Деятельность классного руководителя по обеспечению процесса профессионального самоопределения воспитанника
Основные термины
Теоретический материал
Вопросы для самопроверки
Задания для творческой работы
Литература
Основные термины
Воспитательная технология - модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса, направленная на достижение диагностируемых воспитательных целевых ориентиров, обладающая воспроизводимостью и управляемостью; способствующая формированию у воспитанника определенных отношений к окружающему миру, социально одобряемого поведения ()
Досуг - часть свободного времени, совокупность занятий, выполняющих функцию восстановления физических и психических сил человека; деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору, а не по причине материальной необходимости.
Индивидуальное воспитание – такая организация педагогического процесса, при которой: 1) воспитатель взаимодействует лишь с одним ребенком (на уровне «личность – личность»); 2) ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих его людей; 3) ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и т. п.)
Компетентность в сфере личностного самоопределения - способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
Морально-нравственное воспитание обучающихся - освоение системы общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой.
Самореализация – творческая, пересоздающая деятельность человека, в результате которой изменяется окружающая действительность и изменяется сам человек. Важнейшие сферы самореализации: труд, продолжение рода, общение и переживания.
Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением ().
Педагогическое сопровождение - технология оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим учебные трудности личностного, дистрессового характера, проявляющиеся в устойчивых негативных эмоциональных переживаниях, что вызывает затруднения и деформации развития личности этих учащихся
Потенциальная поведенческая реакция, внутренняя установка, обусловленная «образом Я» и его эмоциональной оценкой.
Программа воспитания и социализации учащихся - перечень системы требований и организационных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.
Профессиональное самоопределение - выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива.
Самоопределение – длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров.
Тренинг - это метод групповой работы, при котором в результате многократного проживания участниками различных способов разрешения проблемных ситуаций у них формируется новый, необходимый для них опыт.
Ценности – это относительно устойчивое, социально обусловленное избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных общественных благ.
Ценностные ориентации - направленность субъекта (личности, группы, общества) на цели, принимаемые им в качестве позитивно значимых (благие, правильные, высокие и т. п.) в соответствии с принятыми в обществе (сообществе) образцами и имеющимся жизненным опытом и индивидуальными предпочтениями.
Теоретический материал
План
1. Профессиональное самоопределение
2. Тренинг выбора профессии
Социальная защита нужна человеку не только в период обучения в школе, но и после её завершения. Современный рынок труда создаёт условия для свободы выбора профессионального пути, но одновременно приводит и к невостребованности части рабочей силы, безработице. В этой ситуации забота школы об обоснованном выборе профессии её выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школы реализует свою гуманистическую функцию, поможет людям осуществить профессиональное самоопределение. Это возможно только при существовании системы работы по профессиональному самоопределению.
1. Профессиональное самоопределение
Самоопределение – длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров. Самоопределение выступает как процесс становление человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки обобщенного отношения к миру и к себе в мире (). Профессиональное самоопределение - выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных качеств, своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию.
Как показывают исследования, удачно выбранная профессия повышает самоуважение человека, формирует его позитивный взгляд на себя, усиливает удовлетворенность жизнью, снижает риск физических и психических проблем, связанных со здоровьем, и т. д. Именно поэтому выбор профессии является крайне важным шагом в жизни человека, выбирающего свой жизненный путь.
Этапы профессионального самоопределения
-дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений;
-начальная школа (пропедевтический) - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой);
-первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии;
-вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания;
-полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов;
-профессиональное учебное заведение - овладение профессией;
-профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность.
Сначала ребенок-дошкольник «пробует» различные профессиональные роли (учителя, врача, шофера и др.) в ходе ролевой игры. Затем, в подростковом возрасте, он «примеряет» на себя ту или иную профессию: видит себя в ней, мечтает о том, как он будет, например, летчиком, или банкиром. Только с конца подросткового возраста человек выбирает для себя профессию, которой хотел бы заниматься в будущем. И, наконец, юноша или девушка принимают практическое решение о своей будущей профессии – о виде профессиональной деятельности и конкретной специальности.
