Это обуславливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическом состоянии детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые могут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводится, прежде всего, для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формирование навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает определенную инерцию речевого «движения», «ведет за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявление авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвертом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояния окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается некоторыми ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курс литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые в программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствую формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
• формирование потребности чтения художественной литературы;
• развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
• развитие устной и письменной речи;
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эмоционального отношения к жизни;
• развитие воображения, творческих способностей ребенка;
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
• обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 4 КЛАССА
Учащиеся должны овладеть навыками беглого, осмысленного, правильного, выразительного чтения.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов. Скорость осознанного чтения «про себя» - примерно 120 слов.
Учащиеся должны знать:
- основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;
- не менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных произведений, их авторов и главных героев;
должны уметь:
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- делить текст на части, составлять разные виды плана;
- выделять в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;
- выделять слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их поступков, бытовые описания;
- вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
- выбирать слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроя произведения, персонажа, авторского отношения;
- различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл;
- писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на читательский и жизненный опыт;
- составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
- самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по структурным элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию, оглавлению);
- ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские справочные издания).
Программа рассчитана:
количество часов в год – 102;
количество часов в неделю – 3;
количество часов в I четверти – 36;
количество часов во II четверти – 29;
количество часов в III четверти – 38;
количество часов в IV четверти – 33.
Развернутое тематическое планирование составлено по учебнику, входящему в комплект учебников «Планета знаний» (под общей редакцией ):
Кац, Э. Э. Литературное чтение: учебник для 4 кл. четырехл. нач. шк.: в 2 ч./ . М.: АСТ: Астрель, 2007.
Кац, Э. Э. Литературное чтение: рабочие тетради для 4 кл. четырехл. нач. шк.: в 2 ч./ . М.: АСТ: Астрель, 2010.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Элементы дополнительного содержания | Вид контроля. Измерители | Методическое обеспечение урока; ИКТ | Домашнее задание | Дата проведения | |
план | факт | ||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
I четверть (36 часов) | |||||||||||
Мифы (8 часов) | |||||||||||
1-2 | Мифы. Шумерские мифы. «Подвиги бога Нинурты» | 2 | Ком-бини-рованный | Работа с книгой: тип книги, исходные данные (автор, заглавие, подзаголовок), оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах. Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги | Шумерские мифы | Фронтальная беседа | Таблица «Мифы народов мира» | С. 4-7, отвечать на вопросы | 01.0902.09 | |
3 | Древнегреческие мифы. «Нарцисс и эхо» | 1 | Ком-бини-рованный | Постановка вопросов по прочитанному, ответы на них. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Иметь представление о древнегреческих мифах. Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса | Древнегреческие мифы | Фронтальная беседа | Таблица «Мифы народов мира» | С. 8-11, отвечать на вопросы | 05.09 | |
4 | Славянские мифы. Колыбельная песня | 1 | Ком-бини-рованный | Ритм стихотворения. Различие жанров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произ- | Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень –лад- обозначает мир, согласие. Иметь представление о славянских мифах. Уметь вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть | Славянские мифы | Индивидуальный опрос | Таблица «Мифы народов мира» | С. 12-15, отвечать на вопросы | 06.09 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ведения | качества бабы Яги; называть слова с корнем –лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер | ||||||||||
5-6 | Поэтические приемы, пришедшие из мифов. «Урожай» | 2 | Ком-бини-рованный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном | Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении. Знать произведения . Уметь сравнивать стихотворение с древними мифами; анализировать средства художественной выразительности; объяснять значение слова «темя» | Поэтические приемы, пришедшие из мифов | Фронтальная беседа | Портрет ; произведения | С. 16-17, отвечать на вопросы | 08.0909.09 | |
7 | Читальный зал. Древнегреческий миф «Царь Мидас» | 1 | Комбинированный | Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного | Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по плану | Фронтальная беседа | Таблица «Мифы народов мира» | С. 18-20, отвечать на вопросы | 12.09 | ||
8 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Мифы» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного тек - ста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Индивидуальный опрос | Таблица «Мифы народов мира»; выставка книг | 13.09 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | ||||||||||
