1. Характеристика школы и принципов
ее образовательной политики
1.1. Принципы образовательной политики школы
МОУ СОШ п. ст. Налейка ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания образовательной системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка. Политика образования школы строится на следующих принципах:
1. гyманизации образовательного процесса;
2. общедоступности образования, адаптивности системы образования к особенностям развития и подготовки учащихся;
3. дифференциации и индивидуализации обучения;
4. преемственности обучения;
2. Аналитическое обоснование Образовательной программы
Образовательная программа, реализуемая в школе, является инновационной программой, направленной на создание эффективной образовательной среды для развития участников образовательного процесса. В программе определяются основные цели и задачи обновления содержания и технологий школьного образования на компетентностной основе. Определение целей и задач проведено на основе проблемно-ориентированного анализа конечных результатов деятельности школы: уровней здоровья учащихся, обученности школьников, познавательного интереса учащихся, уровня развития общих учебных умений и навыков, овладения способами деятельности, воспитанности школьников, социализации, адаптации и самоопределения выпускников школы, удовлетворения образовательных потребностей школьников на основе социального заказа их родителей.
Характерными показателями качества подготовки значительной части выпускников являются такие показатели:
· владение на достаточном уровне приемами самостоятельной познавательной деятельности;
· умение видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение;
· умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
· умение самостоятельно искать анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
· владение способами взаимодействия с окружающими людьми.
Диагностика результатов итоговой аттестации за курс основной общей и средней (полной) школы за последние три года показывает, что у выпускников знания, умения и навыки по всем предметам находятся на оптимальном и допустимом уровне.
Выпускники школы с 2007 года принимают участие в ЕГЭ. Анализ среднего балла по сдаваемым предметам за последние три года показывает, что он соответствует средним показателям по области. Процент качества знаний по обязательно сдаваемым предметам составил: по русскому языку35 %, по математике 34%.
Учебный год | Предмет | Качество знаний/ Средний показатель |
Русский язык Математика | 30%/ 50 23%/ 35 | |
Русский язык Математика | 45%/ 54 25%/47 | |
Русский язык Математика | 25%/ 48 50%/ 47 |
Выводы: Результаты данного мониторинга подтверждают, что качество знаний учащихся находится на запланированном уровне (не менее 30% в среднем по школе).
Познавательный интерес учащихся
Задачи школы - создать условия для полной реализации личностных возможностей каждого ребенка. Формирование познавательного интереса одна из главных задач, которая решается в ходе учебно-воспитательного процесса. Изучая данные психологического анализа, анализа участия школьников в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, количество учащихся, занимающихся в кружках и факультативах, можно сделать вывод, что познавательный интерес учащихся школы достаточно высок. Участие и победы в городских, областных, региональных, федеральных, международных олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях по исследовательской деятельности также говорят о высоком качестве образования в школе.
Изучение познавательного интереса направлено на определение уровней развития мотивации познания и мотивации успеха, потребности в получении новых знаний и их применении.
Познавательный интерес учащихся изучался с помощью анкетирования.
Были выявлены уровни познавательного интереса учащихся:
· проявляют ситуативный интерес - 3%.
· учат по необходимости - 17%.
· интересуются предметом - 43%.
· проявляют повышенный познавательный интерес - 37%.
Уровень развития общих учебных умений и навыков, овладения способами в различных сферах деятельности
Уровень развития общеучебных умений и навыков отслеживался педагогами по следующим параметрам:
1. Учебно-организационные.
2. Учебно-коммуникативные.
3. Учебно-информационные.
4. Работа со справочной литературой.
5. Усвоение информации с помощью технических средств.
Анализ уровня результатов общеучебных умений показал, что наиболее благополучным можно считать уровень развития учебно-информационных умений. Каждый из учащихся 5,9,11 классов умеет работать с учебником:
· понимает и пересказывает прочитанное (по заранее изученному материалу);
· может находить нужную информацию в учебнике;
· может самостоятельно прорабатывать пункт или параграф учебника;
· может выделять главное в тексте, составлять план к тексту, представить основное содержание текста в виде тезисов, опорных схем, конспектировать текст, составлять вопросы к тексту.
