Творческая разработка по курсу
«Организация инновационной деятельности педагога»
Программа исследования
«Возможности образности и
фреймовых опор для развития когнитивных и креативных способностей учащихся
в продуктивной школе»
МОУ ДПО «Институт повышения квалификаций»
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №64"
Творческая разработка по курсу
«Организация инновационной деятельности педагога»
Программа исследования «Возможности образности и фреймовых опор для развития когнитивных и креативных способностей учащихся
в продуктивной школе»
Выполнили: , , учителя истории
Проверила:
Новокузнецк, 2009
Актуальность исследования:
Традиционные формы обучения истории устарели. Последние годы ознаменовались активным поиском и широким использованием методик, позволяющих значительно повысить эффективность обучения истории.
Современная реформа образования диктует учителю необходимость в первую очередь подготовить обучаемого к Единому Государственному экзамену (ЕГЭ). Однако эта подготовка сводится к зазубриванию значимых дат, понятий, событий. В результате, обучаемый получает обрывочный сухой материал, не связанный логически сутью исторического процесса. Таким образом, теряется сам смысл истории.
Одна из методик, позволяющих повысить эффективность обучение истории – фреймовый подход. Фреймовая схема предполагает наличие визуализированной жесткой каркасной структуры («болванки», «клише»), накладываемой на множество исторических тем и являющейся средством структурирования учебного материала.
Современное занятие по истории должно быть методически построено так, чтобы учебный материал воспринимался учащимися не как статическая мертвая информация для запоминания и точного воспроизведения, а как средство развития мышления. Главная цель педагога – научить учащихся мыслить логически, понимать, анализировать и представлять исторические события.
Наряду с традиционным преподаванием истории проблемный и деятельностный подход приобретает всё большую популярность среди учителей и методистов. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный масштаб действий, изучает необходимый обьем материала; тем самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения. Соответственно при проблемном построении курса, ориентированного на продуктивную деятельность учащихся изменяется структура учебного процесса. На наш взгляд использование средств образности делает организацию урока существенно более эффективной.
Основной замысел данного исследования заключается в определении педагогического инструментария, необходимого для понимания учащимися исторических процессов через использование на уроках истории фреймовых опор и образности.
Для нашего исследования интерес представляют работы , и . Данные исследователи с конца 90-х гг. ХХ века работали над технологией развивающего обучения, позднее, в нач. ХХI века, ими были разработаны учебные программы по всеобщей истории и истории России. Осуществляя воспитательно-образовательный процесс на основе продуктивного обучения считаем необходимым использовать среди средств наглядности фреймовые опоры и образность. В классах с углубленным изучением гуманитарных дисциплин успешно прошёл апробацию учебник , и по истории средних веков, и рабочая тетрадь к нему, в которых используются символы как способ обобщения материала.
, и в своих работах использовали схематику как форму образности для систематизации исторического материала.
Однако, не в полной мере разработанные вопросы данной проблемы позволяют обратиться к исследованию возможностей использования фреймовых опор и образности для развития когнитивных и креативных способностей учащихся.
Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие когнитивных и креативных способностей учащихся через образность на уроках истории.
Объект исследования: процесс развития когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории.
Предмет исследования: условия и средства для развития когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории.
Гипотеза исследования: развитие когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории будет успешным, если:
ü определены условия и средства развития когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории;
ü обеспечено мотивационно-ценностное отношение школьников к предмету история и к образному видению исторического процесса;
ü обеспечено в ходе воспитательно-образовательного процесса включение учащихся в продуктивную деятельность, ориентированную на получение творческого образного продукта, что обеспечивает развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;
ü реализована позиция педагога - тьютора при организации продуктивной деятельности обучающихся, направленная на создание творческой образовательной среды.
Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, в ходе исследования будут решаться следующие задачи:
1. выявление педагогических условий и средств для развития когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории;
2. разработка критериально - оценочного аппарата для выявления уровней развитие когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории;
3. разработка методические рекомендации (рабочую тетрадь) по развитию когнитивных и креативных способностей учащихся через фреймовые опоры в истории.
Методы исследования:
v Изучение научной литературы по теме исследования;
v Теоретический анализ условий, обеспечивающих развитие когнитивных и креативных способностей школьника;
v Изучение опыта использования наглядности и фреймовых опор в обучении;
v Применение методов анализа, синтеза, экспертной оценки, наблюдения, анкетирования, бесед и др. для проведения исследования;
v Мониторинг успешности осуществления развития когнитивных и креативных способностей учащихся в условиях использования наглядности и фреймовых опор.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Первый этап ( уч. год), поисково - теоретический:
Цели:
Осмысление и обоснование возможности организации образовательного процесса, направленного на развитие когнитивных и креативных способностей учащихся в условиях использования наглядности и фреймовых опор;
Выработка концептуальных основ организации обучения с использованием наглядности и фреймов: определяются цели и задачи экспериментального исследования; составляется программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов.
Задачи:
Разработка критериев и показателей, обеспечивающих определение успешности инновационной деятельности;
Подбор и разработка диагностических материалов.