Народные сказки (15 часов) | |||||||||||
9 | Народные сказки | 1 | Комбинирован-ный | Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них | Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки). Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев | Фронтальная беседа | Русские народные сказки | С. 21-22, отвечать на вопросы | 15.09 | ||
10 | Русская народная сказка «Василиса Прекрасная». Техника чтения | 1 | Комбинирован-ный | Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, со - бытия, их последовательность | Уметь подбирать синоним к слову «светло» в предложении «Жили они хорошо, светло, да и на них горе пришло»; называть сказки, схожие по сюжету со сказкой «Василиса Прекрасная» | Характер героя, его поступки и мотивы | Индивидуальный опрос | Слайды (ИКТ) | С. 23-27, отвечать на вопросы | 16.09 | |
11 | Русская народная сказка «Ва- | 1 | Комбини- | Вопросы по содержанию про- | Уметь определять, что пришло в сказку «Василиса Пре- | Фронтальная беседа | Слайды (ИКТ) | С. 28-32, отвечать | 19.09 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
силиса Прекрасная» | рован-ный | читанного текста и ответы на них. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | красная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке | на вопросы | |||||||
12-13 | Русская народная сказка «Василиса Прекрасная» | 2 | Комбинированный | Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение прочитанного по плану | Уметь анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации в сказке разных художников; рисовать персонажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная» | Фронтальная беседа | Слайды (ИКТ) | С. 33-34, отвечать на вопросы | 20.0922.09 | ||
14 | Русская сказка «Находчивый солдат» | 1 | Комбинированный | Работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного чтения | Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Сравнительная таблица (для солдат из сказок «Находчивый солдат» и «Каша из топора») ИКТ | С. 35-37, отвечать на вопросы | 23.09 | |
15 | Русская сказка | 1 | Ком- | Иллюстрация в | Уметь объяснять смысл вы- | Характер ге- | Фронталь- | Сравнитель- | С. 38-41, | 26.09 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
«Мужик и царь» | бинированный | книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | ражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану | роя, его поступки и их мотивы | ная беседа | ная таблица (для царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь») ИКТ | отвечать на вопросы | ||||
16-17 | Армянская сказка «Портной и царь» | 2 | Комбинированный | Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста | Уметь подбирать антонимы и синонимы к совам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных сказках, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной и царь» и «Мужик и царь» по плану; выделять сходства и различия героев | Фронтальная беседа | Сравнительная таблица (для портного из сказки «Портной и царь» и мужика из сказки «Мужик и царь») ИКТ | С. 42-46, отвечать на вопросы | 27.0929.09 | ||
18 | Итальянская сказка Кола-рыба» | 1 | Комбинированный | Зарубежные народные сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов | Индивидуальный опрос | План сказки ИКТ | С. 47-48, отвечать на вопросы | 30.09 | ||
19 | Итальянская сказка Кола-рыба» | 1 | Комбинирован- | Чтение вслух с соблюдением ударения, ос- | Уметь рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли | Фронтальная беседа | План рассказа ИКТ | С.49-50, отвечать на вопро- | 03.10 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ный | новных норм литературного произношения | сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море | сы | ||||||||
20 | Итальянская сказка Кола-рыба» | 1 | Комбинированный | Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника) | Уметь рассказывать историю, которая произошла в городе Мессине, от лица короля или одного из жителей города; сравнивать, что думают о добре и зле разные народы | Фронтальная беседа | Сравнительная таблица о добре и зле (что думают разные люди) ИКТ | С. 51-53, отвечать на вопросы | 04.10 | ||
21 | Читальный зал. Русская народная сказка «По колено ноги в золоте» | 1 | Комбинированный | Совершенствование умений работать с книгой | Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки | Выделение языковых средств выразительности для характеристики героев, событий | Индивидуальный опрос | Сравнительная таблица (качества царя-батюшки и Ивана-царевича) ИКТ | С. 54-60, отвечать на вопросы | 06.10 | |
22 | Читальный зал. Индийская сказка «Искусный ковровщик» | 1 | Комбинированный | Зарубежные произведения устного народного творчества. Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Уметь объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; анализировать, как относятся к нему люди, создавшие эту сказку; находить слова в тексте для ответа на вопрос | Фронтальная беседа | Таблица «Отношения людей к герою сказки» ИКТ | С. 61-64, отвечать на вопросы | 07.10 | ||
23 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Народные сказки» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Элементы книги; выставка книг | 10.10 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |||||||||||
Былины (11 часов) | |||||||||||
24-25 | Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | 2 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность | Знать жанр устного народного творчества – «былины». Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью | Фронтальная беседа | Слайды (ИКТ); выставка книг | С. 65-68, отвечать на вопросы | 11.1013.10 | ||
26-27 | Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал» | 2 | Комбинированный | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в пони | Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь» и «Киев»; находить в былине повто- | Преувеличения. Повторы | Фронтальная беседа | Слайды (ИКТ) | С. 69-70, отвечать на вопросы | 14.1017.10 | |