Предпосылка профессионального самоопределения - активность подростка, его субъектное отношение к осуществляемой активности и выбору деятельности. Оформившийся субъект профессионального самоопределения – человек, сделавший профессиональный выбор. Особую роль играет опыт рефлексии (способность выделять, анализировать и оценивать свои возможности, потенциальные преобразования в окружающем мире, стороны своей деятельности, личностные качества и переживаемые состояния в прошлом, настоящем и будущем). Отрефлексированность содержания субъектного опыта активизирует субъектное отношение к труду и способствует профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся неопределенностью: место обучения после окончания основной школы, выбор профессии, трудоустройство, материальные возможности профессии. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, нужно соотнести потребности, позиции, интересы, мечты с возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья.
Процесс обеспечения профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание субъектом учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности, социальной значимости своей будущей профессии.
2. Тренинг выбора профессии
Одним из самых эффективных видов групповой работы в современной психолого-педагогической практике является тренинг. Это обосновано следующим:
- групповой опыт противодействует отчуждению, которое может быть формой психологической защиты при столкновении с проблемой;
- общение в процессе занятий помогает получить позитивный опыт и поддержку от людей со сходными проблемами;
- участники могут идентифицировать себя с другими, проигрывать «роли» другого человека для лучшего понимания себя, своих возможностей;
- взаимодействие в группе создаёт напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого;
- группа облегчает процессы самораскрытия, самоизучения и самопознания.
Основные правила тренинга:
Правило 1. Это форма активного обучения, т. е. передача участникам психологических способов рефлексии, формирование адекватных оценочных эталонов, умения анализировать, выбирать из ряда альтернатив, принимать оптимальные и ответственные решения, эмоционально настраиваться на успех.
Правило 2. Это метод создания условий самораскрытия участников, т. е. тренинговыми упражнениями стимулируется интерес к самому себе, к развитию интуиции, свободному высказыванию своих мыслей и чувств.
В ходе проведения упражнений важно придерживаться основных норм и принципов тренингового общения:
- Общение по принципу «здесь и теперь». Для многих учащихся характерно стремление переключаться с непосредственно тренинговой работы на обсуждение прошлых и будущих событий, что является механизмом психологической защиты. Поэтому важно создать в группе интенсивную обратную связь, которая базируется на доверительном межличностном общении.
- Принцип персонификации высказываний. В повседневной жизни учащиеся часто маскируют собственную позицию, избегают прямых высказываний. Во время упражнений учащиеся должны научиться говорить, используя формы «я считаю…», «я думаю…» и т. д.
- Принцип акцентирования на языке чувств. Важно побуждать учащихся замечать эмоциональные состояния и проявления чувств своих партнёров по группе.
- Принцип активности. Упражнения должны обеспечивать активность каждого участника в групповом взаимодействии с целью познания себя, партнёра, группы в целом. В обычных условиях учащиеся под влиянием разных обстоятельств часто замыкаются в себе и концентрируются лишь на собственных проблемах. Необходимо помочь учащимся научиться преодолевать эту замкнутость активной включённостью в анализ групповых процессов.
- Принцип доверия. Предусматривается создание благоприятных условий для доверительного общения участников занятий.
Общие рекомендации по организации и проведению занятий
1) Аудитория, по возможности, должна быть просторной. В ней должны быть столы и стулья для выполнения участниками письменных работ, а также свободное пространство для выполнения упражнений на «разогрев» и «настройку», проведения ролевых игр.
2) Проследите за тем, чтобы у каждого участника была тетрадь или альбом для записей и выполнения рисунков, а также набор цветных карандашей или фломастеров.
3) Если вы проводите тренинг, то позаботьтесь о том, чтобы помещение для занятий было уединенным и по возможности не напоминало кабинет предметника с соответствующей атрибутикой.
4) Если вы не знаете участников, то подумайте о визитках. Чтобы не возникало барьеров в общении, выучите имена участников.
5) Чередуйте двигательные упражнения с теоретическим и диагностическим материалом. Излагайте теорию кратко и четко.
