МИССИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
учитель, МОУ лицей №1 г. Комсомольска-на-Амуре
учитель, МОУ лицей №1 г. Комсомольска-на-Амуре
Гудзовская Натьяна Анатольевна
учитель, МОУ лицей №1 г. Комсомольска-на-Амуре.
Многие тысячи, а может быть, даже десятки и сотни тысяч страниц посвящены проблеме «Учитель и ученик», «Педагог и подросток», «Ребенок и взрослый»… Вроде бы уже всё сказано и написано. Но сегодня эта извечная проблема встаёт перед школой, педагогическим коллективом, отдельным учителем. Вероятно потому, что практически эта проблема неисчерпаема. Ведь все мы – и ученики, и учителя – очень разные. Разные по характеру, привычкам, восприятию окружающего и окружающих, разные по наклонностям, увлечениям, пристрастиям, опыту работы, умению глубоко и беспристрастно оценивать свои поступки. Идти на компромиссы, учитывать возрастные отличия, свои и других. Всего не перечислишь.
Стереотипность в ином. Одни дети приходят в школу беспомощными, без соответствующей подготовки. Поначалу они растерянны, пугливы. Другие, напротив, во многом опережают своих сверстников, порой самоуверенны, дерзки, нагловаты, сразу же претендуют на роль вожаков. В классе всё взаимосвязано. Особенности восприятия одних детей влияют на успехи других, чем больше внимания учитель уделяет одним, тем меньше его достанется другим. Одни усердно и осмысленно выполняют самостоятельную работу, другим нужна подсказка. Есть ребята, которые, даже не обладая твердыми знаниями, тянут руку и напрашиваются на вызов к доске, а иные смущенно и тихо просиживают все уроки, хотя в незнании их не упрекнешь. Как тут поступать? Какой выбрать тон общения? Как вести урок? Как привить любовь к своему предмету и добиться уважения учащихся (особенно это трудно в старших классах)?
В распоряжении учителя множество методов и приёмов преподавания, организации учебной деятельности школьника, средств обучения, в том числе технических. Из этого богатства приёмов, накопленного коллективным опытом школы, обоснованного и обобщенного педагогической наукой, педагог выбирает такие, которые позволяют наиболее эффективно решать учебно-воспитательные задачи урока. Более того, учитель ищет правильное сочетание этих методов, которое обеспечило бы активную деятельность каждого ученика класса в целом. Нелегко это даётся, не сразу всё получается. Здесь нельзя следовать лишь формальным признакам. Максимально учитывать конкретные условия работы, возможности учеников и свои собственные помогают положения дидактики, методики, психологии.
Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов личности имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодого поколения не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, воспитать его внутреннее побуждения расширять свой общий и специальный кругозор. Чтобы быть не только хорошим исполнителем производственной задачи, но и совершенствовать свой труд. Поднимать его на уровень творческой деятельности.
Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том, и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой.
В настоящее время НИИ инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы под руководством В, кандидата философских наук, активно работает над созданием новых моделей в образовательном процессе, обеспечивая продвижение метапредметного содержания образования и метапредметных технологий в практику работы инновационных школ России.
Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это форма основывается на мировоззренческой идее выдающегося психолога , суть которой заключается в том, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех детей, без всякого исключения. В рамках имеющихся предметных форм обучения культивировать практику мышления во всей своей теоретической полноте невозможно. Поэтому возникла идея метапредметов.
Метапредметы соединяют в себе идеи предметности и одновременно надпредметности. Обычно ученик на уроках физики, математики, биологии запоминает определения понятий. На уроках по метапреметам ученик промысливает происхождение понятий, он « переоткрывает» эти понятия, как бы заново делает открытие. Возникает собственное представление учащегося о том, как он мысленно двигался к истине, он обнаруживает, что несмотря на разные предметные материалы. Он проделывал одно и то же.
Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в особую мыследеятельность, которая носит универсальный характер: метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема» и т. д.
Метапредмет «Знак» формирует у школьников способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются промыслить. Эта работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных предметов математики, физики, биологии. Поэтому исчезает проблема с заучиванием большого материала.
В рамках метапредмета»Знание» формируется способность работать с понятиями, способность строит идеализацию, т. е такой конструктор, который лежит в основе понятий. Освоение данной техники предполагает развитие таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.
Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые по сей день считаются нерешенными. Они осваивают технику анализа, умение организовывать и вести диалог.
Использование метапредметных технологий в преподавании математики, биологии, физики позволяет демонстрировать учащимся процесс становления научных и практических знаний. Организовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы.
Модернизация содержания школьного образования, профилизация старших классов, современные педагогические технологии метапредметов, основанные на идеях личностно - ориентированного и развивающего обучения, требуют новых теоретических подходов и технологий оценки качества знаний обучающихся.