Прогнозируемые результаты.
Выявлены проблемы, препятствующие успешному осуществлению процесса развития когнитивных и креативных способностей учащихся в условиях использования наглядности и фреймовых опор;
Поставлена проблема исследования, намечены пути её решения;
Разработана программа реализации исследования.
Форма представления результатов.
Самоаудит I этапа эксперимента;
Публикации педагогов в научно-методических сборниках.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Второй этап (2009 – 2010 уч. год), поисково-эмпирический:
Цели:
Создание необходимых организационно-педагогических условий для осуществления образовательного процесса, обеспечивающего развитие когнитивных и креативных способностей учащихся через использование наглядности, фреймов и символов;
Реализация идей, заложенных в концепции исследования.
Задачи:
Подбор и адаптация адекватных выявленным критериям и показателям диагностических методик для изучения успешности развития когнитивных и креативных способностей учащихся через использование образности и фреймовых опор;
Разработка цикла уроков с использованием образности и фреймовых опор;
Работа над созданием учебно-методических и дидактических материалов по использованию образности и фреймовых опор;
Апробация разработанного пакета диагностических материалов (по всем показателям);
Промежуточный анализ реализации концепции эксперимента.
Прогнозируемые результаты.
Зафиксирован ряд организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития когнитивных и креативных способностей учащихся через использование наглядности, фреймов и символов;
Подобраны и адаптированы диагностические методики для изучения успешности развития когнитивных и креативных способностей учащихся через использование наглядности, фреймов и символов;
Проведены формирующие эксперименты, анализ и обобщение результатов первого и второго этапов;
Разработаны и опубликованы методические рекомендации по проблеме эксперимента.
Форма представления результатов.
Самоаудит II этапа эксперимента.
Публикации педагогов в научно-методических сборниках.
Презентация опыта работы школы на Кузбасской образовательной ярмарке «Образование. Карьера. Занятость».
Презентация опыта работы школы на городских Днях науки и августовских конференциях педагогов.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Третий этап (2010 год), обобщающий:
Цель:
Анализ результатов эксперимента; документальное оформление результатов эксперимента.
Задачи:
Анализ результатов диагностики по осуществлению развития когнитивных и креативных способностей учащихся через использование образности и фреймовых опор;
Обобщение опыта работы, оформление текстов аналитических и теоретических обобщений; подготовка публикаций (статей, научно-методических сборников и рекомендаций по использованию образности и фреймовых опор для развития когнитивных и креативных способностей учащихся.
Прогнозируемые результаты.
Сборник методических рекомендаций по использованию образности и фреймовых опор на уроках истории;
Трансляция опыта работы в организации уроков с использованием символов, наглядности и фреймовых опор.
Профессионально-личностное развитие педагогов школы.
Форма представления результатов.
Самоаудит III этапа эксперимента.
Публикации в периодической печати, научно-методических сборниках
Индивидуальный образовательный мониторинг на уроках истории
(5-9 класс)
Обозначение: В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень.
Ф. И. учащегося | Периоды диогнос-тики | Компоненты достижений учащихся | |||||||||||
Индивидуально-личностное развитие | Творческие образовательные продукты | ||||||||||||
Внимание | Память | Мышление | Восприятие | Быстрота реакции мыслительного процесса | Способность рассуждать, делать умозаключения | Рефлексивные умения | Творческие образовательные продукты на уроках | Проекты | Электронные продукты | Продуктивная работа в группах | Разработки общешкольных мероприятий | ||
Исходное состояние | |||||||||||||
Исходное состояние | |||||||||||||
5 класс | |||||||||||||
6 класс | |||||||||||||
7 класс | |||||||||||||
8 класс | |||||||||||||
9 класс | |||||||||||||
Критерии
успешности обучения школьников в технологии продуктивного обучения через систему использования фреймовых опор и образности
на уроках истории
Критерии | Показатели | Методики |
Активность учащихся на уроке | внимание ученика; индивидуальная деятельность ученика; групповая деятельность ученика. | наблюдение; фронтальный опрос; участие ученика в процессе урочной деятельности; «мозговой штурм». |
Умение ученика составлять опорные конспекты | умение работать с готовыми картой и фреймами на доске; самостоятельное составление учениками фреймов в рабочей тетради. | наблюдение и опросы; анализ ученических тетрадей; поиск ошибок в фреймах; метод цепочки: дополнить фрейм. |
Уровень мышления | умение составлять развернутый ответ с использованием фреймов; умение определять причинно-следственные связи. | устные и письменные упражнения; анкетирование; тестирование. |
Качество обученности | всестороннее знание событий целой исторической эпохи. | проверочные и контрольные работы; |
Сокращение времени на усвоение материала | умение отобразить эпоху (ключевые события эпохи) на одном листе. | визитные карточки эпохи; схемы с использованием исторических символов и фреймов. |
Ожидаемые результаты:
Ø повышение качества обучения;
Ø развитие образного и логического мышления обучающихся;
Ø развитие творческих способностей через продукты образовательной деятельности обучающихся;
Ø разработки методических рекомендаций по использованию фреймовых опор и образности в курсе истории.
