Руководство по разработке образовательного модуля

Руководство по разработке образовательного модуля

Руководство предназначено для разработки образовательного модуля в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами по всем направлениям подготовки в МГГУ имени в рамках Концепции современного гуманитарного образования (КСГО), и требования его являются обязательными.

1.  Основные понятия и определения

При разработке ООП в рамках КСГО используются следующие базовые понятия и определения.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, устанавливающий структуру ВПО, документы о ВПО, общие требования к основным образовательным программам ВПО и условиям их реализации; общие нормативы учебной нагрузки студента вуза и ее объем; академические свободы в определении содержания ВПО; общие требования к перечню направлений (специальностей) ВПО, порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) ВПО в качестве федерального компонента, правила государственного контроля за соблюдением требований данного стандарта.

Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer and Accumulation System – ECTS, англ.) – общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса. На практике система ECTS используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории Европейского союза и других принявших эту систему европейских стран. Один учебный год соответствует 60 ECTS-кредитам, что составляет около 1500—1800 учебных часов.

Зачетная единица (кредит) – мера трудоемкости образовательной программы; условная единица измерения учебной нагрузки студента, мера трудоемкости освоения им учебного материала. Кредитная система означает, что работа студента в течение учебного года – посещение лекций, семинаров, лабораторных работ, выполнение курсовых работ, практика, самостоятельная работа – рассчитывается в кредитных единицах. Одна единица соответствует 36 часам работы. Трудоемкость каждого университетского курса тоже оценивается в кредитных единицах. Например, высшая математика должна быть изучена первокурсником в объеме 300 часов. Это значит, что, изучив этот предмет и сдав экзамен на положительную оценку, студент получает 12 кредитных единиц. Согласно требованиям Болонского процесса, за один учебный год студент должен накопить 1500 часов, или 60 кредитных единиц. Диплом бакалавра он может получить при условии наличия 240 кредитных единиц, диплом магистра – 120.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения личного успеха.

Компетентностная модель выпускника (КМB) – упорядоченная по группам и кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3) средств оценки уровня формирования компетенций.

Компентностный подход – подход к построению образовательной системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых результатов образования через КМВ; 2) построением ООП на основе и в соответствии с КМВ по данному направлению и уровню подготовки.

Компетентностный профиль – это совокупность измеренных или требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ. Совокупность минимальных требований к уровню формирования компетенций выпускника в рамках определенной КМВ определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП).

Контекстный подход – подход к построению и организации образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1) социального и предметного содержания (контекста) профессиональной деятельности; 2) предметного и методологического контекста наук и искусств, образующих фундаментальную основу данного вида профессиональной деятельности. При построении ООП контекстный подход реализуется во включении в образовательный процесс квазипрофессиональных и профессиональных видов деятельности. При построении КМВ контекстный подход реализуется через выявление взаимосвязи между 1) компетенциями и 2) профессиональными задачами, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки.

Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Целью любого модуля в рамках КСГО является формирование одной или нескольких компетенций выпускника.

Направление подготовки – совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки.

Основная образовательная программа (ООП) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса  по данному  направлению (специальности) подготовки высшего профессионального образования.

2. Используемые сокращения

В настоящем руководстве используются следующие сокращения:

БКУЗ – банк контрольных и учебных заданий, предназначенный для измерения уровня формирования компетенций;

ВКР - выпускная квалификационная работа;

ВПО - высшее профессиональное образование;

ЗЕ – зачетная единица (кредит);

ИГА – итоговая государственная аттестация;

КМВ - компетентностная модель выпускника;

КСГО – Концепция современного гуманитарного образования МГГУ им.

НКП – нормативный компетентностный профиль;

ОМ – образовательный модуль;

ООП - основная образовательная программа;

ОК - общекультурные компетенции;

ПК - профессиональные компетенции;

УД – учебная дисциплина

УМК – учебно-методический комплекс;

УЦ ООП - учебный цикл основной образовательной программы;

ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный

стандарт высшего профессионального образования.

3.Основные методологические подходы к разработке ОМ

Основой для формирования ОМ является техническое задание, составленное рабочей группой по формированию ООП в контекстно-компетентностном формате.

В техническом задании для разработки каждого ОМ указывается объем модуля в зачетных единицах; период изучения модуля (курс, семестр); взаимосвязь данного модуля с другими модулями ООП (предшествующие и последующие модули); групповая принадлежность модуля (общекультурный/ профессиональный); кластерная принадлежность модуля (мировоззренческий/ нормативный/ инструментальный); компетенции, на формирование которых направлен данный модуль; профессиональные задачи, на решение которых направлен данный модуль; требования к средствам и формам освоения ОМ; процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы.