6) После выполнения участниками задания, в том числе тестов инициируйте обсуждение. Не делайте выводы сами, а подталкивайте к ним группу.
7) Поддерживайте на занятиях атмосферу творческого и душевного подъема. Используйте удивление, как технику ненасильственного воздействия на участников, с целью коррекции нежелательного поведения, не переходите на личности.
8) Отслеживайте динамику развития группы. В соответствии с групповыми процессами выбирайте стили руководства.
9) Не позволяйте на занятиях доминировать одному-трем участникам. Внимание необходимо уделять всем.
10) Главное, если группа не готова и не настроена на выполнение определенных заданий, не бойтесь, экспериментируйте - меняйте ход занятий. Будьте уверены в себе, не бойтесь ошибиться — творите вместе с детьми!
Упражнение «Профессия на букву»
Цель: актуализация имеющихся знаний о профессиях; расширение знаний о мире профессионального труда.
Инструкция участникам
Сейчас я буду называть в случайном порядке буквы. Ваша задача — показать, что вы знаете немало профессий, начинающихся с этой буквы, т. е. показать, насколько вы знакомы с миром профессий. Поднимайте руку и по моему знаку называйте профессию. Побеждает тот, кто последним назовет профессию на заданную букву.
Процедура проведения и замечания тренеру
Тренер называет первую букву, а участники по очереди называют профессии. Если возникает пауза, то тренер начинает считать как на аукционе. Например, при букве «П»: «психолог — раз, психолог — два, психолог... — три! Победил …!»
Если называется совершенно непонятная профессия, педагог просит пояснить, о чем идет речь. Если учащийся не может это объяснить, считается, что профессия не названа и игра продолжается. При этом не обязательно требовать от участников официальных (безукоризненно «правильных») названий профессий. Важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.
Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет казаться увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: М, Н, О...), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (Ч, Ц, Я...).
Можно разбить учащихся на 2-3 команды и устроить состязание между командами.
Упражнение «Продолжение сказки – «Хочу – Могу – Надо»
Цель: драматическое обыгрывание трех компонентов выбора профессии (хочу, могу, надо).
Необходимый материал: видеокамера, телевизор, бумага, карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам
Сейчас я расскажу вам начало сказки, продолжение которой вам нужно будет придумать самим.
Идет герой по дороге. (Кто будет героем, вы придумаете сами — Чебурашка, Царевна-несмеяна, Терминатор, Вовочка из анекдотов, три богатыря или кто-то другой.) И видит герой камень, а на камне написано: «Налево пойдешь — найдешь то, что хочешь, прямо пойдешь — найдешь то, что можешь, а направо пойдешь — найдешь то, что надо!»
Придумайте продолжение сказки таким образом, чтобы мы могли снять учебный фильм по теме профориентации. Обращаю внимание, что фильм УЧЕБНЫЙ, т. е. должен научить зрителей выбирать профессию по формуле «хочу — могу — надо» (по : «хочу» - преимущественные ориентации желаний, «могу» - возможности, «надо» - представления о должном), не забывайте об этом.
Одновременно будут работать две творческие группы.
Процедура проведения и замечания тренеру
Если состав группы позволяет, то лучше делить группу по половому признаку — «девочки против мальчиков».
Каждая группа готовит сценарий учебного фильма и затем проигрывает его. Чтобы появилась некоторая интрига, рекомендуется вести видеозапись отдельно для каждой из творческих групп. Тогда другая группа может выступить в качестве зрителей и оценить обучающую силу фильма.
Обсуждение результатов
Чему учит фильм, который вы только что посмотрели?
Упражнение «Если бы… я стал бы…»
Цель:
· побуждение интереса участников к осознанному профессиональному самоопределению;
· исследование влияния окружения и разных обстоятельств на выбор профессии.
Необходимый материал: листы формата А4 для каждого участника, карандаши или фломастеры.
