Современные гуманитарные технологии в образовании.
В последние десятилетия в передовой европейской и отечественной педагогической мысли в качестве альтернативы технологизации (образовательные технологии, педагогические технологии) и гуманитаризации (концепции духовно-нравственного воспитания) образовательного процесса выдвигаются идеи так называемых гуманитарных технологий. На первый взгляд может показаться, что понятие гуманитарные технологии не содержит принципиально новых, инновационных идей и подходов к образованию. Очевидно, это далеко не так. Обратимся сначала к трактовке данного понятия, которое, естественно, понимается отнюдь не однозначно. В самой общей трактовке гуманитарные технологии представляют собой совокупность технологий влияния на человека (отсюда и специфический признак данных технологий – гуманитарные). В узком смысле к таковым технологиям относят, например, технологии Public Relations, политтехнологии, манипулятивные методики, коммуникационный менеджмент и т. д. В широком смысле гуманитарные технологии – это систематизация, соорганизация и упорядочение в пространстве и во времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гуманитарного знания.
Каковы предпосылки актуализации гуманитарных технологий в сфере образования? В качестве самой общей предпосылки можно рассматривать генезис образовательной практики и педагогических наук. В данном контексте имеются ввиду сценарии развития взаимодействия образовательной и социальной систем. Так, вплоть до недавнего времени в общественной практике разыгрывались два типа сценариев указанного взаимодействия. Вариант первый – это адаптация образовательных систем и педагогического знания под специфические черты общества и эпохи (наиболее типичный сценарий, по которому развиваются практически все национальные системы образования). Второй вариант – это изменение социального фона через образование (более радикальный сценарий, в качестве примера можно рассматривать советскую школу, течение социального реконструктивизма в американской педагогике (Т. Бремедд)). Вместе с тем в современной социальной практике ввиду ее специфичности функционирование данных сценариев либо стагнирует развитие социума и образования, либо вообще невозможно. Данное утверждение определяется именно специфичностью современности.
Так, следует отметить сложность, гиперинформированность сознания современного человека, что дистабилизирует возможность руководствоваться простыми, очевидными мотивами в принятии решений. В связи с этим, например, по мысли , требуется именно вовлечение субъекта в процесс принятия решения и именно это есть единственный способ эффективного влияния на человека. Кроме того, препятствием для эффективного функционирования рассмотренных сценариев взаимодействия социальной и образовательной сфер является открытость как лейтмотив любых областей современности. Неслучайно, еще в 60-е годы прошлого столетия американский философ И. Иллич в скандальной книге «Общество без школ», критикуя современную школьную систему, предлагает наиболее радикальную альтернативу школе – сеть-службу, которая дала бы каждому человеку возможность обсудить то, что его волнует, с другими людьми, которых волнуют те же проблемы. Естественно, речь здесь идет об Интернет-технологиях, в основу которых положен именно принцип открытости.
Таким образом, реакцией современной науки на специфичность и уникальность сегодняшнего сознания человека стали разработки так называемого мягкого сценария взаимодействия образования и социума, что получило название гуманитарных технологий.
В качестве конкретных реализаций гуманитарных технологий в образовательной практике применяют так называемые стратегии обучения, под которыми следует понимать «учебные модели, которые определяют четкие результаты обучения и направлены на их достижение средствами специальным образом сконструированных учебных программ.