Применяемая до сих пор в школе количественная пятибалльная шкала оценки, несмотря на свою простоту и конкретность, имеет множество недостатков. Этими недостатками являются: 1) нерегулярность (эпизодичность) обратной связи; 2) неполный охват проверкой всего содержания обучения (выборочность проверки); 3) отсутствие проверки самого процесса работы ученика (проверяется, в основном, конечный результат); 4) недостаточная вовлеченность самих учащихся в самоконтроль; 5) невозможность широко дифференцировать и индивидуализировать обучение как в процессе контроля и оценки знаний, так и при использовании результатов этой диагностики. Чаще всего педагоги в своей деятельности по оцениванию деятельности учащихся исходят из своих интуитивных представлений. В результате этого процесс оценивания носит произвольный характер.
Вызывает возражение среднеарифметический подход к выставлению четвертной и годовой отметки. «Двойка» в начале четверти может существенно повлиять на итоговую оценку за четверть.
В школе нет общепринятого подхода к перечню критериев оценок. Тем не менее, можно попытаться выделить наиболее важные критерии оценки, отметки.
В связи с этим в лицее № 1 г. Комсомольска - на – Амуре была создана творческая группа «МБФ», в которую вошли учителя математики, биологии, физики. Целью деятельности, которой было выделить наиболее важные критерии отметки, определить содержание обратной связи с учетом метапредметной технологии. Мы понимали, что обратная связь должна определяться целями обучения и воспитания. Одним из первых критериев оценивания должен быть объем учебного материала. В тестовых опросах эта проблема решается относительно неплохо. Каждый балл в пятибалльной системе равен 20%.
0-20% объема – 1 балл; 20-40% - 2 балла; 40-60% - 3 балла; 60-80% - 4 балла; 80-100% объема учебного материала, воспроизведенного правильно - 5 баллов. Сомнения интерпретируются в пользу ученика.
Если в тестах проблема объема решается относительно строго, то при устных опросах это сделать значительно сложнее. Педагог находится в затруднительном положении, определяя объем правильно воспроизведенной информации, это часто делается интуитивно.
Более непонятен критерий оценивания понимания материала. Обычно понимание проверяется дополнительными, уточняющими вопросами, на уровне слов, предложений, абзацев, текста в целом.
Старательность также должна учитываться при оценивании учащихся. Если ученик старается на этапе усвоения учебного материала, но результаты его труда не достигают желаемой для него оценки и педагог выставляет отметку только за результат и не отмечает старательность, то через некоторое время учащийся перестает проявлять ее. Стимулирующая функция оценки осталась нереализованной.
В связи с этими сложностями и противоречиями пятибалльной системы оценивания знаний учащихся творческая группа «БМФ» лицея №1, изучив теорию рейтингового оценивания знаний учащихся, разработала методику оценивания достижений учащихся в рамках стандарта второго поколения.
Идея такой процессуальной (попроцессной) оценки качества в теории управления связана с динамичностью данного понятия. Среди преимуществ этого способа оценивания выделяется следующие:
1) Лучшая приспособленность к изменяющимся условиям обучения (гибкость оценки);
2) Более справедливая оценка, чем другие;
3) Способствует развитию умений и интеллектуальных способностей обучающихся.
С точки зрения психолого-педагогических особенностей возраста школьников и характерных особенностей рейтинга как системы оценки качества знаний, мы считаем, что наиболее целесообразно использовать данную систему в старших классах школы, где она будет способствовать развитию самостоятельности и самомотивации у обучающихся, а также более широкому и качественному оцениванию их индивидуальной учебной деятельности.
Подобные методические рекомендации высказывает Ю, анализируя оценочную деятельность учителей в различных классах школы.
Проведенные нами исследования позволяют выделить следующие виды учебной деятельности старшеклассников:
1) Выполнение творческих работ (исследований, проектов)
2) Победа в конкурсах, олимпиадах по физике, математике, биологии.
3) Участие в конкурсах, олимпиадах по физике, математике, биологии.
4) Нестандартный способ решения задачи, оригинальную точку зрения на проблему.
5) Подготовка рефератов.
6) Освоение метапредметных технологий «Знак», «Проблема», «Знание».
7) Участие во Всероссийском конкурсе «Первые шаги».
8) Призовое место за участие во Всероссийском конкурсе «Первые шаги».
9) Выполнение контрольных заданий, работ (тестов, решение задач, построение графиков и т. д.), в которых отражаются усвоенная технология метапредметов.
10) Активная (по сравнению с другими учениками) познавательная деятельность на уроке
11) Участие в дискуссии, обсуждении проблемных ситуаций.
Таким образом, использование инновационных технологий в преподавании предметов естественно научного цикла позволяет формировать у учащихся способность к мыследеятельности, промысливанию, прослеживанию происхождения важнейших понятий, которые определяют предметную область знания.
Список литературы:
1.Громыко «Проблема». Москва, 1998г.
2. Громыко педагогика. Минск, 2000г.
3. АлексееваЛ. Н, Устиловский . 2007г. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики.
