УДК 378.14 © В. И. ПРОКОПЦОВ
Санкт-Петербург. Лесотехническая академия,
Н. С. ГОВОРОВ
Т. Г. ПОТАШЕВСКАЯ
Санкт-Петербург. Научно-производственный комплекс "Прогностика"
ОТ ПЕДАГОГИКИ К ЭДУКОЛОГИИ: КОНСЕНСУСНЫЙ ПОДХОД[1]
"Педагогика" - термин обманчивый, ''Педагогические науки" - еще более непригодный.
Термин "науки (во множественном числе) об образовании" и менее всего подходит: он скрывает специфику нашей дисциплины...
Согласно Кристенсу (1984), нет лучшего термина, чем "эдукология"... Этот термин охватывает все знания, относящиеся к образованию... (. К теории сравнительной педагогики - Перспективы. Вопросы образования. 1989. №2).
1. Педагогика теряет свою "материю" - объект и предмет исследования. Наступил кризис образования… Такие и подобные суждения, точки зрения ученых и педагогов-практиков стали если не общепризнанными, однозначно определяющими мировоззрение педагогического сообщества в целом, то, во всяком случае, достаточно широко распространенными, если не преобладающими сегодня.
2. Информационно-логический анализ определенного массива информации показывает, что такие суждения, точки зрения (п.1), с одной стороны, опираются на данные соответствующего эмпирико-онтологического базиса и отражают собой основу существа одной из самых актуальных ныне глобальных научных проблем - проблемы перспектив развития той сферы человеческой деятельности, в которой человек "воспроизводит" себя и от которой зависит "ход и исход" развития всех остальных сфер деятельности. С другой стороны, в аспекте теоретико-гносеологической '"надстройки", анализ показывает, что рассматриваемая наука ныне находится на переломном этане (фазе) своего развития, а именно, - педагогика "перерастает" в эдукологию.
3. По своему содержанию проблема "перерастания", "перехода" педагогики в эдукологию являет собой соответствующую сложную поли структурную систему разноаспектных противоречий. При этом одни авторы в качестве главных противоречий видят неадекватность толкования понятия "воспитание" - предмета педагогики; другие эти противоречия видят в том, что термин "педагогика" все шире используется для обозначения совокупности знаний об образовании, в то время как этимологически таковой означает не знание, а действие.
4. В современном видении, как известно, всякая наука представляет собой не только знание, но и деятельность по его производству, точнее - определенную когнитивно-эргативную (ergates - действующее лицо) систему. Таким образом, в поиске наиболее адекватных (по сути проблема) направлений исследования и решения последней в качестве пионерного компонента в ее многомерности, рациональнее не осуществлять разделение и противопоставление "знаниевого" и "деятельного" компонентов данной проблемы (как это делают некоторые авторы), а, наоборот, искать наиболее работоспособные подходы разрешения противоречий, составляющих упомянутую проблему "внутри" названной системы.
5. На переходных фазах развития наук используются, как известно, различные модели, разнообразные подходы: парадигматический (Т. Кун, 1975), синтагматический (, 1977), исследовательских программ и т. д. Все эти подходы зиждятся, как правило, на концепции альтернативности, противопоставления одних другим.
Вместе с тем, существует и принципиально иной подход - консенсный, направленный на выделение, акцентирование и использование обще приемлемых понятий и мест.
6. Консенсусный подход позволяет снять множество противоречий, возникающих при эдукологическом обобщении и интеграции различных педагогических наук, педагогических теорий и концепций, противоречий объективного характера.
Вместе с тем, как известно, объективные противоречия в реальной практике усугубляются противоречиями иного характера, основанными на субъективных точках зрения, научных амбициях и т. п. Это ведет к повышению уровня конфликтности и разрушает творческий подход к решению проблемы
Консенсусная проработка снимает эта противоречия.
Выводы
Консенсусно-эдукологическая проработка теории и практики различных педаготических школ приемами игрового социального имитационного моделирования (ИСИМ) открывает возможность ускорить процесс разрешения объективных противоречий и предотвратить конфликты субъективного характера, а также не только освоить положения и принципы эдукологии, но и обогатить участников совместных разработок знаниями и опытом.
Освоение данных приемов ИСИМ расширяет навыки искусства делового общения в рамках консенсуса.
[1] , , От педагогики к эдукологии: консенсусный подход // Теория и практика развития активных методов обучения. Сб. науч. тр. Вып. 4. СПб.: СПбИЭИ, 1992. С. 52-53.
