«Проспект имени »

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

гимназия №2

«Проспект имени »

Литературно-краеведческая программа

дополнительного образования

Срок реализации программы: учебный год Для обучающихся 7-11 классов

Общее количество часов – 36 часов.

Автор программы: библиотекарь МБОУ гимназия №2 города Асино

Асино - 2012

«Литературное краеведение помогает в привычном обыденном окружении обнаружить высокую культурную тенденцию... Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времен, которые его окружают, повседневно не может вести себя как дикарь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме».

Пояснительная записка.

Постановка темы "Литературное краеведение» как одна из форм внеклассной и внешкольной работы по литературе" актуальна и современна в наши дни, т. к. образовательное и воспитательное значение курса литературы в гимназии не проявится в полной мере без литературного краеведения, которое позволит учащимся глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество.
Литературное краеведение дает изучающим материал, которого они не найдут в произведениях, изучаемых по программе, которое позволит учащимся глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество.
Задачи всемерного повышения роли литературы в воспитании и образовании молодого поколения настоятельно требуют использования всех видов и форм работы, в том числе и литературного краеведения.
Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания учащихся о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории культуры родного края, помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.
Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.
Интерес к литературному творчеству писателя земляка, участие в поисковой и исследовательской работе помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу. Организация по сбору литературно-краеведческих материалов, активное участие в пропаганде литературного краеведения воспитывают у школьников сознание общественной значимости проводимой ими работы, стремление стать полезным для общества человеком. Основным местом организации и проведения литературно-краеведческой работы с учащимися должна быть гимназия, а организаторами ее - преподаватель русского языка и литературы и библиотекарь. Этого требуют и специфика предмета, и необходимость органической связи между учебной и внеклассной работой.

Содержание программы. Работа по краеведению в гимназии находит большее распространение среди старшеклассников. Однако при должном руководстве в среднем звене она также вызывает интерес учащихся и приводит к ощутимым результатам. Работа с литературой по краеведению объединяет учащихся средних или старших классов, интересующихся жизнью родного края и его культурой. Участие в таких занятиях дает возможность учащимся проявить себя в роли собирателей и исследователей. Готовит пропагандистов художественного слова, помогает развитию творческих способностей учащихся.

Различные методы и приемы изучения литературы, способствуют развитию мыслительной активности учащихся, вызывают устойчивый интерес к художественному слову. Обогащению представлений обучающихся о литературе и расширению их понятий о творческой деятельности писателя земляка помогает краеведческая работа. Благодаря изучению литературы по краеведению мы получаем материал, который незримыми нитями связывает с жизнью, современностью, уводит в глубь веков и раскрывает культурные ценности. Чтобы работа по литературному краеведению была эффективной, обогащала знания учащихся, необходимо спланировать ее так, чтобы были учтены интересы и запросы различных категорий учеников, чем будет гарантировано их активное участие в проведении намеченных мероприятий. Содержание и формы этих занятий должны отличаться разнообразием. Главное, надо дать дело тем ученикам, кто склонен к художественному творчеству, и тем, у кого пробуждается интерес к искусствам, и тем, кто испытывает жажду знаний, и тем, у кого эту жажду надо разжечь, и тем, у кого пока что вообще мало интереса к любым нашим занятиям. Таким образом, создана программа занятий, в которой можно выделить определенную систему:

Цели курса программы: - Формирование навыков аналитико-эстетического чтения произве­дений писателя. - Развитие литературно-творческих способностей учащихся, устной и письменной речи.

Задачи курса программы: - Познакомить с литературным наследием автора. - Проследить путь рождения произведения (от замысла автора к конкретному тексту), помочь учащимся осмыслить эти произведения,  постичь тайны сибирского характера; - Сформировать интеллектуального и эстетически грамотного чита­теля. - Активизировать поисковую и учебно-исследовательскую деятельность учащихся. - Выявлять и поддерживать творческий потенциал учащихся.

К этому надо добавить, что изучение литературного краеведения призвано также, прививать учащимся любовь к родной литературе, помогает формированию их художественного вкуса. Не следует опасаться того, что иной раз краеведческие интересы учеников выходят за рамки программы и последний теряет свои отчетливые контуры. В ряде случаев занятия учащиеся могут переходить в обще гимназические (литературно-краеведческие экскурсии), и наоборот, нередко способны наиболее полно ответить на запросы пытливых. Только найдя дело по душе и по силам, ученики будут захвачены им, по-настоящему увлечены. Юные краеведы читают и обсуждают произведения писателя-земляка, ведут розыски литературно-краеведческого материала. Таково общее содержание работы. Внеклассная работа – самая распространенная форма внеурочных занятий по литературе. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества словесника. Внеклассная работа по литературе - явление многовариантное. Взаимодействие разных видов искусства, освоение конкретной литературной темы, разных видов деятельности учеников. Литературное краеведение является самостоятельным направлением во внеклассной работе. Краеведение в плане нашей программы - это знакомство с памятными местами, отмеченными пребыванием в них писателя, судьбами его героев.

