Модель процесса управления реализацией ООП НОО

Модель процесса управления реализацией ООП НОО

, зам. директора по УВР

Выступление на региональном семинаре

18.05.2012 г.

"Не дай Вам Бог жить во время перемен", - гласит китайская мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит "оказаться во времени".

В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт и неведомая ранее аббревиатура «ФГОС».

Для нашего лицея подготовка к введению новых стандартов началось еще в учебном году. Весь педагогический коллектив был нацелен на изучение документов, касающихся ФГОС, проводились совещания, педсовет, на методических объединениях рассматривались вопросы введения стандартов, т. е. мы самостоятельно готовились к нововведению. С 2010 года наш лицей был определен пилотной площадкой по введению стандартов.

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – стала объектом проектирования ОУ, участие в котором принимал весь педагогический коллектив, администрация, родительская общественность.

Для этого была создана организационная структура и запущен механизм управления разработкой и реализацией ООП. В стабильных условиях с отлаженными горизонтальными связями, когда нет проблем с их координацией, управление разработкой и реализацией программы развития лицея мы использовали линейно- функциональную структуру. Этот вариант не эффективно работает в нестабильных условиях. При решении нестандартных задач вся тяжесть выполнения функций координации ложится на руководителя. При создании ООП НОО мы создали специальные (целевые) структуры, являющиеся ветвью действующей функционально-линейной, но имеющие временный характер.

Поэтому и был создан Совет по введению ФГОС, который работал параллельно Совету по развитию лицея.

Совет по развитию, существующий в нашем лицее уже 9 лет, занимается разработкой предложений по основным направлениям развития лицея. Ему и определена была функция формирования Образовательной программы лицея в условиях введения ФГОС. При Совете развития лицея были организованы временные творческие группы для написания различных разделов программы и ее подпрограмм, для проведения экспертизы подпрограмм, локальных актов, обеспечивающих реализацию программы и обсуждения других проблем.

А вот для разработки и осуществления программы модернизации образовательной системы начального общего образования лицея, с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС был создан Совет по введению ФГОС. Деятельность этого временного органа управления регламентирована специальным Положением о Совете.

По введению ФГОС на первой ступени образования МОУ лицея №3 были осуществлены следующие мероприятия:

§  Был издан Приказ «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС нового поколения», которому было поручено осуществление информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС нового поколения.

§  Были созданы рабочие группы. Им необходимо было провести анализ образовательной системы и подготовить предложения об изменениях.

§  Между группами обязанности распределились таким образом, что они должны были разработать и участвовать в реализации единичных проектов изменений образовательной системы начальной ступени в соответствии с новыми ФГОС. Было создано 5 групп, каждая из которых определяла изменения в системе образовательных целей, в структуре образовательного процесса и в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, достаточность внутренних и внешних возможностей для обеспечения соответствия модернизированной образовательной системы требованиям ФГОС, изменения в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов.

§  Разработанный проект модернизации образовательной системы начальной ступени лицея в соответствии с ФГОС нового поколения был утвержден, вместе с ним и план-график введения ФГОС, система контроля хода работ по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения.

§  Также были внесены изменения в должностные инструкции заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения, педагога-психолога, учителя начальных классов.

Для успешной реализации программы руководители всех уровней целевой структуры четко определили, какие результаты, и к какому сроку необходимо выполнить участникам реализации программы, взяв это под постоянный контроль.

Контроль хода работы как по разработке ООП, так и по её реализации осуществляется в разных формах: периодические отчеты ответственных исполнителей, целевых руководителей и рабочих групп, экспертиза продуктов и результатов деятельности временных структур.

Перед администрацией лицея все время возникал ряд вопросов. Способны ли мы предложить коллективу ясную и осознанную, основанную на действительно интересных идеях программу преобразований в рамках ФГОС? Как осуществить процесс управления (планирование, делегирования полномочий и контроль) реализацией ФГОС? Для эффективного перехода ОУ на ФГОС нам необходимо было понимание в вопросах: 1) причин замедленности процессов обновления знания; 2) содержания образования; 3) уклада образовательного учреждения; 4) инновации и мыследеятельности; 5) управления процессами.

