РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
, г. Омск
Гражданское образование – это образование, готовящее человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны. [ 2.С.85] Данное определение показывает насколько актуальны задачи гражданского образования и для государства, и для общества, и для отдельно взятого образовательного учреждения, так как именно с него (БОУ СПО «Омский педагогический колледж №1») начинается приобщение студентов к решению социально значимых проблем, адаптации к жизни в меняющемся сообществе. На наш взгляд, по-прежнему, актуальны проблемы гражданского образования, заключающиеся в разработке программ гражданского образования и воспитания, в необходимости тесной увязки гражданско-правовых вопросов с вопросами морали, преодолении увлечения западными образцами дидактических форм и методов, определении понятия «гражданственность».
Понятие «гражданственность» является ключевым для гражданского образования, однако в процессе его толкования возникает немало трудностей как теоретического, так и практического характера. Они обусловлены исключительной сложностью явления и неопределённостью категории. Главная трудность – это отсутствие научно обоснованного определения гражданственности, которая на повседневном уровне понятна, как правило, всем. С одной стороны, гражданственность подразумевает, что все граждане, мужчины и женщины, должны в полной мере пользоваться правами человека и чувствовать защищённость со стороны демократического общества; с другой стороны, гражданственность также подразумевает, что каждый должен включиться в решение вопросов, касающихся жизни в обществе, и действовать в течение всей жизни как активный и ответственный гражданин, уважающий права других.
Следующей проблемой является признание, что в постсоветский период так и не удалось создать целостную систему воспитания, ориентированную на становление и развитие личности, готовой жить в гражданском обществе и правовом государстве, личности свободной, обладающей чувством собственного достоинства, гуманистически ориентированной, толерантной, характеризующейся гражданственностью и патриотизмом. Очевидно одно, что эта система должна начинаться с учебно-урочной деятельности и охватывать все звенья учебно-воспитательного процесса. Поэтому особая миссия здесь ложится на преподавателя. Здесь уместно вспомнить строки : « Куницыну дар сердца и вина! Он создал нас. Он воспитал наш пламень, заложен им краеугольный камень, им светлая лампада зажжена». [4]
Нацеливание образования с введением стандартов нового поколения в основном на овладение обучающимися единицами информации, пусть и в сочетании с формированием у них базовых и специальных умений, ставит преподавателя в позицию тренера, технолога, а не воспитателя. Разрешается это противоречие через различные механизмы действия форм гражданского образования: предметно-тематическую, ценностную, институциональную, проектную. Механизмы действия:
· содержание учебных курсов, отбор учебного материала;
· совокупность методов и приемов формирования ценностей демократического типа;
· развитие самоуправления, формирование коллектива;
· производственная практика, участие в разработке общественных проблем своего города.
Не останавливаясь подробно на методическом аспекте гражданского образования, тем не менее, следует сказать, что реализация данной концепции предполагает использование приемов технологии критического мышления. Представители этика - субъективного направления в социологии (, ) ввели в оборот термин «критически мыслящая личность». Это личность отличается от других членов общества особым духовным содержанием, так как приобрела способность вырабатывать в себе идеал человеческого достоинства. Главное свойство её то, что она – часть коллективного целого, но при этом сознательная единица, способная осмысливать свой общественный долг и формулировать новые идеи. Мы не только используем приёмы технологии критического мышления в преподавании социально - гуманитарных дисциплин, но и обучаем им студентов колледжа. Студенты разрабатывают уроки в технологии критического мышления, защищают курсовые и дипломные работы. Изучая социально-гуманитарные дисциплины, они выполняют действия, обозначенные в методике как кластер, инсерт, написание синквейна, составление маркировочной таблицы ЗУХ, многоуровневый анализ источника, многоуровневый анализ иллюстраций. Затем, в процессе изучения методики преподавания истории и обществознания они знакомятся с характеристикой этих приёмов, условиями их применения, демонстрируют приёмы на историческом и обществоведческом материале. На пятом курсе завершается изучение дисциплины «методика преподавания истории и обществознания» темой «Теоретические характеристики современных педагогических технологий», в рамках которой проводится практическое занятие в форме деловой игры «Смотр – конкурс педагогических технологий». Цель: выявить различия традиционных и современных педагогических технологий. Задачи: познакомить с характеристиками педагогических технологий; представить защиту технологии; выработать умение отстаивать свою педагогическую позицию и аргументировать её; анализировать свою педагогическую деятельность. Ожидаемый результат: студенты будут знать характеристики основных педагогических технологий, различать традиционные и современные педагогические технологии, выделять их составляющие элементы, научатся представлять результаты индивидуальной и познавательной групповой деятельности в форме проекта, определять собственную позицию по отношению к образовательным подходам, вести дискуссию, анализировать свою педагогическую деятельность. Как видим, реализация данных задач требует применения приёмов не только технологии критического мышления, но и проектной деятельности, групповой формы работы, а само проведение практического занятия соответствует знаково-контекстной технологии, обоснованной профессором . Профессиональные компетенции студентов колледжа были продемонстрированы во время регионального семинара работников СПО «Актуальные вопросы развития среднего педагогического образования в условиях внедрения стандартов нового поколения» под руководством , д. п.н., руководителя Центра профессиональных и образовательных стандартов ФГУ ФИРО в марте 2009 года. В декабре 2009 г. студентка пятого курса , защищая идею развития критического мышления через такую форму гражданского образования как дебаты, получила Диплом областного конкурса молодых учителей «Дебют» в номинации «Студент».