28-30 | Былины. «Илья Муромец и Соловей разбойник» | 3 | Комбинированный | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Слайды (ИКТ) | С. 71, отвечать на вопросы | 18..10 | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
мании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название | ряющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения (конь Ильи Муромца стал «с горы на гору перескакивать, с холмы на холмы перемахивать») | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | С. 72-76; 77-80; 80-82, отвечать на вопросы; | |||||||
31-32 | «Илья Муромец». Картинная галерея: В. М, Васнецов «»Богатыри» | 2 | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. | Знать произведения . Уметь подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; объяснять, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира; объяснять слова в предложении «И старик лицом суровым просветлел опять»; сравнивать отношения к Илье Муромцу народных сказителей и ; анализировать произведения изобразительного искусства | Связь произведения литературы с произведениями других видов искусства | Фронтальная беседа | Портрет ; репродукция картины «Богатыри» | С. 83-87, отвечать на вопросы | 24.1025.10 | |
33 | Читальный зал. Н. Асеев «Илья» | 1 | Комбинированный | Сходство и различие авторской и народной сказки | Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении Н. Асеева | Фронтальная беседа | Сравнительная таблица («Описание Ильи Муромца») ИКТ | С. 88-89, отвечать на вопросы | 27.10 | ||
34 | Читальный зал. Н. Асеев « На заставе богатырской» | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; объяснять, | Индивидуальный опрос | Таблица «Качества Ильи, проявившиеся во время боя»; слайды ИКТ | С. 89-93, отвечать на вопросы | 28.10 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
почему собрались богатыри на заставе | |||||||||||
35 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Былины» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобрете6нные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Карточки-задания | 31.10 | ||
Авторские сказки (19 час) | |||||||||||
36 | «Сказка о царе Салтане» | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений. Понимание основного содержания услышанного произведения | Знать произведения и творчество . Уметь подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания | Индивидуальный опрос | Таблица «»; выставка книг | С. 94-96, отвечать на вопросы | 01.11 | ||
II четверть (29 часов) | |||||||||||
37-38 | «Сказка о царе Салтане» | 2 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. | слов, встречавшихся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи; использовать в своем рассказе строки из сказки; анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери, вспомнить | Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 97-105, отвечать на вопросы | 11.11 14.11 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»; читать наизусть отрывок из сказки | ||||||||||
39 | «Маркиз де Карабас» | 1 | Комбинированный | Различие жанров произведений. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Умение работать с книгой. Сравнительная характеристика героев | Уметь объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; сравнивать героев произведений Ш. Перро и ; составлять план сравнения; объяснять, почему маркиз де Карабас из стихотворения не соглашается жить при дворе, «есть и пить на серебре» | Фронтальная беседа | Портрет Н, С. Гумилева; выставка книг | С. 106-107. отвечать на вопросы | 15.11 | ||
40 | «Маркиз де Карабас» | 1 | Комбинирован- ный | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 108-109, отвечать на вопросы | 17.11 | ||||
41 | Карел Чапек «Случай с ру- | 1 | Комбини- | Вопросы по содержанию про- | Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не | Характеристика героя, | Индивидуальный оп- | Выставка книг, слайды | С.110-116, отвечать | 18.11 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
салками» | рованный | читанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; понимание содержания литературного произведения | по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки; составлять рассказ о встрече с каким-нибудь мифологическим героем | его поступки и мотивы | рос. Фронтальная беседа | ИКТ | на вопросы | ||||
42 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Знать произведения . Уметь подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному; выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснить свои чувства и пережи- | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 116-119, отвечать на вопросы | 21.11 | ||
43 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики, героев, событий | Индивидуальный опрос | с. 119-124, отвечать на вопросы | 22.11 | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
44 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | вания по отношению к героям; пересказывать историю от лица мальчика, в доме которого произошла эта история; находить в произведении разные литературные приемы для рассказа о Рикки; составлять рассказ о знакомом животном, используя литературные приемы, которые использовал автор в сказке «Рикки-Тикки-Тави» | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 125-129, отвечать на вопросы | 24.11 | ||
45 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | С. 130-134, отвечать на вопросы | 25.11 | ||||
46 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Индивидуальный опрос | С. 135-140, отвечать на вопросы | 28.11 | ||||
47 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Фронтальная беседа | С. 140-144, отвечать на вопросы | 29.11 | |||||
48 | «Рикки-Тикки-Тави» | 1 | Комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения | Фронтальная беседа | С. 145, отвечать на вопросы | 01.12 | ||||