Владеют навыками поиска, систематизации, обработки информации с помощью компьютерной техники ученики 2-11 классов, систематически изучающие курс информатики.
Ниже уровень развития учебно-организационных умений, следовательно, необходимо продумать работу педагогического коллектива в этом направлении.
Воспитанность учащихся
Воспитанность - это интегрированный показатель сформированных отношений ученика (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и к себе. Результаты проводимой в школе диагностики выявили достаточно высокие показатели уровня воспитанности:
· любят учиться - 92%;
· записаны в библиотеке - 100%;
· любят читать - 80 %;
· участвуют в делах школы и класса - 85%;
· занимаются в кружках, секциях в школе и учреждениях дополнительного образования - 100%;
· любят свою школу, считают себя ее патриотами - 97%;
· считают себя патриотами России - 100 %.
Анализ воспитательной работы показывает, что в школе сложилась своя система воспитания. Она включает работу органов ученического самоуправления и целенаправленную, взаимосвязанную с этой работой деятельность классных руководителей и совокупность общешкольных внеурочных мероприятий для организации досуга школьников. Действует детская организация « Мы Россияне». Созданы клубные объединения учащихся: «Патриот». Удовлетворение своих потребностей большинство учащихся находят в коллективных творческих делах, ярких традиционных мероприятиях, которые сплачивают детей и взрослых в коллектив единомышленников. Традиционны в школе такие коллективные творческие дела, как Посвящение в школьники, Посвящение в детскую организацию «Мы -Россияне», проведение предметных недель, конкурс «Алло, мы ищем таланты», тематические гостиные, Бал выпускников, интеллектуальный марафон, вечер встречи с выпускниками «Друзья, прекрасен наш союз». Торжественно отмечаются праздники: «День Победы», Новый Год, День Учителя, День матери, День пожилого человека.
Важное значение в воспитании гражданственности, патриотизма, любви к малой и большой Родине является музей школы. Его функции: образовательная, поисково-исследовательская, гражданско-патриотическая. В фонде музея собраны и находятся подлинные экспонаты, созданы модели, макеты. Формы работы музея: экскурсии, внеклассные мероприятия, выставки, сменные экспозиции, уроки, поисковая деятельность. Музей постоянно пополняется новыми материалами и экспонатами, обновляется аудиовидеотека музея. На базе музея систематически проводятся уроки, внеклассные мероприятия, праздники.
Социализация, адаптация и самоопределение выпускников школы
Социализация, осуществляемая в школе, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими людьми, создает условия для самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации в обществе. В систему социального воспитания входит работа по профориентации: учащиеся участвуют в групповых консультациях, социологических и психологических исследованиях и тестировании, что, несомненно, способствует дальнейшему самоопределению и выбору профессии.
Подтверждением высокого уровня социализации является 100% - ное поступление выпускников в ВУЗы и ССУЗы страны, обучение 70% - 77% из них на бюджетной основе.
Вывод: созданная в школе система предпрофильной подготовки обеспечивают высокий уровень образования, индивидуальную траекторию развития и социализации обучающихся на всех ступенях обучения.
Удовлетворение образовательных потребностей и социального заказа
В определении социального заказа школы большую роль играют требования, предъявляемые родителями к системе образования.
Исходя из проведенного исследования, школа, в первую очередь, будет ориентироваться на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий. Анализ результатов анкетирования родителей и учащихся на предмет содержания образования в школе свидетельствует о значительном росте их интересов к повышенному уровню образования. Родители хотят видеть в детях следующие качества:
· компетентность в главных жизненных проблемах;
· всестороннее развитие, хорошую эрудицию и вкус;
· трудолюбие;
· целеустремленность и любознательность;
· честность, доброту, милосердие.
Социальные запросы родителей:
· прочные знания и высокое качество обученности по предметам базового компонента;
· ·возможность изучения дополнительных предметов и дополнительных услуг;
· возможность для занятий по интересам в различных кружках и секциях;
· возможность расширения кругозора, развития интеллекта через систему внеурочной деятельности;
· создание комфортной психологической среды;
· установление коммуникативных отношений, которые положительно влияют на сохранение здоровья детей.
3. Проблемы, сдерживающие развитие школьников,
концептуальные подходы к их решению
Как показывают аналитические материалы, представленные выше, в школе.
