ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ИХ РОЛЬ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РОССИИ
,
к. э.н., доцент,
Институт управления, бизнеса и права,
г. Ростов-на-Дону, Россия
В современном обществе неизмеримо возрастает роль человеческого капитала в формировании инновационной экономики. В этой связи трудно переоценить роль образования в подготовке будущих специалистов.
В зарубежной и отечественной науке, особенно в последние годы, ведется активный поиск систем повышения качества образования. Это обусловлено принципиальными изменениями во всех сферах общественной жизни, возрастанием роли знаний, революцией в информационно-коммуникационных технологиях, становлением глобального рынка труда. Производство информации и её производной – знания – сегодня становится решающим фактором ускорения социально-экономического развития и создания новых технологий во всех сферах народного хозяйства. Поэтому образование и образовательные технологии в этом глобальном процессе занимают ведущее место.
Изменение отношения к знаниям заставило многие европейские страны и США отказаться от традиционной модели образования, при которой трансляция знаний осуществлялась от преподавателя к студентам, и внедрить новые образовательные модели. Они строятся на основе использования кредитно-модульной рейтинговой технологии и компетентностного подхода к организации образовательного процесса.
Компетентностная направленность образовательной системы предполагает:
· модульное построение учебных программ на основе содержательно значимых структурных элементов;
· преимущественно самостоятельную работу студентов, использующих педагогическую поддержку преподавателей;
· объективную оценку учебных достижений с помощью стандартизированных дидактических тестов, стимулирующих внутренние мотивации обучающихся [1].
Суть кредитно-модульной системы образования сводится к разбивке учебного материала на модули и начислению студентам баллов (кредиты) за каждый отработанный модуль. Это позволяет формализовать критерии оценки знаний студентов, а также взаимоотношения преподавателей и студентов.
При модернизации образования в 2001 году Минобразование РФ также сделало выбор в пользу кредитно-модульной системы, включая введение ЕГЭ. В этой связи в ростовских вузах фундаментальная направленность образовательного процесса была заменена на необходимость согласования требований академического сообщества и работодателей. Однако внедряемая система имеет не только положительные, но и отрицательные стороны, что подчеркивают некоторые исследователи. Дело в том, что она ориентирована на сегментирование отраслей и узкую специализацию, а это формирует в крайнем своем проявлении менталитет оператора, овладевшего набором опций и механически сканирующего блоки информации [2].
Рассматриваемая модель образования в России наиболее приемлема для работодателей и удачно вписывается в западную рациональную картину мира с его рациональными установками. Что касается узкой специализации индивида, то она ограничивает развитие его способностей, когда в угоду одной способности приносятся в жертву другие способности, заложенные в нем.
Модернизация российского образования сегодня идет по двум направлениям:
- Во-первых, через внутреннюю интеграцию образовательных институтов, что находит отражение в создании интегративных университетов таких, как Южный федеральный университет, Сибирский федеральный университет. В обозримой перспективе их число возрастет до десяти.
- Во-вторых, через интернационализацию образовательной среды. Примером может служить Болонское соглашение. Это позволит более полно задействовать накопленный мировой опыт и интеллектуальный образовательный потенциал стран. Тем самым открываются новые возможности для плодотворного сотрудничества и ускорения их социально-экономического развития.
Процесс модернизации образования обусловлен глобальными изменениями на рынке труда, связанными с внедрением компьютерных технологий, использованием современных медийных ресурсов, появлением новых отраслей экономики, переходом на инновационный тип развития. Это предъявляет новые требования к подготовке специалистов и их востребованности на рынке труда.
В современных условиях главная задача образования – формирование навыков инновационного предпринимательства, умение генерировать новое знание и активно реализовывать его. На решение данной задачи должны быть ориентированы внедряемые образовательные технологии.
Важную роль в организации учебного процесса играет его индивидуализация. В этом отношении интересен опыт ряда вузов Германии, где студентам предоставляется свобода выбора дисциплин, самостоятельного составления расписания и графика сдачи экзаменов. При этом обучение происходит параллельно с их участием в научно-исследовательских проектах. Не отрицая возможности его применения в российских вузах, необходимо отметить, что свобода выбора студентов не может распространяться на те дисциплины, которые относятся к фундаментальным. Именно последние формируют такие качества личности, как: воображение, интуиция, образное мышление, которые крайне важны в условиях инновационной экономики. Как верно отмечают отдельные ученые, обладая разным объемом знания, мы получили разную интерпретацию индивидуального, социального и научного опыта. Знание позволяет более качественно строить видение будущего. А видение будущего и стратегические намерения связывают знания с действиями, делают знания практически ориентированными [3].
