Учебно-методический комплект «Начальная школа ХXI века»

Учебно-методический комплект «Начальная школа ХXI века» - результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО под руководством . Предпосылками его создания стали основные положения теории ,, ,

Авторы данного комплекта представили модель выпускника начальной школы:

1.  Высокий уровень общей культуры и эрудиции ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся ситуациях.

2.  Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие у него таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность; готовность к дальнейшему образованию.

Идея личностно-ориентированного образования принята сегодня массовой начальной школой. Это означает, что учитель отказывается от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого. Вместе с тем реализация процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования.

Сравним инструктивно-авторитарное и личностно-значимое

обучение и обратим внимание на то, какие методические приёмы использует учитель в том и другом случае.

Методические приёмы при разном характере обучения

Инструктивно-авторитарное:

Рассказ учителя;

Чтение текста учебника;

Ответы на вопросы учителя(учебника) ;

Рассматривание иллюстраций;

Повторение рассказа учителя (текста учебника)

Личностно-значимое:

Выдвижение проблемы;

Постановка предположений;

Обсуждение гипотез;

Сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя);

Поиск эмоциональных опор (рассматривание иллюстраций);

Составление графического плана;

Опоры

Как видите, при личностно-ориентированном обучении роль

учителя остаётся очень существенной: он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае равноправный партнёр по учебному общению.

В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь именно они определяют развитие творческого потенциала индивида и формирование новых ролей «я ученик», «я — школьник».

Построение процесса обучения по учебно-методическому

комплекту «Начальная школа ХХI века», специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика — существенное место начинают занимать роли исследователя, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения — принимает учебную задачу, анализирует способы её

решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т. д. Чувство свободы делает обучение сознательным, продуктивным; более результативным.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребёнка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое хорошо разработано в учебно-методическом комплекте «Начальная школа ХХI века».

Авторы УМК «Начальная школа ХХI века» постарались реализовать следующие задачи:

- гуманизировать процесс обучения, т. е. максимально учесть психологические особенности и возможности младшего школьника;

- создать благополучный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения, обеспечить высокий уровень психического и личностного развития школьника;

- обеспечить интеграцию в начальном обучении, целью которой является формирование учебной деятельности школьника;

- построить учебный процесс как дифференцированный, дающий возможность учитывать и своевременно корректировать трудности в обучении.

Ценность комплекта состоит в том, что он включает полный набор учебников и рабочих тетрадей. Он создан на основе единой концепции начального образования.

Все задания разноуровневые, позволяющие не потерять, не затормозить сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности. В методику обучения каждого учебного предмета включена система дифференцированных заданий общеразвивающего и коррекционного характера. Это позволило наполнить учебники и тетради текстами, заданиями, игровыми ситуациями, которые развивают эрудицию ребёнка, повышают культуру, создают богатый интеллектуальный фон обучения. Задания не обязательны для всех, но при желании можно выполнить.

Учебники реализуют принцип интеграции. Это важно для 1 класса, т. к. интегрированные курсы помогают плавно войти в новую для детей деятельность, обеспечивают преемственные связи с дошкольным этапом развития. Интегрированный курс позволяет учесть одну из важнейших психологических особенностей младших школьников — нерасчленённость, целостность восприятия окружающего мира. Для ребёнка нет отдельных предметов, а есть просто большой мир со звуками, цифрами, числами, предметами, людьми и т. д.

Учитывая необходимость постепенной подготовки к принятию предметного обучения, «Грамота» заканчивается в 1 полугодии, «Чтение и письмо» в конце 1 класса, «Окружающий мир» изучается несколько лет.

Главной идеей интеграции обучение грамоте и математике является элементов учебной деятельности, лингвинистических и

математических представлений, умения читать, писать, считать. Основной идеей интеграции в курсе «Чтение и письмо» является работа над текстом произведения. Именно это позволяет совершенствовать навык чтения, формировать осознанное восприятие литературного текста, развивать письменную речь на интересном лексическом материале. «Окружающий мир» интегрирует знания о человеке, природе и обществе, показывает сущность взаимодействия в этих системах, зависимость человека

от природной и социальной среды, его место и роль в них.

Обучение детей в нашей школе осуществляется по двум системам:

-развивающей

-обновлёно - традиционной

Обновлено-традиционная система предполагает использование нового учебно-методического комплекта « Начальная школа ХХI века» под редакцией В школе по данному комплекту работают: с1999 года - , с 2000 года - , с 2005-

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа З26» участвовало в областном эксперименте по внедрению данного комплекта. Учителями, согласившимися на эксперимент, были и

Чтобы получить хорошие результаты в работе по УМК

, нужно было подготовить экспериментальную

площадку. Прежде всего собрать пакет документов, обучить учителей, получить одобрение и поддержку родителей будущих первоклассников и набрать класс. В июне 1999 года и обучались курсах ИПКРО по проблеме УМК «Начальная школа ХХI века». Лекции для учителей читали не только преподаватели кафедры начального обучения,

но и создатели учебников.

