить в три группы:

1)  обучающиеся умеют привлекать и привлекают понятия и факты из родственных дисциплин для расширения поля применимости теории, изучаемой в данном предмете;

2)  обучающиеся умеют привлекать и привлекают теории, изученные на занятиях по другим дисциплинам, для объяснения фактов, рассматриваемых в данной учебной дисциплине;

3)  обучающиеся умеют привлекать и привлекают практические умения и навыки, полученные на занятиях родственных дисциплин, для получения новых экспериментальных данных.

При этом попробуем использовать межпредметные связи по трем направлениям:

1)  изучение одних и тех же терминов на разных дисциплинах с одинаковой трактовкой;

2)  использование на занятиях знаний, полученных студентами на других занятиях;

3)  применение теоретических навыков при прохождении производственной практики.

Отсюда следует, что, преподавателям спецдисциплин необходима целенаправленная работа при изложении нового материала с учетом межпредметных связей. Это предполагает использование интерактивных педагогических технологий обучения, в частности, проблемное и проблемно-поисковое изложение материала с применением современных средств обучения: интерактивной доски, электронных учебников, слайд-фильмов, компьютеров с локальной сетью и других.

Безусловно, аксиоматические данные, знакомые студентам из курса общеобразовательных предметов и канонические законы дисциплин из блоков ОПД и ОГСЭ способствуют студенту глубже понять сущность спецдисциплины.

Особое значение приобретают межпредметные связи в системе профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Отсюда авторами сделан вывод, что можно выделить три модели межпредметных связей:

1)  общеобразовательные дисциплины – спецдисциплины;

2)  общепрофессиональные дисциплины – спецдисциплины;

3)  спецдисциплины – спецдисциплины.

Системное применение межпредметных связей общеобразовательных, общепрофессиональных и спецдисциплин развивает кругозор, глубину мышления, способствует быстрому восприятию происходящих явлений изучаемого материала и помогает развивать навыки использования потенциальных знаний в прикладных дисциплинах.

Так, знания об экономических категориях, изученных на экономической теории помогают понять процессы денежного обращения, знания о строении земли дают представления о кадастровой стоимости земли и т. д.

Следовательно, систематичность усвоения материала, формирование умений и навыков студентов в значительной степени обеспечивается осуществлением межпредметных связей, являющихся важным условием прочности и действенности формируемых знаний.

При изложении темы преподавателю необходимо рационально отбирать учебный материал, опираясь на основопологающие законы и теории других предметов и дисциплин.

Для достижения цели урока преподаватель может использовать не только свои профессиональные, теоретические и практические знания, но и жизненный опыт.

Исходя из вышеизложенного, можно понять важность межпредметной связи в формировании знаний студента. Каким образом на практике достичь желаемого результата используя межпредметные связи?

Виды занятий с целью использования межпредметных связей.

1) бинарное занятие - учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Особенностью такого занятия является то, что изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом. При бинарном занятии межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.

При проведении бинарного занятия одна и та же тема рассматривается сразу двумя дисциплинами любого блока. Например – специальность «Менеджмент»: тема «Спрос и предложение» является дидактической единицей как дисциплины «Экономическая теория» так и дисциплины «Маркетинг». Следовательно, изучение данной темы целесообразнее проводить в виде бинарного занятия.

2) интегрированное занятие - учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Ведут его два или даже несколько преподавателей.

При проведении интегрированного занятия тема по одному предмету дополняется знаниями из другого предмета, но по теме, которая, опираясь на предыдущие знания, дает более широкое познавательное формирование.

Например – специальность «Земельно-имущественные отношения»: тема «Получение дохода в виде ренты» является дидактической единицей дисциплины «Экономическая оценка недвижимости». Знания можно дополнить и расширить изложением темы «Виды договоров ренты» по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»

3) межпредметное занятие – эта форма занятий, при которой изучаемый учебный материал иллюстрируется сведениями из других предметов, обеспечивая при этом синхронность обучения по пересекающимся темам нескольких предметов, которые разделены по времени (семестры, курсы). Межпредметное занятие, как правило, ведет один преподаватель.

Например – специальность «Налоги и налогообложение»: дисциплина – «Налогообложение юридических лиц» при изложении темы «Элементы налога на прибыль» преподаватель подкрепляет учебный материал терминами (знаниями) из дисциплины «Налоговая система РФ». При изучении темы «Основные фонды» по дисциплине «Экономика организации» учебный материал подкрепляется терминами (знаниями) дисциплины «Бухгалтерский учет.

4) производственная практика. Не надо забывать, что большую роль в профессиональной школе играют спецпредметы и производственное обучение. Когда теория и профессиональная практика ведутся в параллели это не что иное, как межпредметная связь.

Так, например преподавание дисциплины «Налоговый учет и отчетность» и параллельное закрепление теоретического материала упражнениями на практике дает эффективность большую, чем преподавание теории на опережение.

Предлагаемые авторами типы занятий, как пути достижения более целостных и глубоких знаний, не исчерпывает всего многообразия видов, способов и форм межпредметных связей. Их использование способствует активизации мыслительной деятельности студентов.

Надо отметить, что межпредметные связи составляют объективную основу совершенствования предметной системы обучения и представляют собой общий методологический принцип системности.

Межпредметные связи позволяют:

1)  развивать у студентов навыки использования знаний общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин для усвоения и понимания спецдисциплин;

2)  оптимизировать учебный процесс, используя элементы современных педагогических и информационных технологий;

3)  преподносить учебный материал, активизируя мыслительные способности обучаемых с использованием потенциала их знаний;

4)  создавать возможности для интеграции наук, необходимых в будущей деятельности специалистов в производстве и научной сфере.

Анализируя проблему межпредметных связей, можно сказать, что вся работа мастеров и преподавателей по реализации межпредметных связей должна быть направлена на создание у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений, навыков – системы, которая помогала бы им использовать всю сумму накопленных ими знаний при изучении любого теоретического или практического вопроса.

Использование межпредметных связей в процессе подготовки к занятиям требует значительного количества времени и взаимодействия всех преподавателей. Следовательно, повышается роль цикловых методических комиссий.