Инструкция участникам (1)
На окончательный выбор профессии влияет множество различных условий и обстоятельств, которые невозможно игнорировать. Давайте составим список таких условий и обстоятельств. Вы будете называть их мне, а я буду записывать их на доске. Попробуйте примерить эти обстоятельства на себя, т. е. начните со слов «Если бы…»
Например: если бы у меня родители были медиками, если бы я жил в глухой деревне, если бы я закончил школу с золотой медалью, если бы я свободно говорил на китайском языке и т. д.
Начали, каждый должен назвать не менее одного условия.
Процедура проведения и замечания тренеру (1)
Участники называют свои условия по кругу, а тренер их записывает. В случае затруднения кого-либо тренер предлагает ему подумать и переходит к следующему участнику, однако следит, чтобы высказались все. Если участники креативны, то можно пройти два или даже три круга (пока самые активные участники не истощатся). Однако следите, чтобы называемые обстоятельства были существенны для жизни и при сомнениях просите участников разъяснить свою позицию (например: если бы у меня были зеленые глаза...).
Инструкция участникам (2)
Теперь посмотрите на составленные списки и по очереди выберите себе одно обстоятельство, которое вам будет интересно исследовать на предмет того, как оно может влиять на выбор профессии.
А сейчас мы разобьемся на пары и спросим своего партнера, кем бы он стал при таких обстоятельствах. Схема вопроса такая: «Кем бы ты стал (мог стать), если бы...?» Свои ответы вам надо записать на отдельных листах.
Процедура проведения и замечания тренеру(2)
Группа может быть разбита как на пары, так и на тройки. В последнем случае участники мини-групп выдают задания друг другу по кругу (соседу справа). Вопросы и ответы записываются на отдельных листах по схеме: «Если бы... я стал бы...». Участники в парах могут обсудить ответы, выяснить причины (логику рассуждений) и добавить в листы свои собственные ответы.
Далее участники вывешивают свои листы с записями на стенах.
Обсуждение результатов
Можно спросить группу: «Какие выводы вы можете сделать после это го упражнения?», «Какие обстоятельства вы теперь видите, которые могут повлиять на ваш выбор?»
Вопросы для самопроверки
1. В чем сущность самоопределения личности? Назовите условия, обеспечивающие самоопределение и саморазвитие личности.
2. Раскройте роль и место классного руководителя в системе тренинговых упражнений.
Задания для творческой работы
1. Разработайте тематику занятий с учащимися по профессиональному самоопределению.
2. Спланируйте занятие по профессиональному самоопределению учащихся, отберите содержание материала, разработайте дидактическое обеспечение.
Литература
1. , Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) / // Воспитательная работа в школе, № 3, 2006. – С. 70-78
2. , Функции и основные направления деятельности классного руководителя: учеб. пособие / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 183 с.
3. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. . – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
4. , Технология работы классного руководителя / Педагогика. – М.: ТК Велби, Изд-во Прспект, 2008. – С. 1
5. Сферы ответственности классного руководителя в современной школе / Б. Куприянов // Воспитательная работа в школе, № 5, 2008. – С. 131-142
6. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.
7. Методика изучения личности учащегося с целью побуждения его к самовоспитанию // Воспитательная работа в школе, №4, 2008. – С. 93-102
8. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений // Воспитательная работа в школе, № 1, 2006. – С. 145-158
9. , Игры для активного отдыха в процессе обучения / , . – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 127 с.
10. , Технологии воспитания: Учеб-метод. пособие. М., 2002. – С.11
11. , , Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 111-121
12. Роль диагностик в работе по созданию детского коллектива // Воспитательная работа в школе, №1, 2005. – С. 118-134
13. Первичная диагностика классного руководства и затруднений в этой деятельности / Ю. Скворцова // Воспитательная работа в школе, № 3, 2006. – С. 125-128
14. , , Методическое сопровождение деятельности педагога по формированию эмпатической культуры подростка в учреждении дополнительного образования детей: учебно-метод. пособие / , ; Мин-во образования и науки РФ; ОГПУ. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 144 с.
15. , , Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учебно-метод. пособие / , ; Мин-во образования и науки РФ; ОГПУ. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. – 304 с.