рассказал об особенностях построения курса русского языка.

говорила о содержании курса математики.

Обучение на курсах продолжалось в течение четырёх лет.

Уже в течение первого года обучения детей началась диагностическая работа с классом учителя и психолога, отслеживались показатели психических процессов: внимания, развития речи, памяти, мышления, уровеня интеллекта.

Мониторинг развития детей свидетельствует об успехах и достижениях младших школьников.

Кроме психологических тестов ребятам предлагались тематические срезы, административные контрольные работы и контрольные работы по линии ИПКРО.

О результативности работы с нашими детьми узнала, будучи на семинаре в г. Шелехове. Из пятисот шестидесяти ребят, участвовавших в областном эксперименте, были отмечены наши дети, которые по качеству выполненного контрольного диктанта были на 1 месте. По математике дети уступили в показателях качества только иркутянам.

Сравнительная таблица «Уровень развития детей».

Внимание

		высокий	средний	низкий	ниже низкого
	1 кл.	12%	13%	45%	30%
	4 кл.	43%	43%	14%
	1 кл.	36%	40%	24%
	4 кл.	48%	44%	8%
	1 кл.	30%	35%	25%	10%
	2 кл.	45%	40%	10%	5%

Развитие речи

		высокий	средний	низкий	ниже низкого
	1 кл.	20%	72%	8%
	4 кл.	35%	61%	4%
	1 кл.	32%	64%	4%
	4 кл.	52%	48%
	1 кл.	28%	60%	8%	4%
	1 кл.	30%	65%	4%	1%
	2 кл.	46%	50%	4%

Интеллект

		высокий	средний	низкий	Ниже низкого
	1 кл.	12%	76%	12%
	4 кл.	55%	45%
	1кл.	22%	68%	9%	1%
	4 кл.	58%	42%
	1 кл.	21%%	68%%	8%	3%
	1 кл.	18%	70%	10%	2%
		24%	69%	6%	1%

Учителями проведены подробные сравнительные анализы годовых контрольных работ.

		русский язык	математика
	1 кл.	У-95,6% К-86%	У-1ОО% К-80%
	4 кл.	У-1ОО% К-69%	У-96% К-78%
	I кл.	У-94% К-78%	У-1ОО% К-75%
	4 кл.	У-1ОО% К-69%	У96% К78%
Верещагина Т. М.	1 кл.	У-94% К-72%	У-94% К-74%
	2 кл.	У-94% К-76%	У-95% К-78%

Дети, обучающиеся по данному комплекту, показывают достаточно высокие результаты в обучении. Ребята успешно выступают на школьных научно-практических конференциях, интеллектуальных марафонах. Итогами успешной работы по данному комплекту стали призовые места в городских олимпиадах.

2003 г. (учитель: )

командное личное

русский язык 1 место 2 и 4 место

математика 1 место 1 и 1 место

природоведение 2 место 3 место

2004 г. (учитель: )

русский язык 1 место 1 и 2 место

2007 г. ( учитель )

русский язык 1 место 1 и 3 место

математика 1 место 1 место

НПК - г. Зима - 1 место в области физики (Фомичев Александр)

-1 место в области литературы (Штумф Софья)

«Шаг в будущее, Юниор!» г. Шелехов – 4 место (Фомичев Александр)

Достигнутые результаты ребята подтверждают в старших классах. Выпускники

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс

У- 100% У-100% У % У - %

К-68% К-69% К - % К - %

Выпускники

5 класс 6 класс 7 класс

У- 100% У-100% У - 100%

К- 61% К - % К - %

Учащиеся 9 класса в этом уч. году успешно выступили на городских олимпиадах:

Математика 1 и 2 место

Литература 1 и 2 место

Биология 1 место

Химия 1 место

История 1 место

Выпускники активно принимают участие в школьных, городских, областных мероприятиях.

В плане обмена опытом учителя активно участвовали в семинарах областного, дорожного, городского и школьного уровня, проводили

открытые уроки для работников дошкольных учреждений, для родителей учащихся, учителей города и школы.

Мы считаем, что данный учебно-методический комплект

изменяет педагогические установки на личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика, диктует иной уровень общения между ними. Иными становятся цели и задачи деятельности педагога. И, самое главное, появляется психотерапевтическая ориентация в работе учителя, направленная на создание такой межличностной атмосферы в классе, которая способствует успешному учению, служит профилактикой стрессовых психических состояний ребёнка в процессе обучения.

Коллектив ученых под руководством создали комплекты: «Предшкольная пора»для развития и обучения детей с 5-летнего возраста, учебники для обучения в средней школе.

Авторский коллектив учебно-методического комплекта «Начальная школа ХХI века» удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования.

Учебно-методический комплект «Начальная школа 21века» победил в конкурсе по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимом Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации.