Методические рекомендации Исследование правовой культуры личности школьников и способы её формирования

Методические рекомендации

Исследование правовой культуры личности школьников и способы её формирования

, учитель истории и обществознания МОУ гимназия №1.

Введение

Школа - модель гражданского общества. Почти впервые в истории педагогики у школы появилась задача попытаться не только передать прошлое в будущее, но и попробовать создать будущее. Стать моделью будущих отношений, завтрашней этики, экономики, политики.

Особенностью современного этапа развития российского социума является значительный рост интереса к проблемам права не только среди педагогов, но и среди широкой общественности. Стало очевидным, что решение множества проблем в жизни страны во многом зависят от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения. Всё это определено в конституции РФ, Национальной доктрине образования в РФ, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на годы», Программе развития воспитания в системе образования России на г.

В связи с этим в рамках работы гимназии по региональному проекту «Управление качеством образования» возникла необходимость исследования уровня правовых знаний школьников и определения перспектив работы в этом приоритетном направлении.

Для решения задачи были определены возрастные рамки учащихся, разделённых на 3 группы. В первую группу были отнесены поступающие в 5 класс дети. Важно было определить уровень их правовой культуры для того, чтобы помочь адаптироваться в новой школе, не допустить девиантного поведения, создать доминирующую культуру общения, выстроить иерархию ценностей гимназиста, способствовать социализации приобретению собственного статуса. Цель работы - с этой группой сформировать компетенцию гражданина.

Во вторую возрастную группу вошли выпускники 9-х классов. В этом возрасте важно было проследить мотивы поведения тинэйджеров, факторы, влияющие на формирование «Я-концепции», цель работы второй группы - сформировать компетенцию избирателя.

В третью возрастную группу были взяты учащиеся 10-х классов, которые задумываются о выборе жизненного плана. Исследование через приобретение компетенции труженика и правовой культуры, изучение трудового законодательства были положены в основу работы с этой группой. Цель третьей группы - самоопределение личности.

Не маловажное значение для определения рамок так же имело наличие тематических разработок по этим проблемам и возможность использования педагогических кадров школы, компетентных по данным отраслям права.

Современное преподавание права переживает сложные времена: несомненные достижения соседствуют с серьёзными недоработками, успехи - с поражениями. Сколько-нибудь надёжных, статистически проверенных данных, позволяющих сделать глубоко обоснованные выводы о главных тенденциях в развитии преподавания права, не существует. Между тем потребности в оценке прошедших за последние годы изменений, в выводах о месте права в системе современного школьного образования и воспитания, его перспективах к проблемам становится всё более настоятельной.

Актуальность решаемой проблемы объясняется необходимостью разобраться в целях правового образования школьников, т. к. блок социально-ориентированных целей чрезвычайно противоречив. Вот некоторые из целевых противоречий:

- приоритет личностного начала, рассмотрение человека, его прав и свобод как высшей ценности, с одной стороны - установка на оценку социальной общности (семьи, нации общества) как ценности, превосходящей значение отдельной личности.

- стремление развивать у школьников способность принимать самостоятельные решения, брать ответственность на себя 0 нацеленность на развитие чувства корпоративности, готовности к коллективным действиям;

- приоритетное значение для формирующейся личности процессов социальной адаптации, интеграции в социокультурную среду - критическое отношение к действительности, акцент на новатоско-преобразующую деятельность;

- воспитание в духе естественного права, поведенческий нигилизм - формирование законопослушных граждан, готовых подчиниться любому государственному авторитету.

Перечень можно продолжить. Сказанного вполне достаточно для подтверждения тезиса о противоречивости школьного правового образования. Методические рекомендации по исследованию уровня правовых знаний учащихся адресованы учителям обществознания и права, чтобы помочь выбрать из всего многообразия обществоведческих курсов те, которые актуальны для их учеников; классным руководителям, для более полного изучения личности каждого ученика, определения перспектив развития и саморазвития; родителей, делающим школе определённый образовательный заказ. Поэтому перед началом работы были чётко определены социально-ориентированные цели. Жёсткая унификация целей «сверху» бесперспективные. Вместе с тем чёткие методологические позиции и целевые установки позволяет учителям, учащимся и родителям делать осознанный выбор образовательного продукта.

Разобщенность существующих курсов обществознания и права порождает клочковатость, бессистемность знаний школьников, усиливает эклектизм их мировоззренческих позиций. Ещё сложнее с модульными (локальными) курсами. Конечно, в собственных рамках они, как правило, целостны и системны. Но школьное правовое образование не может быть сведено к одному из таких курсов. Следовательно, необходимо сочетать, комбинировать различные модули и интегративные курсы. Это сочетание каждая школа находит для себя самостоятельно, исходя из запросов учащихся и возможностей школы.