49 | «Рикки-Тикки-Тави». Картинная галерея: «Царевна-лебедь» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения | Уметь анализировать произведения изобразительного искусства | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства | Индивидуальный опрос | Репродукция картины «Царевна - Лебедь» | С. 146-147, отвечать на вопросы | 02.12 | |
50 | Читальный зал. О. Кургузов «Телевизионные макароны» | 1 | Комбинированный | Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного | Уметь выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 148-150, отвечать на вопросы | 05.12 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
произведения | |||||||||||
51 | С. Седов «Король женится» | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения | Уметь читать по ролям, придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится» | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 150-151, отвечать на вопросы | 06.12 | ||
52 | Малая конференция. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки» | 1 | Комбинированный | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать русских и зарубежных писателей-сказочников, иллюстраторов сказок. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи) | Индивидуальный опрос | Материал для проектной деятельности | С. 152-153, отвечать на вопросы | 08.12 | ||
53 | Конкурс творческих работ. Проектная деятельность по теме «Авторские сказки» | 1 | Комбинированный | Знать этапы подготовки проекта. Уметь выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформить афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки | Фронтальная беседа | Материал для проектной деятельности | С. 152-153, отвечать на вопросы | 09.12 | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
54 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Авторские сказки» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Осмысление темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно тест художественного произведения «про себя» (без учета скорости); работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях) | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Выставка книг, карточки-задания | 12.12 | ||
Басни (9 часов) | |||||||||||
55 | «Трудолюбивый Медведь» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Знать, какое произведение называется басней; произведения . Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок; объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | Портрет ; выставка книг; таблица «Басни и баснописцы» | С. 154-156, отвечать на вопросы | 13.12 | |
56 | Эзоп «Ворон и | 1 | Ком- | Понимание ос- | Иметь представление о | Таблица «Бас- | 15.12 | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Лисица» | бинированный | новного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | баснях Эзопа. Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы | Фронтальная беседа | ни и баснописцы» | С. 156-157, отвечать на вопросы | |||||
57 | «Ворона и Лисица» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора | Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и ; сопоставлять мораль басен Эзопа и ; рассказать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басен | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Слайды ИКТ | С. 158-159, отвечать на вопросы | 16.12 | |
58 | «Любопытный» | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Уметь сочинять мораль к этой басне; придумывать историю, в которой можно использовать слова «Слона-то я и не приметил»; давать характеристику героям басни; читать наизусть басню | Выделение языковых средств выразительности для характеристики героев, событий | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 160-161, отвечать на вопросы | 19.12 | |
59-60 | Читальный зал. «Лисица и виноград». «Рысь и Крот» | 2 | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Знать произведения , . Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; таблица «Басни и баснописцы» | С. 162-164, отвечать на вопросы | 20.1222.12 | ||
61 | «Филин и Чиж» | 1 | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. | Знать произведения . Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни | Индивидуальный опрос | Слайды ИКТ; таблица «Басни и баснописцы» | С. 165-166, отвечать на вопросы | 23.12 | ||
62 | Томас де Ириар- | 1 | Ком- | Чтение вслух | Знать произведения Томаса | Фронталь- | Слайды ИКТ | С. 165- | 26.12 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
те «Утка и Змея» Техника чтения | бинированный | доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | де Ириарте. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни | ная беседа | 166, отвечать на вопросы | ||||||
63 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Басни» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Таблица «Басни и баснописцы»; выставка книг; карточки-задания | 27.12 | ||
Слово о родной земле (10 часов) | |||||||||||
64-65 | М. Яковлев «У мамы» (глава из повести «Время дороги»). «Когда волнуется желтеющая нива» | 2 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Знать произведения М. Яковлева, ; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли. Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; читать текст, выдерживая паузы; рассказывать, какие первые открытия в детстве по - | Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий | Фронтальная беседа | Таблица «»; выставка книг; слайды ИКТ | С. 4-8, отвечать на вопросы | 29.1230.12 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
могла сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»; рассказывать, рассматривать и анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении | |||||||||||
III четверть (38 часов) | |||||||||||
66-67 | С. Есенин «С добрым утром!». М. Пришвин «Моя Родина» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Позиция автора и героев | Знать произведения С. Есенина, М. Пришвина. Уметь подбирать синонимы к совам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении; рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы и М. Пришвина «Моя Родина» | Фронтальная беседа | Есенина и М. Пришвина; выставка книг | с. 8-11, отвечать на вопросы | 12.0113.01 | ||