В понятии «стратегия обучения» акцентировано внимание на важности учета множества контекстуальных факторов обучения, поэтому данное понятие намного шире, точнее, его предметная область находится в иной парадигмальной области (сфера компетенций), чем ранее известное понятие «учебная технология»: «Современная институциональная позиция в образовании такова, что старых дидактических подходов стало не достаточно. Преподавание сегодня не рассматривается как единственный приемлемый механизм обучения. Процесс обучения рассматривается как эффективность или продуктивность, которые достигаются посредством использования управлением активности студентов с целью достижения образовательных результатов. Активность может проявляться за пределами университета и включать различные способы приобретения компетенций. Сама по себе организация обучения за пределами университета не является нововведением. Студенты и ранее проходили практику на производстве, участвовали в полевых исследованиях, выполняли самостоятельные учебные работы. Но эти формы не были институционально отработаны до уровней оценки их воздействия на развитие тех или иных компетенций. Также не достаточно были институализированы формы обучения вне стен университета, которые не в полной мере учитывали различные виды самостоятельной активности студентов, стили учения, потребности, имеющийся и приобретаемый ими жизненный опыт, виртуальную среду обучения».
Каковы же специфические особенности гуманитарных технологий, применяемых в образовании, и в чем заключается их инновационность, например, по сравнению с образовательными технологиями? Ведущей специфической характеристикой гуманитарных технологий является междисциплинарность и межпарадигмальность стратегического, методологического, технологического и методического уровней реализации. Обусловлено это как тенденциями развития современной науки, так и специфичностью решаемых задач посредством гуманитарных технологий. Таковыми задачами являются не столько обучение в узком смысле как научение, натаскивание, сколько инициирование развития социальной, коммуникативной компетентности обучаемых, выработка технологий самостоятельного принятия решений и стратегий их реализации. В сущности, гуманитарные технологии нацелены на образование для жизни и в течение всей жизни. Неслучайно, тенденции и европейского образования (Болонский процесс, например), и отечественного образования (например, ФГОСы второго поколения для среднего (полного) образования) нацеливают образовательные системы на деятельностно-компетентностный подход, реализацию индивидуальных стратегий обучения, вариативность обучения. В этом случае гуманитарные технологии позволяют ответить на вопрос как конкретно осуществить данные цели.
Такая спецификация обуславливает следующие особенности гуманитарных технологий:
− рефлексивность … - направленность на развитие рефлексивных компетенций как у тех, в отношении кого используется эта технология, так и у тех, кто ее использует;
− вовлеченность субъекта в процесс принятия решения … - направленность технологии на развитие субъектной позиции тех, в отношении кого используется эта технология;
− ориентация на освоение гуманитарной культуры, отраженной в тексте и выражающейся через текст, т. е. через «особые» нематериальные элементы: различного типа знания, идеи, схемы, конструкты, знаковая среда (реклама, продукты СМИ и др.), квалификации, человеческая психика, время, доверие, ответственность, авторитет, авторское право и т. п.
Таким образом, основной специфической особенностью гуманитарных технологий является наличие как минимум двух целей: первая цель – социально и личностно значима, она выступает в качестве основного двигателя; вторая цель – операционно-функциональная, ориентирует на приобретение специфических (предметных) компетенций, вместе с тем без нее невозможно технологически реализовать первую цель. Именно мотивирование через социально и личностно значимую цель на приобретение специфических (предметных) компетенций посредством реализации стратегии самостоятельного и свободного принятия решения отличает гуманитарные технологии от образовательных, притом что внешне по форме реализация гуманитарной технологии может быть тождественна образовательной технологии, в то время как по методологически-процессуальным характеристикам гуманитарная технология шире и эвристичнее образовательных аналогов.
В науке принято различать следующие виды гуманитарных технологий, функционирующих в сфере образования:
− технологии, направленные на социум;
− технологии, направленные на группу;
− технологии, направленные на другого;
− технологии, направленные на себя.
Литература:
1. Беспалько педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989 г.
2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ. ред. . — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336 с.
3. Горшкова природа образовательных технологий в
межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.
4. , , Селиванова ?
Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.
5. Кузьмина исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970 г.
6. Кларин обучения: идеал и реальность. — Рига,
«Эксперимент», 1999 г.—180 с.
7. Кларин в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.
8. Столяренко технологии. — В 2 кн.: Педагогика и
психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.
9. Щуркова технологии воспитательного процесса. — М., 1994 г.
10. Щуркова по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с.