Формы и виды внеклассной работы по литературному краеведению. Основной формой организации литературно-краеведческого коллектива обучающихся является кружок с фиксированным составом участников. Это объясняется необходимостью специальной подготовки актива: расширение общего кругозора, систематизация знаний и накопление навыков исследовательской, поисковой и оформительской деятельности. В дальнейшем актив кружка станет организатором общешкольной работы по литературному краеведению (ядром литературно-краеведческого общества).

Формы работы:

·  лекционная (обзорные беседы, доклады на заданные темы);

·  семинарская (обучение навыкам литературно-краеведческой работы);

·  экспедиционная (сбор и изучение литературно-краеведческих материалов);

·  научно-исследовательская (изучение и классификация собранных материалов, работа над литературой, подготовка докладов и т. д.);

·  литературно-творческая (презентации и т. д. );

·  оформительская (изготовление наглядных пособий по литературному краеведению, оформление выставки, создание литературной карты)

·  организаторско-массовая (проведение литературно-музыкальных мероприятий и вечеров по творчеству писателя, организация экскурсий, викторин, конкурсов).

Одна из оправдавших себя форм работы гимназического литературного краеведения - массовая, имеющая целью способствовать углубленному литературному образованию учащихся. Она заключает в себе организацию литературных встреч, вечеров, диспутов и выставок. Значение этой работы, состоит, прежде всего, в том, что она дает учащимся дополнительные литературные знания, которые имеют весьма разносторонний характер. Конечная цель и практический итог работы за год – оформление литературно-краеведческой выставки посвященной жизни и творчеству писателя земляка.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Программа продолжает формировать у учащихся умения и навыки, сформулированные в общегосударственной программе по литературе: - правильное и выразительное чтение текстов; - умение определять тему, главную мысль, основные проблемы художественного произведения, его род, жанр, сюжет, характеризовать героя; - выделять эпизоды, то есть анализировать это произведение; - давать устные отзывы; - определять авторскую позицию, уметь формулировать свою. В поисково-исследовательской работе: - уметь записывать воспоминания, делать паспортизацию этих записей. Умение работать с книгой и другими литературными источниками: - выборка и конспектирование необходимых сведений по заданной теме; - составление аннотации к прочитанной книге; - работа с каталогом. Творческие навыки: - составление заметок в газету; - создание стенда, альбома; - создание презентации.

Учебно – тематический план на 2учебный год:

Журналистская деятельность

Время	Тема
Октябрь – декабрь	Работа с архивными источниками. (БЭЦ, Асиновский архив, музей)	6 часов
Октябрь – декабрь	Обработка и систематизация собранного материала.	3часа
Ноябрь	Знакомство со статьями В. Липатова, воспоминаниями очевидцев и другими источниками связанных с событиями, отразившимися в журналистском творчестве писателя.
Декабрь	В. Липатов – редактор «Причулымской правды». Разработка и оформление выставки - практическая деятельность.	3 часа
Январь	Составление летописи - « – журналист».	2 часа

Жизнь и творчество

Месяц	Тема
Октябрь - март	Знакомство и чтение романа «И это все о нем»	3 часа
	Практическое занятие. Умение работать с книгой и другими литературными источниками: выборка и конспектирование необходимых сведений по заданной теме; составление аннотации к прочитанной книге;	2 часа
Март - май	Сбор воспоминаний местных жителей о жизни и творчестве писателя.	2часа

Памятные места в нашем городе, связанные с писателем.

Месяц	Тема
Октябрь	Литературно-краеведческие экскурсии по памятным местам, сбор материала.	2 часа
Февраль	Практические занятия. Работа с собранным материалом	2 часа
Март	Изучение правил учета, паспортизации и экспонирования литературно-краеведческих материалов. Составление тематико-экспозиционного плана выставки по литературному краеведению.	1 час
Апрель	« - журналист и писатель» - разработка и оформление выставки	2 часа

Липатовские чтения

Месяц	Форма мероприятия
Октябрь – Май	Проведение бесед у стенда «Проспект им. » о жизни и творчестве В. Липатова для учащихся и гостей школы	В течении года
Март	Разработка презентации «Проспект им. »	2 часа
Апрель	«Я верность сохранил Сибири» - беседа ( 7А, 7Б)	2 часа
Апрель	« - журналист и писатель» - разработка и оформление выставки	2 часа

Самоподготовка руководителя. Решающее значение для организации литературно-краеведческой работы в гимназии имеет предварительная самоподготовка руководителя, его знакомство с жизнью и творчеством писателя. Руководитель кружка должен иметь представление о научно-исследовательской работе по литературоведению быть знакомым с литературой по методике и обмену опытом литературно-краеведческой деятельности, уметь работать с архивными источниками.
Начинать работу по литературному краеведению руководителю следует, прежде всего, со сбора следующих сведений - в каких произведениях писателя отображены люди, исторические события? Какую роль сыграл писатель - земляк в создании местной и общенациональной культуры? Изучение источников и сведений, художественных произведений, очерков, воспоминаний, писем писателя и его современников, литературно-критические статьи в энциклопедиях и периодической печати, летописи жизни и его творчества, районные и областные газеты и журналы. Начав с эпизодического привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий, постепенно сплотить около себя актив увлеченных живым и интересным делом учеников.