68-69 | Лирические произведения. | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Уметь определять значение слов и словосочетаний «храм», «сложить крылья», «сложить голову», «опустить руки», «опустить голову», «романс»; сравнивать мысли, чувства, которые выразил И. Северянин в произведении «Запевка» и в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива…»; называть художест- | Лирические произведения | Индивидуальный опрос | Таблица «Родны поэты»; выставка книг | С. 12-19, отвечать на вопросы | 16 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
венные и музыкальные произведения о России; читать выразительно; находить сравнения и метафоры, которые использовал ; подкреплять свои выводы строчками из стихотворения; рассматривать иллюстрации | |||||||||||
70-71 | Читальный зал. «Летние песни», Н Рубцов «Тихая моя Родина» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. | Знать произведения , Н. Рубцова. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Выделение языковых средств выразительности художественного текста | Фронтальная беседа | Портреты и Н. Рубцова; выставка книг | С. 20-22, отвечать на вопросы | 19.0120.01 | |
72-73 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Слово о родной земле» | 2 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости»); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Выставка книг; карточки-задания | 23.0124.01 | ||
О прошлом Родины (10 часов) | |||||||||||
74-75 | «Повесть временных лет». «Песнь о Вещем Олеге» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения ха- | Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет». Знать, почему назвал свое произведение не «песня», а «песнь». Уметь подбирать синонимы | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | Таблица «Страницы старины седой»; портрет ; таблица «- | С. 23-30, отвечать на вопросы | 26.0127.01 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
рактеров героев | к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню; анализировать отношение князя к кудеснику; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения | кин» | |||||||||
76-77 | Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь» | 2 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения | Иметь представление о народных исторических песнях. Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 31-32, отвечать на вопросы | 30.0131.01 | |
78-79 | «Иван Сусанин. Картинная галерея: «Дмитрий Донской» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Работа с книгой | Знать произведения . Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства | Индивидуальный опрос | Портрет ; слайды ИКТ; репродукция картины «Дмитрий Донской» | С. 32-39, отвечать на вопросы | 02.0203.02 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков; анализировать произведение изобразительного искусства | |||||||||||
80-81 | Читальный зал. «Москва» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания произведения | Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 40-41, отвечать на вопросы | 06.0207.02 | ||
82-83 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «О прошлом Родины» | 2 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст произведения «про себя» (без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам | Небольшое письменное высказывание по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Выставка книг; карточки-задания | 09.0210.02 | ||
Прошла по земле война (9 часов) | |||||||||||
84-85 | А. Ахматова «Мужество». Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» | 2 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных | Знать произведения А. Ахматовой. Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершили мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк; | Характер героя, его поступки и мотивы | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 42-46, отвечать на вопросы | 13.0214.02 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
норм литературного произношения | читать стихотворение А. Ахматовой наизусть | ||||||||||
86-87 | Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина | 2 | Комбинированный | Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного | Знать произведения Б. Полевого. Уметь подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объяснять слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый», «разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа; читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание наружности Матвея Кузьмина, пришедшего с немецким отрядом на поляну; определить главную мысль произведения; сравнить историю Ивана Сусанина и Матвея Кузьмина; рассказывать о людях, совершивших подвиги во время Великой Отечественной войны | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 47-53, отвечать на вопросы | 16.0217.02 | ||
88 | А. Твардовский «Рассказ танкиста» | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Правильное выразительное чтение | Знать произведения А. Твардовского. Уметь подбирать синонимы к словам: «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; оп- | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 53-55, отвечать на вопросы | 20.02 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ределять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть | |||||||||||
89-90 | Читальный зал. К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». А. Ахматова «Памяти друга» | 2 | Комбинированный | Совершенствование умений работать с книгой. | Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой. Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слова «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 56-57, отвечать на вопросы | 21.0224.02 | ||
91-92 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Прошла по земле война» | 2 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные цели детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации | Небольшое письменное высказывание по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Выставка книг; карточки-задания | 27.0228.02 | ||