Реализация комплексного проекта модернизации образования в значительной мере способствовала изменению подходов к управлению. Современный процесс управления стал совершенно иным. С нашей точки зрения, обновление качества управления заключается в переходе от управления учреждениями к управлению процессами с целью достижения целей и результатов образования согласно ФГОС. Процессные подходы и управление знаниями – это установки XXI века, современные требования человеческой практики, следовательно, вектор развития Нашей новой школы лежит в реализации образовательных технологий что укладывается в пять базовых процессов развивающегося образовательного учреждения:

1) Процесс учения-обучения и развития (образовательные ситуации; целевая, задачная, проблемная, упражненческая формы учебной организации; организационные формы: урок, семинар, исследование, конференции, исследовательские проекты и творческие занятия, деловые игры, любые активные формы работы).

2) Производственный процесс (образовательные оргдеятельностные игры (ОДИ), научные лаборатории, производство образовательной продукции и услуг).

3) Процесс комплексных разработок (проблемные группы, лаборатории, центры, клубы).

4) Процесс досуга и здоровья (клубы по интересам, гостиные, вечера, утренники, походы и спортивные соревнования).

5) Процесс воспитания пронизывает все перечисленные четыре процесса и ориентируется на формирование базовых ценностей, определяющих культуру и смысл жизни, педагогических практик, направленных не только на знание информации, а на развитие таких базовых человеческих качеств, как мышление, понимание, рефлексия, коммуникация, ответственное действие, а также развитие духовно-нравственных личностных качеств.

Названные процессы представлены в Основной образовательной программе.

Для осуществления преемственности и непрерывности общего образования мы разработали образовательную программу образовательного учреждения, которая объединила три основные общеобразовательные программы с акцентом на определение, описание прежде всего преемственности между ступенями образования[1] и программу развития лицея - документ усиливающий прежде всего конкурентные позиции нашего образовательного учреждения на рынке образовательных услуг. Именно такая программа задает инновационный характер деятельности образовательного учреждения.

По сути ОП лицея стала программой действий всех субъектов образовательного процесса на каждой ступени образования по достижению качественных результатов современного образования, в соответствии с миссией лицея, которая состоит в предоставлении максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания.

В социальном аспекте образовательная программа образовательного учреждения является свободной формой гражданского контракта между обществом (т. е. родителями ) и образованием (т. е. педагогическим коллективом лицея) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся. В лицее имеется работоспособный, компетентный и ответственный орган государственно-общественного управления – Совет лицея, наделенный полномочиями участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной программы и оценке ее социокультурной эффективности. ООП демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики лицея. Мониторинг выполнения такой программы и анализ ее результативности дают фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора перед социумом-заказчиком.

Управление образовательным учреждением в условиях реализации ФГОС – это управление инновациями:

управленческое мышление руководителей

принципиальное отличие целей: работа на результат

принципиальное отличие технологий, моделей и механизмов: гибких, индивидуализированных, взаимосвязанных, ориентированных на результат

новая деятельностная образовательная среда лицея

новый учитель – готовый и способный реализовывать поставленные цели, работать в новых условиях

социум как партнерская среда

лицей как открытое образовательное пространство

На основе анализа процессов управления в общеобразовательном учреждении разработана модель управления образовательным процессом, направленным на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Модель процесса управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования

МОУ Лицея №3 города Галича Костромской области

 

Структура управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования

в МОУ Лицее №3 города Галича Костромской области

Основными видами управленческих действий являются планирование, организация, руководство и контроль. В совокупности они образуют полный управленческий цикл от постановки целей до их достижения и потому являются необходимыми и достаточными для получения желаемых результатов.

Модель процесса управления реализацией ООП представлена следующими компонентами.

Целеполагающий компонент отразил цели и задачи направленные на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

Организационно-содержательный компонент определяет возможности реализации цели, направлений и результатов. Накопленный опыт работы и ресурсы во многом определяют возможности реализации ООП.

Выявленные возможности реализуются через различные формы и методы управленческого взаимодействия, в процессе которых осуществляется эффективное управление инновационным процессом.

Целостность управления и самоуправления в системе управленческих взаимодействий достигается благодаря единому подходу к педагогической деятельности, в качестве которого в модели избран функционально-педагогический подход.