Сложилось определённое единодушие по вопросу о времени введения курсов правоведческой направленности. Обычно это завершающий класс основной школы. Считается, что именно на этом жизненном рубеже для большинства школьников правовые этические аспекты отношений приобретают особую актуальность и из разряда теоретических вопросов переходят в плоскость реальных ситуаций и поступков. Мы считаем, что в гимназии, когда дети приходят в новый коллектив, испытывая потребность определить свой социальный статус, обладая высокой познавательной активностью, возможно введение курсов права в более ранние сроки (5-7 класс) и верно составить учебный план.

Однако, обновление и растущая специализация обществоведческого образования обострили проблему подготовки и переподготовки педагогических кадров. Именно от их наличия в школе зависит выбор в учебном плане курсов правоведения, где необходима, серьёзная специальная подготовка.

Методика определения уровня правовых знаний школьников позволит сориентироваться в широком спектре правовых дисциплин оценить возможности школы апробацию в учебном году на учениках 5-х, 9-х и 10-х классах гимназии № 1 и их родителях. Работу с учащимися родителями и учителями проводила администрация гимназии, психолог, социальный работник, учитель обществознания и права, классные руководители.

Психолого-педагогические основы преподавания права в гимназии.

Приоритетной задачей образования становится создание такой совокупности условий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. В педагогическом плане это означает что основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах. Выпускник гимназии должен обладать критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Праву в рамках гуманитарного образования принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности и практические навыки действия в социальной сфере. Уникальность права как специфической формы общественного сознания и общественной практики обуславливает также значительный воспитательный потенциал правовых курсов. Действующий в обществе человек оказывает субъектом многих

правовых отношений - гражданских, административных, трудовых, семейных и т. д. Использование в обучении соответствующего правового материала способствует формированию сложного многомерного представления о себе и Я-концепции.

Кроме того, работа с правовым содержанием создаёт условия для развития мышления и речи.

Таким образом, работа с учебными курсами права обеспечивает развитие у ребёнка представлений о себе, отношения к себе и сообществу людей, усвоение общепринятых и выработку личных ценностных ориентации, правил и норм поведения, способов действия в обществе, а также развитие мышления и речи.

Правовое образование: цели, структура, содержание

Под правовым образованием в гимназии понимается система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание формирования у детей:

- уважение к праву;

- собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества;

- компетенций, достаточных для защиты правовых свобод и законных интересов

личности и правомерной реализации её гражданской позиции.

Эти общие цели правового образования конкретизируются и реализуются посредством целенаправленного формирования в образовательном процессе:

- способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом;

-  коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;

- систематических знаний в сфере права, составляющих основу социальных умений и навыков;

- конкретных умений и навыков действия в социальной сфере. Таким образом, правовое образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования.

Это предполагает создание особых учебных курсов, построенных в форме социальной практики, включающей в себя правовое знание.

При этом общие образовательные цели должны обеспечиваться на всех ступенях образования, соединяя общую логику возрастного развития. В то же время общие задачи развития должны конкретизироваться применительно к каждой возрастной ступени на материале содержания соответствующих курсов права. Соблюдение этого принципа позволит обеспечить непрерывность и преемственность правого образования.

Наиболее предпочтительно использование различных «форматов» построения курса на каждой ступени общего образования, например:

- в 5-6 классах интегрированный курс пропедевтического характера, закладывающий основы для изучения в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведенческого цикла;

- 7-й класс вводный правовой курс (мораль, право, справедливость, равенство, права человека, права н/летних, способы действия и возможности защиты своих прав в актуальных для подростка ситуациях;

- 8-9 классы систематический курс «Основы правовых знаний»

- 10-11 классы в зависимости от профиля класса право может быть представлено курсами различного объёма и сложности: самостоятельный курс «Правоведение», набор специализированных (модульных) курсов «Право и экономика», «Право и демократия» и т. п.

Независимо от «формата» курса права, принципиальным остаётся решение им определённых образовательных задач на каждой из ступеней образования.

Образовательные задачи в 5-6 классах гимназии

Состоят в:

- развитии конфликтной компетенции, в том числе в формировании способности формировать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении интересов;

-  приобретение способности вычленять правовое содержание жизненной ситуации;

-  приобретение общих представлений о праве, обществе, Российском государстве.

Условием решения образовательной задачи являются:

а) образовательная среда (уклад гимназии), обеспечивающая возможность реальной
пробы себя в различных правовых ситуациях.

б) учебные мероприятия 2-х типов:

-  учебно-информационный блок

-  практикумы в которых моделируются наиболее типичные правовые ситуации.

В начале основной школы занятия по праву предпочтительно организовать в деятельностной форме. Допустимо сужение учебно-информационного блока при сохранении правового практикума.

Правовой курс может включаться в базисный или вариативный компонент учебного плана. Возможно и желательно использование разнообразных форм внеурочной работы, однако необходимо, чтобы все учащиеся в той или иной форме получили первичные правовые представления на уроке.