Рекомендации по проведению практических занятий:

Семинарские и практические занятия проводятся в  целях  закрепления  теоретических занятий, обобщения  практики. На семинарских и практических  занятиях ученики должны научиться работать с источниками в процессе теоретического решения задач и выявить практические навыки использования делового общения при проведении деловых игр и. т.д. Семинарские занятия призваны научить слушателей использовать их теоретические знания и практические навыки в составлении деловых бумаг, выступлении перед аудиторией, проведении дискуссий. Воспитанники должны научиться воспринимать ситуации потенциальных споров с точки зрения различных участников и уметь обосновывать свою позицию.

Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций является мощным вспомогательным средством обучения. Архитектура электронных средств обучения может быть самой разнообразной в зависимости от методов обучения.

Презентация или фильм может выполнять любую функцию по желанию – информативную, познавательную, демонстрационную и др. Компьютерные технологии позволяют создавать такие виртуальные модели, которые способны имитировать реальное восприятие.

Использование зрительных образов - лучший способ имитировать разнообразные процессы, создавать анимационные модели геометрических фигур и конструкций.

Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций открывает новые возможности организации и представления учебного материала, новый художественно-творческий подход к ведению учебного процесса.

Компьютерная графика превратилась из новшества в необходимость, однако мультимедийные технологии имеют особое использование при проектировании различных Web-презентаций, среди которых особое место занимают лекции, учебники и учебные пособия. Они способствует акцентированию внимания на творческом подходе к созданию проекта.

Создавая презентацию преподаватель или проектировщик курса может предложить визуальный материал различной сложности, к тому же необходимо учитывать многие факторы, которые могут повлиять на конечный продукт: степень интеллектуального развития слушателей, психологическая устойчивость и различные другие личностные факторы.

И последний, вероятно, решающий фактор - визуальные графические анимационные и интерактивные разработки имеют мало ограничений в области дизайна, придают глубину и очарование работам

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например определенный звук или мелодия сопровождающая определенную тему способствует ассоциативному запоминанию и воспроизведению учебного материала. К тому же мультимедийные учебники позволяют ставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения.

Мультимедийный компакт-диск и компьютер, подключенный в сеть Интернет, представляют хороший комплекс, как для ученика, так и для руководителя проекта.

Таким образом, резкое изменение технической оснащенности учебного процесса влечет изменение структуры работы руководителя прокта и его роли (консультанта, научного руководителя).

Методики по исследовательской работе: Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Для обучающихся в старшей школе - формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

·  степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

·  степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

·  практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

·  количество новой информации использованной для выполнения проекта;

·  степень осмысления использованной информации;

·  уровень сложности и степень владения использованными методиками;

·  оригинальность идеи, способа решения проблемы;

·  осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

·  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

·  владение рефлексией;

·  творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Прогнозируемые результаты. Чем больше узнают учащиеся о его жизни и твор­честве, тем лучше. Это повысит интерес к его личности и книгам. По совету учителя и библиотекаря школьники знакомятся с биографией писателя, читают доступные произведения. Охарактеризованные выше формы и методы далеко не ис­черпывают всего многообразия внеклассной работы по лите­ратуре, но цель, которую преследует программа, используя лю­бой из методов руководства чтением, всегда одна - литера­турное образование и воспитание учащихся. Оканчивая гимназию, учащиеся должны не только знать определенное количе­ство лучших произведений литературы, но и любить книгу, обладать художественным вкусом, умением понимать литературное произведение. Всего этого можно достигнуть лишь при единстве клас­сных и внеклассных занятий и систематическом руководстве внеклассным чтением учащихся, осуществляемом не только учителем литературы, но учителями других предметов и би­блиотекарем.

Список использованной литературы:

Статья «Опыт исследовательской работы учащихся в области лингвокраеведения. Материалы межвузовской научно-практической конференции», Пермь, 2004. Технология литературоведческого исследования. Учебно-методическое пособие: Учебно-методическое пособие - СГУ, 2001 Литературное краеведение: Учебная программа - СГУ, 2000 Русская литература ХХ века: Учебная программа - Ставрополь, СГУ, 2003 Абдулаева использования краеведческих материалов в эффективной организации обучения в литературе. АКД. - Баку, 19с. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя. Под ред. . - М, 19с. Мамонтов, библиография : учебник для библ. фак. ин-тов культуры и пед. вузов / , . - М., 1978. - С. 82-83. Библиография краеведческой библиографии РСФСР : аннот. указ : ч. 2. Библиография географических и экономических районов, краев, областей и автономных республик РСФСР. - Л., 1975. - Вып. 7. Уралс.