О добре и красоте (17 часов) | |||||||||||
93-94 | «На рассвете», «Густой зеленый ельник у дороги…» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге о прочитанном произведении | Знать произведения , . Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли превратить неживые явления в природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравни- | Выделение Зыковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий | Фронтальная беседа | Портреты и ; выставка книг | С. 58-61, отвечать на вопросы | 01.0302.03 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
вать переживания, выраженные и в стихотворениях «На рассвете» и «густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях и , сравнивать их расположение в произведениях | |||||||||||
95 | . Отрывок из поэмы «Саша» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Знать произведения . Уметь объяснять значение слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношений людей к природе; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы | Фронтальная беседа | Портрет ; выставка книг | С. 61-63, отвечать на вопросы | 05.03 | ||
96 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Комбинированный | Произведения современной отечественной литературы для детей. Понимание содержания литературного произведения: | Знать произведения К. Паустовского. Уметь читать фрагменты рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осенне - | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Паустовского; выставка книг | С. 64-68, отвечать на вопросы | 06.03 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
тема, главная мысль, события, их последовательность | го леса в горах, в котором встречались Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни; находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которое вызвало произведение | ||||||||||
97 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Правильное выразительное чтение | Фронтальная беседа | Портрет Эдварда Грига; аудиозапись | С. 69-75, отвечать на вопросы | 09.03 | |||
98 | «Мать» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Эмоционально-нрав-ственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Знать произведения . Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные и авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев | Фронтальная беседа | Портрет ; выставка книг | С. 75-77, отвечать на вопросы | 12.03 | ||
99 | Х.-К. Андерсен «Соловей» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирова- | Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | -К. Андерсена; выставка книг | С. 78-81, отвечать на вопросы | 13.03 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
ние личной оценки, аргументация своего мнения с преувеличением текста произведения или других источников | особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспомнить героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота | ||||||||||
100 | Х.-К. Андерсен «Соловей» | 1 | Комбинированный | Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Герои произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 82-86, отвечать на вопросы | 15.03 | |||
101 | Х.-К. Андерсен «Соловей» | 1 | Комбинированный | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 87-92, отвечать на вопросы | 16.03 | ||||
102-103 | А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». Картинная галерея: «Рожь» | 2 | Комбинированный | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Знать произведения А. Ахматовой. Уметь представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; анализировать произведение изобразительного искусства | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства | Индивидуальный опрос | Ахматовой; репродукция картины «Рожь»; портрет художника | С. 93-95, отвечать на вопросы | 19.0320.03 | |
IV четверть (33 часа) | |||||||||||
104- | Читальный зал. С. Есенин «Че- | 2 | Комбини- | Произведения выдающихся | Знать произведения С. Есенина, Б. Пастернака, А. Бло- | Фронтальная беседа | Таблица «Родные по - | С. 96-99, отвечать | 02.0403.04 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
105 | ремуха». Б. Пастернак «Тишина». А. Блок «Летний вечер» | рованный | представителей русской литературы. Эмоционально-нрав-ственные переживания героев и автора произведения. | ка. Уметь выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере | эты»; портреты поэтов; выставка книг | на вопросы | |||||
106-107 | Малая конференция. Сборник произведений учащихся о Родине. Проектная деятельность по теме «Моя Родина» | 2 | Комбинированный | Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг | Знать произведение о Родине. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи) | Фронтальная беседа | Материал для проекта | С. 100-101, отвечать на вопросы | 05.0406.04 | ||
108-109 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «О добре и красоте» | 2 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; са- | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Индивидуальный опрос | Карточки-задания; выставка книг | 09.0410.04 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
взаимоотношения людей, приключения | мостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам | ||||||||||
Мир детства (18 часов) | |||||||||||
110-111 | «Крестьянские дети» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него | Знать произведения . Уметь подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор по ролям; рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение; вспомнить произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения | Характер героя, его поступки и мотивы | Фронтальная беседа | Портрет ; выставка книг | С. 102-107, отвечать на вопросы | 12.0413.04 | |
112-113 | «Maman». «Детство». «Детство» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения | Знать произведения , . Уметь находить описание внешности находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие по описанию ее внешности; передавать чувства и переживания автора в рассказе «Maman»; описывать внешность своей мамы; объяснять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении ; читать слова, в которых выражены переживания поэта; рассказывать о своем самом добром или самом красивом | Индивидуальный опрос | Портреты писателей Л. Н Толстого и | С. 108-112, отвечать на вопросы | 16.0417.04 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
воспоминании | |||||||||||
114-116 | М. Твен «Великолепный маляр» (из книги «Приключения Тома Сойера») | 3 | Комбинированный | Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану | Знать произведения М. Твена. Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «как ни в чем не бывало», «пылать любопытством», «представилось в новом свете», «направить свои стопы»; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; рассказывать о своей работе; объяснять значение слов «миля», «омнибус», «Монблан», «обязанность», «швартов», «алебастр», «фут», «ярд», «мулат» | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 113-118; 119-123, отвечать на вопросы | 19.0420.0423.04 | |
117-118 | В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» | 2 | Комбинированный | Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Знать произведения В. Солоухина. Уметь подбирать антонимы к словам «верить», «великий», «молчать»; делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»; рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу; читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика | Индивидуальный опрос | Слайды ИКТ | С. 124-131, отвечать на вопросы | 24.0426.04 | ||
119-120 | «Наши царства». «Страна кровати» | 2 | Комбинированный | Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмо- | Знать произведения , . Уметь объяснять смысл слов «счастье быть на свете»; рассказывать о своем сча- | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; прортрет ; выставка книг | С. 132-135, отвечать на вопросы | 27.0430.04 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
циональный отклик на него. Ритм стихотворения | стье; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях и ; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях и ; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях | ||||||||||
121 | «Мальчики» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения . Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати и Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов «Великие путешественники» и «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях | Фронтальная беседа | Портрет ; выставка книг | С. 136-142, отвечать на вопросы | 03.05 | ||
122-123 | «Мальчики» | 2 | Комбинированный | Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | С. 142-147, отвечать на вопросы | 04.0507.05 | |||
124-125 | Читальный зал. «Детство». «В ночном» | 2 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного | Знать произведения , . Уметь сравнивать переживания, выраженные в произведениях , ; выразительно читать лирические произве- | Выделение языковых средств выразительности художественного текста | Фронтальная беседа | Портреты и ; выставка книг | С. 148-153, отвечать на вопросы | 08.0510.05 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
произведения: тема, главная мысль, события и их последовательность | дения | ||||||||||
126-127 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Мир детства» | 2 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Карточки-задания; выставка книг | 11.0514.05 | ||
Удивительные приключения (9 часов) | |||||||||||
128-129 | «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы») | 2 | Комбинирован-ный | Произведения зарубежных авторов. Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части | Знать произведения . Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ; выставка книг | С. 154-162, отвечать на вопросы | 15.0517.05 | |
130-131 | Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» | 2 | Комбинированный | Произведения зарубежных авторов. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Знать произведения Д. Свифта. Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ, выставка книг | С. 163-167, отвечать на вопросы | 18.0521.05 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»; вспоминать произведения о маленьких человечках; объединять слова, близкие по смыслу: «удивляться», «уничтожать», «изумляться», «убавить», «истребить», «дивиться», «уменьшить», «всколыхнуть», «сократить», «ликвидировать» | |||||||||||
132 | Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» | 1 | Комбинирован-ный | Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность | Характер героя, его поступки и их мотивы | Индивидуальный опрос | Слайды ИКТ | С. 168-171, отвечать на вопросы | 22.05 | ||
133 | Д. Свифт «Путешествие в Лилипутию» Техника чтения | 1 | Комбинирован-ный | Построение небольшого монологического высказывания. Различие жанров произведений | Характер героя, его поступки и их мотивы | Фронтальная беседа | С. 172-175, отвечать на вопросы | 24.05 | |||
134-135 | Читальный зал. Т. Крюкова «Крылатый конь», «Усыня» (главы из повести сказки «Хрустальный ключ») | 2 | Комбинирован-ный | Современные произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Уметь называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав; определять при помощи интонации свое отношение к персонажам | Фронтальная беседа | Слайды ИКТ | С. 176-180; 181-185, отвечать на вопросы | 25.0528.05 | ||
136 | Внеклассное чтение. Обобщение по теме «Удивительные приключения» | 1 | Обобщение знаний | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); самостоятельно выбирать книгу и определять содержание по ее элементам | Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам) | Фронтальная беседа | Карточки-задания; выставка книг; летние задания | 29.05 | ||
Ядринская районная администрация Чувашской Республики
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