· созданы и поддерживаются благоприятные материально технические, кадровые, научно - методические, информационные условия для организации современного процесса обучения и развития;
· создана модель школьного содержания образования как универсального в своей основе, т. е. образования, преемственного классическому, которое предоставляет ученику возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности и способностью к быстрой профилизации, адаптации к дальнейшей жизни в быстро меняющихся социально- экономических условиях современной жизни;
· определен интегративный показатель готовности учащегося к обучению в школе;
· идет процесс освоения педагогами современных педагогических технологий.
Вышеуказанные инновационные идеи устраивали предыдущую образовательную программу. В условиях реализации нового государственного стандарта встала проблема совершенствования содержания и технологий школьного образования на компетентностной основе.
В новую образовательную программу закладываются идеи стратегии развития образования в школе до 2015 года. Для обновления содержания образования необходимо:
1. Разработать и внедрить школьный компонент, позволяющий достичь функциональной, естественно - научной и математической грамотности в представлении международных исследований качества школьного образования:
· новые требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ на компетентностной основе;
· систему оценки качества образования, включая оценку образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения на другую.
2. Организовать поддержку и развитие одаренных детей для этого необходимо создать:
· систему мероприятий для поддержки общения, взаимодействия и дальнейшего развития одаренных в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности учащихся;
· расширенную систему олимпиад, соревнований и других творческих испытаний школьников;
· модели дистанционного, заочного и очно - заочного образования учащихся;
· систему обеспечения и консультационно-методической поддержки профильного обучения, реализуемого, в том числе посредством индивидуальных образовательных программ учащихся, сетевого взаимодействия образовательных учреждений.
3. Направлять развитие учительского потенциала.
Для этого внедрять:
· новые технологии организации корпоративного обучения педагогов школы;
· современные информационные и коммуникационные технологии в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
· участие педагогов в сетевом взаимодействии, направленном на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку.
Особое внимание уделить подготовке педагогов к аттестации по новым вариативным формам и технологиям.
4. Направлять развитие школьной инфраструктуры на поддержание на оптимальном уровне деятельности всех организационных структур школы в условиях новой системы оплаты труда.
Необходимо активизировать практику деятельности школьных советов, обеспечивающих заинтересованное участие родителей и местного сообщества в управлении школы.
5. Обеспечить здоровье школьников.
Для этого необходимо применять новые технологии и методики здоровьесберегающего обучения, обеспечивающие формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.
Цели и задачи школьного образования
Цели и задачи образования, стоящие перед школой, определены Концепцией модернизации Российского образования, взяты за общие целевые установки федерального компонента общего образования и конкретизированы для каждой ступени общего образования. Главной целью образовательного процесса школы является повышение качества образования учащихся.
Основными целями начального общего образования являются:
· Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться.
· Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
· Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности.
· Охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся.
· Сохранение и поддержка индивидуальности учащегося.
· Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.
· Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
· Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщённости и перегрузки обучающихся. В стандарте особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применения приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Целями основного общего образования являются:
· Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретённых знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
· Приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания.
· Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
· Выполнение Федерального компонента государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода и ориентирован не только на знаниевый, но и на деятельностный компонент образования. Это должно повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы учащихся.
· Важнейшей задачей основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
· В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками предмета.
Реализация указанных целей предполагает освоение учителями технологий обучения на деятельностной основе.
Целями среднего (полного) общего образования являются:
· Формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.
· Дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
· Обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.
Достижение обучающимися образовательных целей на максимально возможных уровнях (в соответствии с его потребностями и возможностями) образовательных достижений: математической, естественнонаучной грамотности, грамотности чтения и компетентности в решении проблем предполагает построение единой модели образования в школе и обеспечение преемственности в обучении, воспитании и развитии.
4.Содержание образования
При отборе содержания для обучения, воспитания и развития учащихся за счет компонента образовательного учреждения мы используем критерии, предъявляемые к школам, участвующим в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы. Это:
· высокое качество результатов обучения и воспитания;
· эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе;
· обеспечение доступности качественного школьного образования (предоставление возможности получения образования в различных формах, реализация профильного обучения и др.);
· сочетание принципов единоначалия и самоуправления в школьной среде;
· отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся;
· позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к ОУ;
· обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса;
· участие в олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах на разных уровнях;
· создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования.
В основу отбора содержания образования положен принцип взаимопроникновения сфер познания, труда, досуга, общения.
Класс | Ступень | Приоритетные цели | Средства достижения |
1-4 | Начальная школа | Овладение элементами универсальных способов учебного познания, включающих все компоненты научной организации учебного труда. | Успешному решению данной задачи способствует эстетическое образование учащихся, формирующее художественную культуру учащихся, приобщая школьников к миру искусства, общечеловеческих ценностей через собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Художественно-эстетическое образование осуществляется комплексно: на уроках (театр, ритмика и танец, ИЗО и художественный труд) и во внеклассной работе (кружки, студии). |
5-9 | Основная школа | Базовое универсальное образование, возможность выбирать поддерживающие курсы. Построение индивидуальной траектории обучения. | Решению данной задачи способствует наряду с преподаванием основных предметов на повышенном уровне введение элективных курсов по выбору ( «Основы профессионального самоопределения»), а также дополнительное образование (факультативы, кружки, студии, секции), что позволяет построить индивидуальную траекторию развития. |
10-11 | Старшая школа | Многопрофильное универсальное образование. Индивидуальный учебный план старшеклассника. | В старшей школе нет жесткой профилизации. Учащиеся выбирают предметы для углубленного изучения (индивидуальный учебный план), кроме того, широкие возможности через дополнительное образование (научное общество по предметным направлениям математика, физика, химия, история, литература, информатика, ин. яз.), факультативы, кружки, секции, клубы по интересам. В дополнение к школьному дополнительному образованию используется довузовская подготовка, дистанционное образование, интернет – олимпиады, конференции. |
Основополагающие изменения содержания школьного образования в соответствии с изменениями государственного стандарта общего образования.
№ п/п | Учебные предметы | Изменения федерального компонента государственного стандарта общего образования |
1 | Русский и иностранные языки | Изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компитентности. Обязательное изучение русского языка в старшей школе и иностранного – со 2 класса. Содержание образования по иностранному языку дополнено основами стилистического анализа текстов, расширенно предметное содержание речи по ступеням обучения и объем употребления артиклей. |
2 | Литература | Усилие духовно-нравственной и эстетической функции предмета. |
3 | Естествознание | Усиление прикладной, практической направленности всех учебных предметов данной области (физика, химия, биология) |
4 | Биология | Значительное расширение содержания раздела «Человек» (проблемы физического и психического здоровья, здорового образа жизни, экономическая грамотность). |
5 | География | Новая концепция содержания географического образования с переходом от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу. |
6 | История | Белее полное раскрытие историко-культурных аспектов, причинно-следственных связей, роли человеческого фактора, цивилизационной составляющей исторического процесса. |
7 | Обществознание | Направленность на утверждение ценностей гражданского, демократического общества и правового государства. В старшей школе на базовом и профильном уровнях вводятся самостоятельные учебные курсы: «Экономика» и «Право». |
8 | Искусство | Увеличение удельного веса данной образовательной области. |
Вышеуказанные изменения внесены в рабочие программы по предметам. Они позволят обеспечить решение следующих задач, связанных с обновлением содержания образования:
· усиление личностной ориентации содержания образования;
· усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования;
· усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, - обществознания, истории, литературы, русского и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;
· деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на приобретение учащимися опыта этой деятельности;
· формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
· овладение учащимися умением пользоваться компьютером;
· укрепление здоровья учащихся:
· нормализация учебной нагрузки;
· устранение перегрузок;
· соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждый ступени;
· повышение удельного веса и качества занятий физической культурой.
· повышение качества образования:
· повышение грамотности чтения, математической и естественнонаучной грамотности до уровня требований, определённых международными исследованиями качества образования PISA.
Достижение поставленных целей и задач невозможно без интеграции учебного процесс а, внеурочной деятельности, дополнительного образования, предоставляемого учащимся школы.
В их интеграции мы видим потенциальные возможности роста качества образования. В качестве основополагающих принципов интеграции мы берем следующее: единство целей обучения, воспитания и развития обучающихся; преемственность в содержании обучения и воспитания; деятельностный или компетентностный подход в обучении и воспитании. Интеграция учебного процесса, внеурочной деятельности и дополнительного образования позволит наиболее успешно решить задачи развития образовательного учреждения в соответствии со стратегией развития российского образования.
5. Особенности организации учебного процесса
5.1. Общая характеристика учебного плана.
Учебный план МОУ СОШ п. ст. Налейка составлен на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, разработанного в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации №-1756-p от 01.01.01года, федерального базисного учебного плана, примерных учебных планов для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, регионального базисного учебного плана и учебных планов для общеобразовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования (приказ Департамента образования Ульяновской области от 01.01.2001 года №-415 «Об утверждении регионального базисного плана и примерных общеобразовательных программ»), санитарно-эпидемиологические правил СП 2.4«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001г. №-4), локальных актов гимназии №- 79 Уcтaвa школы, Положения о школы). При распределении часов школьного компонента учтены методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности (письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 №-03-898).
Учебный план школы составлен с учетом возможности развития способностей каждого ребенка и позволяет реализовать миссию школы и цель школьного образования: формирование физически и нравственно здоровой личности, свободной, образованной, культурной, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации.
Особенность содержания образования - это личностная и социально - гyманитарная направленность, которая реализуется на основе усиления воспитательного и развивающего потенциала и способствует становлению личности учащегося. При этом в содержании образования приоритетным остается компетентностный подход как степень способности человека к формированию самого себя.
Методы, формы и технологии школьного образования направлены на:
· обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании;
· формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
· обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.
Стратегические цели школы:
· обеспечить условия овладения каждым учащимся максимально возможным уровнем обученности и развития в соответствии с его потребностями и возможностями;
· сформировать у своих учеников социальную мобильность, научить адаптироваться к последующей ступени образования, к быстро меняющейся жизни;
· обеспечить зрелость профессионального самоопределения учащихся.
В учебном плане школы можно проследить следующие структурные блоки:
· начальная школа - 1-4 классы;
· основная школа - 5-9 классы;
· старшая школа - 10-11 классы.
Каждый блок имеет приоритетные направления образовательной деятельности, составляющие единое образовательное пространство школы.
Учебный план состоит из инвариантной части (базовый компонент) и вариативной (региональный и школьный компоненты). Вариативная часть отражает индивидуальность учебного плана школы, дает возможность с первых лет обучения учесть интересы обучающихся и выполнить социальный заказ родителей.
Соотношение часов на изучение предметов регионального компонента и компонента образовательного учреждения (количество часов в неделю).
Компоненты регионального БУП | Начальное образование | Основное общее образование | Среднее (полное) общее образование |
Региональный компонент | 1 | 21 | 1 |
Компонент ОУ | 13 | 12 | 12 |
Каждый компонент имеет необходимое программное, учебно-методическое и кадровое обеспечение.
Первая ступень школы
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения программ начального общего образования. Продолжительность уроков в начальной школе - 35 минут. В 1 классах пятидневная учебная неделя с недельной учебной нагрузкой 20 часов, во 2-4 классах пятидневная учебная неделя с недельной учебной нагрузкой - 26 часов, в соответствии с санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. N 2, зарегистрированными в Минюсте России 29 декабря 2010г., регистрационный номер 189. В 1 классах предусмотрено проведение динамической паузы продолжительностью 35 минут.
Базовый компонент представлен следующими предметами:
· русский язык с 1 по 4 класс, литературное чтение с 1 по 4 класс,
· немецкий язык со 2 по 4 класс,
· математика с 1 по 4 класс,
· информатика с 3 класса,
· окружающий мир (интегрированный курс с разделами социально гуманитарной направленности и элементами основ безопасности жизнедеятельности) с 1по 4 класс,
· музыка с 1по 4 класс,
· физическая культура с 1по 4 класс,
· изобразительное искусство и художественный труд (интегрированный курс) с 1 по 4 класс.
В качестве регионального компонента школа использует:
· в 3-4 классе курс «Речь и культура общения» - 1 час.
Вторая ступень гимназии
Учебный план основной школы рассчитан на шестидневную учебную неделю с продолжительностью уроков 45 минут. Объем учебной нагрузки, который отводится на занятия в рамках классно-урочной системы, состоит из часов, отведенных на базовый компонент, и из часов школьного компонента.
В сумме учебная нагрузка не превышает объем максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами СП 2.4.2.2821-10 «Гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».
Базовый компонент представлен следующими предметами: русский язык, литература, немецкий язык, алгебра, геометрия, информатика, история, обществознание, география, биология, химия, физика, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, технология, информационные технологии.
Часы регионального компонента используются на ведение:
· предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час в 5, 6, 7, 9 классах;
· МХК – 1 час в 8 классе;
· учебных предметов «География» - 1 час, «Биология» - 1 час в 6 классе для организации изучения материала краеведческой направленности;
· учебного предмета «Историческое краеведение» - 1 час в 9 классе;
· курс «Основы профессионального самоопределения» - 1 час в 9 классе;
· поддержка предметов:
· русский язык -3 часа в 5-6 классах и 1 час в 7 классе;
· технология - 1 час в 8 классе.
В соответствии со спецификой образования школьный компонент представлен изучением:
· спецкурса «Географическое краеведение» - 1 час в 7 классе,
· учебного предмета «Историческое краеведение» - 1час в 8 классе,
· предмета «Информатика» - 1 час в 5-7 классах,
· предмета «Основы духовно- нравственной культуры» - 1 час в 5-6 классах.
Кроме того, часы гимназического компонента используются: на поддержку в отдельных классах учебных предметов базового компонента в соответствии с программными требованиями:;
· русский язык – 1 час в 7 классах.
Третья ступень гимназии
Учебный план средней школы рассчитан на шестидневную учебную неделю с продолжительностью уроков 45 минут. Объем учебной нагрузки, который отводится на занятия в рамках классно-урочной системы, состоит из часов, отведенных на базовый компонент, и из часов гимназического компонента.
В сумме учебная нагрузка не превышает объем максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами СП 2.4.2.2821-10 «Гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».
Базовый компонент представлен следующими предметами: русский язык, литература, немецкий язык, алгебра, геометрия, информатика, история, обществознание, география, биология, химия, физика, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура.
В соответствии со спецификой школьного образования старшей школы часы школьного компонента используются на ведение спецкурсов, которые предполагают развитие содержания базовых учебных предметов, получение дополнительной подготовки по выбранному предмету и удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Предлагается следующий набор курсов:
10-11-е классы – «Решение практико- ориентированных задач» , « Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», спецкурсы по биологии, химии и обществознанию.
.
Вторым компонентом образовательной программы является дополнительное образование. Система работы по дополнительному образованию занимает в учебно-воспитательной деятельности гимназии особое место. Это направление деятельности расширяет и дополняет базовый и школьный компоненты учебного плана школы. Дополнительное образование помогает дополнить индивидуальную образовательную траекторию каждого школьника. Предоставляемый спектр услуг дополнительного образования направлен на удовлетворение потребностей в приобретении знаний, умений, навыков, не предусмотренных базовым компонентом учебного плана, а также на развитие мотивации к учебно-познавательной деятельности. Система дополнительного гшкольного образования дает возможность для практической деятельности ребенка, помогает сохранить и укрепить здоровье, вести здоровый образ жизни, создает условия для развития и реализации творческих и интеллектуальных запросов личности.
В школьной среде в настоящий момент четко прослеживается повышение интереса учащихся к исследовательской деятельности. Для поддержания и дальнейшего развития исследовательской деятельности учащихся важное место в системе дополнительного образования занимает работа по социальному проектированию.
Дополнительное образование продолжается вне стен школы и основывается на принципе целенаправленного поиска и формулирования учащимся школы свободных приоритетов.
Третий компонент Образовательной программы школы является Программа воспитания и социализации учащихся школы.
Основа воспитания и средство социализации учащихся - школьное самоуправление. Оно направлено на вовлечение каждого школьника в общие дела, общий поиск и творчество.
В начале пути самоуправление учащихся рассматривается как организация досуга, отдыха, развлечений. По мере развития самоуправления все больше места должно отводиться в содержании его деятельности общественно-полезным делам, направленным на организацию жизни, учебы, труда учащихся, на участие в управлении школой, на защиту своих прав и интересов.
Структура ученического самоуправления включает в себя:
· ученический коллектив;
· школьную ученическую конференцию, являющуюся высшим органом ученического самоуправления в школе;
· Совет активных школьников и его комиссии;
· классные собрания учащихся;
· классные советы активных школьников и их комиссии.
Высшим органом школьного самоуправления учащихся является конференция, которая проводится один раз в учебном году. В работе конференции принимают участие учащиеся 5-11 классов (по 8-10 человек от каждого класса).
Несмотря на существующее разнообразие форм и видов ученического самоуправления, следует выделить общие принципы, на которых строится любая самостоятельная деятельность учащихся:
· добровольность;
· демократизм;
· гуманизм;
· социальная направленность;
· творческое начало;
· вариативность;
· самостоятельность.
Достижение данных принципов осуществляется через решение конкретных задач:
· предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении И анализе учебно-воспитательного процесса.
· формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащения духовного мира, развития самостоятельного мышления и самосознания.
· воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.
· воспитание желания иметь друзей, помогать им найти себя, вместе преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и справедливости.
· формирование умений самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
Особое внимание уделяется формированию у учащихся демократической культуры, которая необходима для саморазвития и самосовершенствования именно в правовом государстве. Обучение навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности позволяет развить у учащихся желание участвовать в общественной жизни, реализовывать свои права и свободы, отвечать за свои поступки, выбирать власть и свой путь в жизни.
5.2.Технологии обучения на компетентностной основе
Компетентностный подход - один из тех подходов, которые противопоставлены «знаниевому». При компетентностном подходе в образовательный процесс вносится личностный смысл. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Следовательно, учебная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказался в ситуациях, способствующих становлению компетентностей. Наряду с обновлением содержания школьного образования мы считаем необходимым внести существенные изменения в организацию учебного процесса. Он должен приобрести практико - ориентиpованную, компетентностную направленность. Это обеспечивается за счет деятельностного подхода, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализации принципов развивающего обучения, использования совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, проектного метода обучения, за счет внедрения в учебно-воспитательный процесс эффективных образовательных технологий, ориентированных на формирование у учащихся различных компетенций:
· познавательных;
· информационно-коммуникативных;
· рефлексивных.
Методологической основой обучения на компетентностной основе является обеспечение усвоения школьниками системы знаний основ наук, овладение общими учебными умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.
Анализ государственного стандарта общего образования позволяет выделить следующие основные элементы системы знаний:
а) научные факты;
б) понятия (о структурных формах материи, о явлениях, о свойствах тел и
величинах, их характеризующих, о методах научного исследования);
в) законы;
г) теории;
д) практическое приложение теоретических знаний технологических процессов, приборов и установок, основанных на изучаемых явлениях и законах;
е) научная картина мира.
Указанные структурные элементы знаний являются общими для всех естественных и общественных наук. Все науки имеют дело с научными фактами, системой научных понятий, законов и теорий. Для всех наук общими являются такие группы понятий, как понятие о структурных формах материи, о соответствующих им формах движения и явлениях (физических, химических, биологических, общественных и т. д.), понятия о величинах, характеризующих явления и свойства тел (например, скорость в механике, валентность и атомный вес в химии, прибавочная стоимость в экономике и т. д.).
Анализ требований государственного стандарта основного общего образования по ряду учебных дисциплин к овладению понятиями, составляющими структурные элементы знаний, позволил выявить общенаучные понятия, формируемые в процессе изучения основных учебных предметов. Среди них: явления, законы, теории. Дидактами разработаны и апробированы в педагогической практике различные методы организации самостоятельной деятельности учащихся по усвоению основных классов понятий. Наиболее эффективными среди них являются обобщенные планы изучения понятий. Обобщенные планы представляют собой систему вопросов в определенной логической последовательности, ориентировaнныe на выделение главного, существенного в классе объектов, отражаемых в сознании с помощью данного общенаучного понятия.
Такие планы представляют собой одну из форм теоретического обобщения и выполняют роль ориентировочной основы деятельности учащегося. Использование обобщенных планов изучения научных понятий позволяет выработать единые подходы к формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. В этом проявляется суть деятельностных межпредметных связей.
Использование обобщенных планов при организации самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, с информацией, получаемой из сети Интернет, позволяет формировать у учащихся интеллектуальные операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения - основы компетентностного обучения.