7-9 классы школы

На протяжении этого этапа обучения решаются задачи:

-  приобретение базовых навыков, обеспечивающих успешное действование подростка в реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях;

-  передачи детям основ правовых знаний, в том числе о правовой системе России и международном праве;

-  формирование способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми нормами, способности к реальным действиям в таких ситуациях.

Условием решения образовательных задач являются:

а) образовательная среда (уклад гимназии), обеспечивающая детям умение отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе; возможность реальной пробы себя в социально-правовых ситуациях;

б) учебные мероприятия двух типов:

- учебный курс включающий элементы теории права, обеспечивающие представление о праве как особой предметно-практической области, сведения об основных правах и свободах человека, о различных отраслях права, способах реализации и защиты своих прав;

- практикумы, обеспечивающие формирование практических навыков поведения в правовой сфере в реальной жизни.

Основная школа составляет образовательное пространство, которое в полной мере реализует задачи правового образования. На этот отрезок школьной жизни приходится основное изучение права, поскольку выпускник основной школы должен стать полноценным субъектом социально-правовых отношений с учётом этого наиболее адекватным решению образовательных задач основной школы является выделение права в самостоятельный учебный предмет.

Старшая школа

Старшая школа, имея сегодня тенденцию в гимназии к превращению в профильную, должна обеспечить всем учащимся приобретение:

-  способности строить собственное правовое поведение в рамках имеющихся прав, свобод, обязанностей;

-  углублённого уровня правовых знаний (различных отраслей права, отдельных законодательных актов в области сравнительного правоведения и т. п.);

-  способностей к теоретическому анализу правовых ситуаций;

- навыков реализации своих прав в социальной сфере в широком правовом контексте.
Условием решения образовательных задач в старшей школе являются:

а) образовательная среда (уклад гимназии), обеспечивающая участие в выработке правил и норм, регулирующих отношения в гимназии, создании и деятельности общественных организации, различных социальных проектов;

б) учебные курсы, обеспечивающие, соответственно профилям, расширение и углубление представлений о праве как особом социальном институте, его принципах, различных отраслях, особенностях регулирования различных форм общественных отношений.

Для обеспечения вариативного подхода к изучению права в старшей школе необходима разработка как минимум трёх типов программ курса права: общеобразовательной, для гуманитарного профиля, для социально-экономического профиля. Соответственно, курс права займёт различное место в этих программах: для общеобразовательного профиля право может быть представлено отдельными модульным курсом или разделом внутри интегрированного курса обществоведческого характера, для гуманитарного - самостоятельным учебным курсом или несколькими учебными курсами модульного типа, для социально-экономического профиля - самостоятельным учебным курсом или несколькими учебными курсами модульного типа.

Перспективным подходом является также разработка курсов различного уровня сложности, обеспечивающих возможность самостоятельного выбора обучающими соответствующего их интересам уровня изучения права.

С полным текстом работы и приложениями можно познакомиться на сайте гимназии.

Словарь используемых терминов

Адаптация - приспособление к физической или социальной среде

Альтернатива - необходимость выбора одного из двух (или нескольких) возможных решений, нужных вариантов

Аномия - состояние общественного сознания, характеризующиеся разложением системы ценностей, обусловленным кризисом общества, противоречием между провозглашёнными целями и невозможностью их реализовать

Девиация - отклонение в поведении человека от общепринятых норм.

Иерархия - расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к нисшему.

Инноватика, инновация - новообразование, открытие, создание и внедрение новых технологий, идей

Право - совокупность общеобязательных правил поведения (норм), установленных либо санкционированных государством

Правовая культура личности - значение и понимание права, а также действия - в соответствии с ними

Социализация - продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей

Технология - искусство, мастерство, умение, совокупность методов, изменяющих состояние, свойства, форму

Фактор - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты

Я - концепция - система представлений о самом себе, мере в целом и своей роли в окружающем мире

Список использованной литературы

1. В интересах государства - не казённый интерес: Гражданское общество, как образовательный проект /// Первое сентября 2декабря с. 1

Аминов A. M. Деловая игра «Права ребёнка» /Преподавание истории в школе 2001 № 9

2. Измерители уровня обществоведческой подготовки выпускников основной школы, М. Дрофа 2001 г.

3. Маловидченко программа школы. Современный аспект / // Образование в современной школе 2002 № 1 с. 5-12

4. Мазыкина подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности /// Внешкольник 2002 № 5 с.5-8

5. О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса. Информационно-методическое письмо Минообразования РФ № 000/11 от 07.04.95 г.

6. Программа школьников «Я - гражданин России»// Народное образование 2002 № 2 с. 168-177

7. Требования к уровню овладения обязательным минимумом обществоведческой подготовки М. Дрофа 2001 г.