Наиболее уязвимым звеном в системе российского образования сегодня остается его связь с практикой. Большинство руководителей предприятий решительно настроены против прохождения студентами производственной практики на их предприятиях, ссылаясь на возможную утечку информации, составляющей коммерческую тайну. Однако при приеме специалистов на вакантные места от них требуют стаж работы и обладание практическими навыками.
В отдельных вузах ЮФО нашли выход из создавшегося положения. В частности, в Таганрогском техническом университете, Институте управления, бизнеса и права, ЮФУ и др. представителей профильных предприятий включают в состав кафедр, что позволяет студентам проходить производственные практики и стажировки. В то же время предприятия получают возможность формировать кадровый резерв из выпускников этих вузов. Однако это не решает проблемы в целом. Необходима разработка глубоко обоснованной, взвешенной программы практической подготовки специалистов с участием государственных, региональных органов власти, образования и бизнес-сообщества. В ней должны найти отражение как административные, так и экономические методы стимулирования связи теории с практикой.
Разразившийся мировой финансовый кризис заметно усугубил ситуацию на российском рынке труда и, прежде всего, с трудоустройством выпускников вузов и других образовательных учреждений. Правительство РФ и Минобрнауки РФ разработали план антикризисных мероприятий, в том числе по противодействию безработице среди молодежи. К их числу относятся: увеличение приема выпускников в вузы, увеличение бюджетных мест, увеличение приема в магистратуру и аспирантуру, а также предоставление права вузам создавать предприятия малого бизнеса. Несомненно, перечисленные меры позволят ослабить напряженность на молодежном рынке труда, но одновременно создадут другую проблему, связанную с качеством подготовки специалистов. Во-первых, отсутствие конкурсного отбора приведет к снижению уровня знаний будущих специалистов. Во-вторых, расширение приема в магистратуру и аспирантуру обесценит роль науки и отрицательно скажется на формировании её инновационного потенциала.
На наш взгляд, в сложившихся условиях наиболее оправданным могло бы стать расширение приема в ПТУ, техникумы и другие средние специальные учебные заведения, так как потребность в специалистах этого звена на рынке труда остается достаточно высокой. Организацию по созданию данных учебных заведений и проведению занятий в них могли бы взять на себя вузы, что способствовало бы повышению качества подготовки специалистов. По этому пути пошли ряд российских вузов, и имеются положительные результаты. В заключении обратимся к опыту адаптации кредитно-модульной рейтинговой системы в российских вузах и рассмотрим возможности её дальнейшего совершенствования.
Проведенный социологический опрос по десяти вузам ЮФО выявил, что несмотря на отдельные недостатки кредитно-модульной системы организации обучения большинство студентов положительно оценивают её.
К числу недостатков кредитно-модульной системы следует отнести чрезмерное увлечение тестовыми заданиями как формой контроля овладения знаниями студентами. Это не позволяет выявить коммуникативные способности обучаемых, логику и ход мышления, умение грамотно формулировать вопросы и четко отвечать на них. Следовательно, тестирование снижает возможности выбора способов, средств и методов для индивидуальной работы со студентами. Иное дело – живой контакт с аудиторией, который позволяет преодолеть отмеченные недостатки. Достаточно задать вопросы отвечающему:«А почему Вы так думаете?» или «А существует ли альтернатива Вашему утверждению?». Постановка таких вопросов дает возможность выявить глубину усвоения изучаемого материала, логику и ход мышления, задействовать образное мышление, знания из смежных дисциплин, что, в свою очередь, обеспечивает межпредметные связи.
Таким образом, тестирование как форма промежуточного и итогового контроля знаний студентов может использоваться лишь наряду с другими методами. В отличие от тестирования большие возможности заложены при использовании вопросно-ответной формы проведения занятий, которая наряду с контрольной функцией заставляет студентов правильно формулировать и излагать свои мысли, развивает умение выделять главное и отсеивать второстепенное в изучаемом материале.
Многолетний опыт использования нами кредитно-модульной рейтиноговй системы обучения в таких ростовских вузах как ИУБиП, РГСУ, ЮРГИ, ЮФУ, РГТУ, РАП, выявил необходимость её дальнейшего совершенствования. С этой целью промежуточный и рубежный тестовый контроль были заменены на вопросно-ответную форму, которая оказалась гораздо эффективней. После выступления докладчика ему задаются вопросы, которые оцениваются преподавателем по разработанной бальной шкале, а оценки заносятся в его рабочую тетрадь. При правильном ответе на вопрос докладчику начисляются дополнительные баллы и фиксируются в рабочей тетради преподавателя. По бальной системе оценивается также содержание доклада. Все оценки объявляются в студенческой аудитории.