Исходя из количества зачетных единиц указанных в учебном плане определяется объем (в часах) образовательного модуля, часы при этом разделяют на аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу (стандартно 1 кредит составляет 36 часов, которые делятся на аудиторную и самостоятельною работу по очной форме обучения в соотношении примерно 50%/50%).

 

Основным документом, в котором находит отражение разработанный модуль является учебно-методический комплекс (УМК).

УМК модуля разрабатывается преподавателем (коллективом преподавателей) кафедры, обеспечивающей освоение модуля в соответствии с учебным планом подготовки студентов по направлению подготовки. Кафедра-разработчик является ответственной за качественную подготовку УМК, соответствующих требованиям ФГОС ВПО и техническим заданиям, за учебно-методическое и техническое обеспечение модуля, в том числе за обеспечение учебного процесса учебной и учебно-методической литературой.

Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

4. Этапы разработки ОМ

1. Цели и задачи модуля определяются, исходя из компетенций, на формирование которых направлен модуль (дисциплина), а также из профессиональных задач, которые должен научиться решать студент в рамках данного модуля.

2. Требования к уровню освоения ОМ определяются, определяются исходя из соответствующих компетенций, профессиональных задач, а также тех требований тех модулей, для которых данный модуль является основой для изучения.

3. Компетенции и профессиональные задачи являются определяющим фактором при отборе содержания модуля. При этом необходимо обратить внимание на то, что содержание не должно избыточным. Количество материала, который студент получает в готовом виде, должно быть минимальным (особенно если речь идет о модулях, направленных на формирование инструментальных компетенций). Формы учебной работы должны быть направлены на самостоятельное получение студентами новых знаний, формулирование собственных выводов, выявление связей. Приоритетными являются формы обучения контекстного типа.

4. Формы и средства освоения ОМ выбираются в соответствии с кластерной принадлежностью формируемых компетенций. Так, компетенции мировоззренческого кластера диктуют большее количество академических форм работы, а компетенции инструментального – увеличение количества практико-ориентированных форм учебной работы.

5. Выбор формы контрольных и учебных заданий зависит от групповой и кластерной принадлежности модуля, уровня сложности данного конкретного задания (см. руководство по разработке средств оценки уровня формирования компетенции).

6. В рамках разработки учебно-методического и информационного обеспечения дисциплины определяется основная и дополнительная литература, которая должна быть использована при освоении модуля. При этом основная литература должна быть отобрана с точки зрения соответствия целям ОМ, доступности, новизны, наличия в библиотеке.

7. В качестве материально-технического обеспечения модуля используются мультимедийные средства, наборы слайдов и кинофильмов; оборудование кабинетов и лабораторий, наглядные пособия, средства измерительной техники и т. д.

8. По всем формам учебной работы в рамках модуля (как аудиторной, так и самостоятельной) должны быть разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов. Должны быть описаны образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм организации занятий (кейсы, деловые и ролевые игры, тренинги, проекты и т. д.) В рамках курсов должны быть предусмотрены встречи с работодателями, специалистами, выпускниками, реализовавшими себя в рамках специальности.

9.В результате всех предыдущих этапов должен быть сформирован пакет документов – Учебно-методический комплекс дисциплины. К УМК прикладываются электронные и печатные пособия для студентов и преподавателей.

5. Формирование содержания образовательного модуля

В первую очередь в соответствии с компетенциями формируются цели и задачи образовательного модуля.

Следующий этап – распределение материала по отдельным учебным темам. Для каждой темы необходимо определить перечень профессиональных задач, решению которых способствует изучение данной темы, а также определить каким образом в рамках темы осуществляется формирование компетенций. В соответствии с этим составляется банк заданий учебной темы. Т. о. диагностика (выбор заданий для контроля) – следующий этап после целеполагания и тематического структурирования.

При отборе содержания и выборе контрольных и учебных заданий необходимо учитывать кластерную принадлежность модуля. Так для модулей, направленных на формирование инструментальных компетенций, определяющим является перечень профессиональных задач, к решению которых готовиться студент в рамках данного модуля. Для модулей мировоззренческого кластера профессиональные задачи являются не единственной основой для формирования содержания; здесь важно отразить контекст науки, т. е. раскрыть те области знания, которые являются базой для решения профессиональных задач.