Для измерения эффективности управления инновационным процессом используются критерии и уровни эффективности, входящие в диагностико-результативный (оценочный) компонент модели. Критерии и показатели отражают структурные компоненты, основные направления деятельности, уровни протекания процесса реализации ФГОС.

Результативный компонент позволяет соотносить полученный результат с заданной целью и делать выводы о степени эффективности апробируемой управленческой модели.

Сформированная нами модель охватывает ключевые аспекты управления инновационным процессом в лицее, позволяя учесть специфику образовательной среды.

Согласования между моделью процесса управления и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой – модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя, но и сами обучающиеся, родители.

Децентрализация системы управления Лицеем способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления Лицеем функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

§  полный охват направлений работы;

§  координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

§  адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

§  использованием в управлении Лицеем современных информационных технологий.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена структура управления, в которой выделяется 3 подсистемы управления. Структура управления реализацией основной образовательной программы выглядит следующим образом.

Культурно-досуговый центр

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах  стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС для нас стала интеграция общего и дополнительного образования через организацию Центра культурно-досуговой деятельности.

Культурно-досуговый центр «Шанс» – целостная образовательная система, позволяющая индивидуализировать образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства, создающая благоприятные условия для социализации учащегося, для рационального использования им своего свободного времени.

Цель работы центра - развитие социальной активности и творческого потенциала личности ребенка.

В качестве образовательных приоритетов культурно-досуговой деятельности мы выделяем следующие:

предоставление каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентаций возможность реализовать себя в познавательной и творческой деятельности; стимулирование творческой активности учащихся, развитие их способностей к самостоятельному решению проблем, постоянному самообразованию; создание и широкое внедрение интеграционных методик на основе сочетания качественного общего и профильного образования с широким спектром дополнительного образования и валеологического сопровождения; приобщение учащихся к духовно-нравственным базовым национальным ценностям (патриотизм, гражданственность, семья, наука, человечество, искусство и литература и др.), к богатству мировой культуры; формирование сознательного отношения к окружающей среде и здоровью человека, устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни; обогащение жизненного опыта ребенка, соотношение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельная оценка действий, ситуаций, событий и соответственное построение своего поведения

Основные направления работы Центра

§  Интеллектуальное направление;

§  Правовое направление;

§  Патриотическое направление;

§  Здоровьесберегающее направление;

§  Эстетическое направление;

§  Досуговое направление.

Содержание деятельности детализировано на каждом возрастном этапе.

  Не выходя из стен лицея, ребенок наряду с основным образованием получает и  дополнительное. В лицее – это целая система оказания услуг по дополнительному образованию:

- организация факультативных занятий и элективных курсов;

- организация индивидуальной работы с учащимися;

- работа с одаренными детьми;

- проведение школьного этапа предметных олимпиад;

- организация участия в дистанционных конкурсах и олимпиадах;

- различные виды кружковой и клубной деятельности;

- проведение мероприятий, конференций, семинаров, праздников, вечеров, конкурсов;

- работа пришкольных лагерей в течение учебного года и в летний период.

Психолого-педагогическое сопровождение

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

Предложенный в новых стандартах подход к пониманию образовательных результатов учащихся предполагает существенное изменение в методах и технологиях обучения и воспитания.

Введение Стандартов требует перестройки деятельности педагога-психолога по всем направлениям психолого-педагогического сопровождения. Это и работа, направленная на формирование личностных, регулятивных и коммуникативных УУД. Хотя, в целом, эта деятельность не нова для педагога-психолога. Здесь важно то, что определены конкретные действия, которыми должны овладеть дети. Это и работа, направленная на развитие у педагогов навыков психолого-педагогической диагностики

Но особое место, на наш взгляд, в работе педагога-психолога займёт проектное и экспертное направление деятельности. Так как успешность введения Стандартов во многом будет определяться тем, как будет спроектирована образовательная среда, как спроектировано введение Стандартов. Необходимо осуществлять психолого-педагогическое сопровождение их введения. А в проведении мониторинга реализации ФГОС, в том числе психолого-педагогического, педагог-психолог выступит в роли эксперта, реализуя экспертное направление деятельности.

ФГОС направлены на развитие школьника, которое невозможно без развития педагога. Поэтому появилась еще одна программа, касающаяся психологического сопровождения введения в ФГОС.

Одна из выявленных проблем работающих учителей (на слайде):

профессиональное выгорание (усталость, конфликтность, агрессивность.

Поэтому другим направлением психологического сопровождения введения в ФГОС – Программа сопровождения педагогов – «ДАВАЙТЕ УЧИТЬСЯ НЕ СГОРАТЬ!», в которую вошли зарекомендовавшие себя у нас в лицее практикумы: «Общение и саморегуляция», «Психологическая гостиная», а также музыкальный салон, клуб «Ритмопластика.

Хочу подчеркнуть немалую роль научно-методической службы, работа которой направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности учителя, на социальную и психологическую защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом потребностей и индивидуальных качеств учителя.

(пояснение по структуре службы, на слайде)

В центре научно-методической службы – личность педагога лицея.

Методическая служба - целостная система взаимосвязанных методических, информационных, диагностических и других подсистем (структур службы)

Формы методической работы, направленные на самоорганизацию, самоактуализацию, самореализацию и саморегуляцию педагогов.

Пересмотрев роль и место библиотеки в лицее, мы пришли к созданию библиотечно-информационного центра. Преобразование библиотеки в библиотечно-информационный центр с активным применением новых технологий является основой для создания единого информационного пространства.

В помещении ИБЦ имеется: фонд открытого доступа с абонементом, читальный зал, имеющий 14 рабочих мест, отдел книгохранения, отдел медиаресурсов, автоматизированное рабочее место библиотекаря, электронный читальный зал (4 электронных рабочих места), позволяющий обеспечить свободный доступ учащимся и педагогам к ресурсам Интернета и медиатеки. Центр оборудован копировально-множительной техникой: 3 принтера, сканер, ксерокс.

В этом учебном году, участвуя в региональном конкурсе на лучшую библиотеку ОУ, наш ИБЦ стал его победителем, получив грант в 50 тыс. рублей.

ИБЦ решает многие важные задачи информационного обеспечения образования, в том числе и проблемы обеспечения управления образованием достоверной, актуальной информацией, которая позволяет объективно судить о процессах, протекающих в образовательном пространстве, быть в курсе новых образовательных стратегий, знать педагогические технологии, а значит, иметь возможность использовать эффективные приемы и системы управления в своей деятельности, принимать правильные стратегические решения.

Информационно-аналитическая служба осуществляет информационно-аналитическое обеспечение всей деятельности лицея; формирование, использование и защиту информационных ресурсов. Её основные задачи:

·  разработка инструментария для обработки и распределения информации;

·  осуществление информационной связи между руководителями различного уровня, педагогами, учащимися и их родителями;

·  создание банка информации на трех операционных уровнях (свободном, ограниченном и персональном) и анализ деятельности ОУ.

На сегодняшний день нами создано единое, открытое, доступное педагогам, ученикам и их родителям, управленцам, другим специалистам информационное пространство, целостная информационная среда, комплексно отражающая деятельность лицея и ее элементов.

Взаимодействие всех этих подсистем и процессов между собой и порождает уникальный внутришкольный контекст, неповторимую внутреннюю среду лицея, образует определенный уровень возможностей - потенциал лицея.

Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни лицейского коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности директора Лицея направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе « администрация – учитель-учащийся-родитель». Все это поднимает функционирование Лицея на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в Лицее, ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности.

И в заключение еще одна истина: «В разные эпохи всегда познается нечто разное потому, что в них действуют по-разному» ().

Перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени».

Задача системы управления нашего лицея – создать условия для успешного решения этой задачи.

Спасибо за внимание!

Творческих Вам успехов в реализации ФГОС!

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом.

Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС, постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

!!! Критерии готовности образовательного учреждения к введению ФГОС:

разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.); приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения; определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования; разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками; определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования); обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

[1] В образовательную программу лицея помимо трех ООП, программы развития, включена программа дополнительного образования детей образовательного учреждения.