В случае затруднения с ответом на поставленный вопрос докладчику предоставляется право переадресовать его любому студенту. В этом случае он теряет соответствующие баллы. Наряду с основным докладом желающие могут выступать с дополнениями, содержание которых оценивается по бальной системе. Это не исключает обращение с вопросами к содокладчикам.
Предлагаемая авторская методика проведения семинарских и практических занятий, апробированная в течение десяти лет в студенческих аудиториях имеет следующие преимущества. Во-первых, она стимулирует высокую активность познавательной деятельности студентов, нацеливает на глубокую проработку учебного материала. Во-вторых, ориентирована на творческий поиск студентов. В-третьих, создает творческую атмосферу в студенческом коллективе и дух интеллектуальной состязательности. В-четвертых, развивает навыки образного мышления, умение грамотно и четко формулировать вопросы и отвечать на них, что весьма важно для будущих специалистов. В-пятых, формируется умение внимательно слушать выступающих, следить за ходом их выступлений и анализировать информацию. В-шестых, это стимулирует диалоговую форму занятий и развертывание дискуссий по наиболее острым проблемам. В-седьмых, вырабатываются навыки аргументировать свою позицию по поднимаемым проблемам и умение отстаивать её. В-восьмых, заметно повышается качество обучения за счет развития самостоятельности и соревновательности.
В конце занятия баллы, полученные за доклады, дополнения, вопросы и ответы, суммируются и объявляется итоговая оценка. При такой форме организации учебного процесса отпадает необходимость в проведении текущих и рубежных рейтингов, поскольку итоговая оценка работы студентов по каждому модулю выводится автоматически.
При достаточном объеме часов, отводимых на изучение дисциплины, целесообразно проводить тестирование по каждому модулю, но кредиты, полученные по ним, не должны играть решающей роли, как это имеет место в зарубежной практике.
В дополнение к баллам, полученным за доклады, вопросы и ответы, оценке подлежат составленные студентами самостоятельно рисунки, графики, диаграммы, тесты, задачи и структурно-логические схемы. Дополнительные баллы выставляются также за участие в других видах деятельности, не предусмотренных учебным планом дисциплины, таких, как: участие в научно-практических конференциях, конкурсах студенческих работ и др.
Наибольшую трудность у преподавателей вызывает оценка знаний студентов по различным вида деятельности, что связано с сокращением аудиторных часов на изучение дисциплины. Опираясь на опыт, можно рекомендовать следующую систему оценок знаний по видам выполненных работ.
Таблица 1 - Рейтинговая шкала оценки знаний студентов по видам
выполненных работ.
Виды студенческих работ | Рейтинговая шкала |
Реферат | 5-10 |
Доклад | 3-5 |
Вопросы к докладчику | 0,5-1,5 |
Ответы на вопросы | 0,5-1,5 |
Дополнения к докладу | 0,5-2 |
Решение задачи | 0,5-1,5 |
Составление структурно-логической схемы | 0,5-5 |
Построение графика, диаграммы, рисунка | 0,5-3 |
Составление задач | 0,5-10 |
Составление тестов | 0,5-3 |
Участие в научно-практических студенческих конференциях, конкурсах и получение призового места | 20-30 |
При проведении занятий с использованием рассмотренной модели изменяется роль преподавателя. Он становится консультантом и арбитром студенческого творческого коллектива.
К концу семестра суммируются полученные студентами баллы по всем модулям и переводятся в оценки по следующей шкале: от 65 до 74 баллов – «удовлетворительно»; от 75 до 84 – «хорошо»; 85 баллов и выше – «отлично».
Проведенный нами социологический опрос 5000 студентов, обучавшихся по данной методике, выявил, что 98% из них положительно оценивают её; 1,5% относились к ней нейтрально и 0,5% предпочитают традиционную форму обучения. Более 80% из числа респондентов отметили, что при подготовке к занятиям подбирали и пользовались дополнительной литературой.
При хорошем техническом оснащении аудиторий и использовании видеотехники занятия, проводимые по данной методике, становятся оживленнее, а просмотр сделанных видеозаписей позволяет проанализировать допущенные ошибки и глубже усвоить пройденный материал.
ЛИТЕРАТУРА
1. кредитно-модульная рейтинговая технология: Учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: ЮФУ, 2008, с. 4.
2. Поколение дилетантов к запуску готово // Эксперт ЮГ, 2009, № 10-12, с. 30.
3. Bell, Wendell. Foundations for Studies: Human Science for a New Era. Volume 1, “History, Purposes and Knowledge”, 212 pp. and Volume 2, “Values Objectivity and Science”. New Branswok, NJ: Transaction Publisher, 1999. – 286 pp.