При составлении диагностики (контрольных заданий) необходимо выбирать задания разного уровня от репродуктивного до творческого в соответствии с кластерной принадлежностью формируемой компетенции (см. руководство по формированию БКУЗ).

Следующий этап - определение содержания аудиторной и самостоятельной работы, формирование банка учебных заданий, которые гарантированно подготовят учащихся к решению диагностических задач.

Формирование компетенций и подготовка к решению профессиональных задач в рамках каждой темы должны осуществляться посредством разных форм обучения: лекций, семинаров, практических занятий, самостоятельной работы.

Компетенции мировоззренческого кластера и соответствующие им учебные и контрольные задания должны быть в первую очередь отражены посредством лекционного материала, а также семинарских занятий. Формирование компетенций инструментального кластера, безусловно, также базируется на лекционном материале, но по большей части осуществляется в рамках практических занятий и самостоятельной работы.

Увеличение практической составляющей (уменьшение теоретической), а также переход от академической формы деятельности в рамках модуля через квазипрофессиональную к учебно-профессиональной идет в соответствии с кластерной принадлежностью модуля: от мировоззренческой через нормативную к инструментальной.

кластер
мировоззренческий	нормативный	инструментальный
соотношение теории и практики
превалирование теории	превалирование практики
преобладающая форма деятельности студентов
академическая	квазипрофесиональная	учебно-профессиональная

Модулям мировоззренческого кластера соответствует 70% деятельности академического типа; нормативного кластера – 50%, инструментального – 30%.

Для каждого модуля составляется и размещается в УМК таблица соответствия учебных тем, компетенций, форм учебной работы:

Компетенции (шифр)	Тема	Лекции (групповая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоятельная работа (индивидуальная работа)	Контроль
Компетенция 1	Тема 1	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)	Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 2		Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)		Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 3	Конспекты, презентации		Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 4	Тема 2	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)	Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 5	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)		Рабочая тетрадь	Формы контроля
…	…	…	…	…	…	…

* Практические занятия могут проходить в форме тренингов, лабораторных работ.

6. Состав УМК

Учебно-методический комплекс модуля является частью основной образовательной программы высшего учебного заведения, разрабатываемой по каждому направлению подготовки. Он представляет собой систему дидактических средств обучения, создаваемую в целях создания наиболее эффективной технологии формирования компетенций, указанных в целевой составляющей ООП.

УМК должен включать в себя следующие разделы:

I. Рабочая программа:

§  пояснительная записка (основные цели и задачи в компетентностном формате, принципы отбора содержания и организации учебного материала),

§  объем модуля и виды учебной работы,

§  содержание модуля,

§  календарно-тематический план,

§  организация самостоятельной работы студентов

§  тематика рефератов;

§  тематика курсовых проектов (работ),

§  тематика ВКР,

§  учебно-методическое и информационное обеспечение модуля (основная и дополнительная литература, программное обеспечение); при составлении перечня основной литературы необходимо указывать те издания, которые есть в наличие в библиотеке университета!

§  материально-техническое обеспечение ОМ

II.  Методическое обеспечение модуля (Методические рекомендации для преподавателей и студентов)

III.  Дидактический материал:

- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);

- БКУЗ, в который входят:

- рабочие тетради;

- материал к практическим занятиям и семинарам;

- контрольные работы;

- задания для текущего и итогового контроля и т. д.

Для создания системы методических рекомендаций, необходимо, в первую очередь, определить, какие формы деятельности студентов будут доминирующими для данного ОМ, какие, в соответствии с ними и со спецификой ОМ, будут выбраны формы учебной деятельности, виды занятий.

Формы деятельности студентов являются опорой для составления методических рекомендаций.

В контекстном обучении выделены три базовые формы деятельности студентов и множество промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой.

К базовым относятся:

·  учебная деятельность академического типа, классическим примером которой является информационная лекция; здесь имеет место исключительно передача преподавателем информации студентам. Однако уже на проблемной лекции или семинаре-дискуссии намечаются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы;

·  квазипрофессиональная деятельность, моделирующая в аудиторных условиях и на языке наук условия, содержание и динамику профессиональной деятельности, отношения занятых в нем людей, как это имеет место, например, в деловой игре и других игровых формах контекстного обучения;

·  учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет реальные исследовательские или практические функции. Оставаясь учебной, работа студентов по своим целям, содержанию, формам и технологиям оказывается фактически профессиональной деятельностью; полученные ранее знания выступают здесь ее ориентировочной основой. На этом этапе завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.

В рамках разработки образовательного модуля необходимо определить, какая форма деятельности студентов является преобладающей, через какие формы обучения и виды занятий, она будет реализована. Также необходимо указать, каким образом будет реализован переход от одного вида деятельности к другой.

Отбор форм обучения и видов учебных занятий базируется на форме деятельности студента, которая доминирует в процессе формирования компетенции.

Проведение семинарских и практических занятий основано на решении заданий из БКУЗ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕХНИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

1.  Виды работ:

разработка содержания, контрольных и учебных заданий, УМК ОМ.

2.  Входные данные:

Название ОМ: ________________________________________

Объем в ЗЕ: ________________________________________

Время изучения: курс____________семестр_________________

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: _______________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Групповая принадлежность ОМ: общекультурный/профессиональный ОМ (нужное подчеркнуть)

Кластерная принадлежность ОМ:

мировоззренческий/нормативный/инструментальный ОМ (нужное подчеркнуть)

Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)

Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

70/30 % - мировоззренческий кластер

50/50 % - нормативный кластер

30/70 % - инструментальный кластер

3.  Результат выполнения работ:

1.  УМК ОМ

2.  перечень заданий с решениями для включения в БКУЗ (см. руководство по разработке средств оценки уровня формирования компетенции)

3.  Рецензии на ОМ (внешняя и внутренняя)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол № от

Учебно-методический комплекс

по модулю (шифр по плану, название)

Факультет

Направление: (шифр, название по стандарту)

Кафедра

Составитель:

Москва-20

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № __

«___» ___________200_г.

I.  Рабочая программа модуля «»

Направление:

Профиль:

Составители: _______________________

(должность)

Москва-2010

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель:

Задачи:

Объем в ЗЕ: ________________________________________

Время изучения: курс____________семестр_________________

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Групповая принадлежность ОМ:общекультурный/профессиональный ОМ (ненужное удалить)

Кластерная принадлежность ОМ:

мировоззренческий/нормативный/инструментальный ОМ (ненужное удалить)

Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности: ______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2 уровень сложности: ______________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3 уровень сложности: ____________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________-____

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы (ненужное убрать):

70/30 % - мировоззренческий кластер

50/50 % - нормативный кластер

30/70 % - инструментальный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

Компетенции (шифр)	Тема	Лекции (групповая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоятельная работа (индивидуальная работа)	Контроль
Компетенция 1	Тема 1	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)	Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 2		Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)		Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 3	Конспекты, презентации		Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 4	Тема 2	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)	Задания 2 и 3 уровня сложности	Рабочая тетрадь	Формы контроля
Компетенция 5	Конспекты, презентации	Задания 1 и 2 уровня сложности (указать формы)		Рабочая тетрадь	Формы контроля
…	…	…	…	…	…	…

2. Объем модуля и виды учебной работы

(по каждой форме обучения)

Факультет/ направление	Название модуля	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
		Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль Зачет Экзамен
Общий объем часов по дисциплине

3. Содержание модуля/ дисциплины

3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практические занятия	Семинары	…	Самостоятельная работа
1.
2.
3.

3.2. Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.
2.
3.

Основные понятия

4.  Календарно-тематический план

(по каждой форме обучения)

Факультет

Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю______________________________________________________

Форма обучения ____________ (очная, очно-заочная, заочная)

Курс______________

направление	Наименования разделов	Всего часов	лекции	практические	лабораторные	Самостоятельная работа	Календарные сроки выполнения

5.  Организация самостоятельной работы студентов

График самостоятельной работы студентов очной формы обучения

Факультет

Направление:

Курс _____

направление	Темы, выносимые на самостоятельную работу	Форма отчета по самостоятельной работе	Планируемые сроки выполнения
сентябрь	октябрь	декабрь	февраль	март	апрель	май	июнь
			*	*
				*
					*	*
							*	*
								*	*

6.  Тематика рефератов

7.  Тематика курсовых проектов (работ)

8.  Тематика ВКР

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

а) основная литература

(необходимо указать литературу, которая есть в наличие в библиотеке и которая соответствует лицензионным требованиям!!!!!!)

б) дополнительная литература

____________________________________________________________________________

в) информационное обеспечение (Интернет - ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии и др.)

__________________________________________________________________

9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рецензенты рабочей программы:

ФИО, ученое звание, ученая степень, должность ФИО, ученое звание, ученая степень, должность …

(рецензии прикладываются к рабочей программе)

II.  Методическое обеспечение модуля

(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)

III.  Дидактический материал:

- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);

- БКУЗ, в который входят:

- рабочие тетради;

- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);

- контрольные работы;

- задания для текущего и итогового контроля и т. д.