Опыт работы показывает, что реализация задач гражданского образования возможна только при условии сочетания приёмов всех технологий, причём не только инновационных, но и традиционных, подобно тому, как обществоведы привыкли к сочетанию цивилизационного и формационного подходов к изучению истории. Лозунг «применяйте инновационные технологии в гражданском образовании» может обернуться абсурдом, крайностью. С этой точки зрения продолжают быть актуальными такие приёмы работы с текстом, как составление различного вида планов и таблиц, объяснение и рассуждение. Разумеется, в гражданском образовании необходимо сочетание, впрочем, как и в образовании вообще, содержания и методов обучения. Этот тезис можно иллюстрировать на примере проведения в педагогическом колледже занятия «Российская государственная символика. История и современность». Занятие проводилось в игровой форме «пресс-конференция». Его разработка опубликована в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» №1, 2005. Во время проведения занятия студенты проявили умение конструировать своё выступление, отстаивать свою точку зрения. Таким образом, основная задача в ходе гражданского образования видится в воспитании такого качества, как способность уважать чужое мнение и защищать собственные взгляды, которая является предпосылкой развития самого критического склада мышления, выступающего как главная цель гражданского образования личности. Для студентов 4-го курса разработана программа «Граждановедение с методикой преподавания», предполагающая проектную деятельность студентов, использование в преподавании технологии модерации, которая способствует тому, чтобы каждый участник вносил свои знания, умения, опыт в групповое содержание, и вбирал столько, сколько может. Эта технология позволяет осуществить личностно-ориентированный подход, организует деловую насыщенность занятий, развивает взаимопонимание и сотрудничество. Из своего малого социума – группы – студенты выходят на акции городского и областного масштаба: акции «Безопасное колесо», «Твой выбор» и др.
Необходимо отметить организационные условия реализации концепции гражданского образования: дифференцированные возможности внедрения курса гражданского образования (граждановедение, правоведение, отбор исторического материала); развитие проектной деятельности студентов; включение в образовательный процесс различных текстов (исторических, правовых, литературных), произведений искусства, аудиовизуальных материалов, компьютерных средств; развитие навыков сотрудничества, разрешения конфликтов, понимающей коммуникации.
Реализация концепции позволит сформировать совокупность убеждений и взглядов, предполагающую, с одной стороны высокую степень независимости и самостоятельности индивидуальных суждений об обществе, с другой - социальную солидарность, выражающуюся в участии человека в жизни социума. Основой этой поведенческой деятельности является когнитивный компонент, на формирование которого и направлены педагогические усилия преподавателя.
Литература
1. Письмо Министерства образования РФ «О гражданском образовании учащихся обще
образовательных учреждений Российской Федерации» от 01.01.01 г. № /13.
2. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскре
сенской и С. Шехтера; при участии А. Иоффе и И. Уайта; Межрегиональная ассоциация
«За гражданское образование»; фонд «Сивитас». - M., 2005.
3. Истоия и обществознание. Технологии гражданского образования: социальное проектирование, интерактивные игры / авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 2009.-167 с.
4. Элиасберг юного гражданина //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №4.