Наиболее приемлемые для всех учебных предметов - обобщенные планы изучения явлений, законов, теорий.
План изучения явления
1. Внешние признаки явления.
2. Условия, при которых оно протекает.
З. Сущность явления, механизм его протекания (в старших классах - объяснение явления на основе современных научных теорий).
4. Связь данного явления с другими.
5. Количественные характеристики явления.
6. Примеры использования явления на практике.
7. Способы предупреждения вредного действия явления.
План изучения закона
1. Связь между какими явлениями или величинами выражает данный
закон.
2. Формулировка закона.
3. Математическое выражение закона.
4. На основе каких опытов и кем был сформулирован закон или какими опытами подтверждается справедливость закона (если он предсказан теоретически).
5. Примеры использования явления на практике.
План изучения теории
1. Опытные факты, послужившие основой для разработки теории.
2. Основные понятия теории.
3. Основные положения (принципы) теории.
4. Математический аппарат теории, ее основные уравнения.
5. Круг явлений, объясняемых данной теорией.
6. Явления и свойства тел, предсказываемые теорией.
7. Опыты, подтверждающие основные положения теории.
Вооружение обучаемого пониманием общего принципа построения структурных элементов системы знаний и такими приёмами анализа, которые позволили бы обнаружить эти принципы овладеть умениями выделять в изучаемом материале существенные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами, опорными точками для любого частного задания из любой области знаний.
Использование в учебном процессе обобщенных планов позволит:
· обеспечить освоение учащимися системы предметных знаний;
· овладеть способами познавательной деятельности (выделять в тексте учебника важнейшие категории учебной информации: факты, описание явлений, законов, теорий; выделять главное в изучаемом; структypировать учебный материал в строгой логической последовательности; анализировать и находить общее и различия в изучаемых структурных элементах системы знаний и т. д.);
· овладеть общими приемами информационно-коммуникативной деятельности (умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах: словесной, образной, символической);
· овладеть способами рефлексивной деятельности (умение планировать свою деятельность, оценочные умения, умения самоконтроля).
Уровень обучаемости детей, темпы переработки и усвоения информации и в конечном итоге качество знаний учащихся находятся в зависимости от уровня сформированности этих умений. Процесс овладения знаниями неразрывно связан с процессом овладения интеллектуальными умениями:
анализом, сравнением, синтезом, абстрагированием, систематизацией, обобщением, а также умениями практического характера: вычислением, измерением, чтением графиков, диаграмм, работой на компьютере.
Важно обеспечить единый подход и преемственность к формированию общих учебных умений при изучении различных предметов. Для решения этой педагогической проблемы необходим целый комплекс дидактических заданий, позволяющих определить:
· состав и систему основных учебных умений;
· требования к уровню сформированности определённого умения к
моменту окончания школы;
· этапы формирования учебных умений;
· вклад учебных предметов в формирование каждого умения;
· методику обучения, обеспечивающую успешное формирование и развитие умений у детей до заданного уровня на каждом году обучения;
· преемственность в их развитии;
· критерии сформированности умений.
Для успешного формирования умений необходима целенаправленная и согласованная работа всего педагогического коллектива, чёткий и систематический контроль над учебной деятельностью учащихся.
Для успешного формирования умения выполнять то или иное действие необходимо, прежде всего, самому учителю провести анализ структуры действия, чётко представить, из каких элементов (операций) складывается его выполнение.
Вычленив определённые элементы (шаги) в структуре действия, необходимо определить наиболее целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых действий, а затем организовать их выполнение.
На основе этой работы можно формировать умения выполнять более сложные действия, что осуществляется специально подобранными для этой цели заданиями.
Выполнение сложных действий выполняется по этапам. В процессе формирования умений и способов деятельности выделяют следующие этапы:
1. Осознание учащимися значения овладения умением выполнять данное действие (мотивационная основа действия).
2. Определение цели действия.
3. Уяснение научных основ действия.
4. Определение основных структурных компонентов действия, общих для широкого круга задач и не зависящих от условий, в которых выполняется действие (такие структурные компоненты выполняют роль опорных пунктов действия).
5. Определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, т. е. построение модели (алгоритма) действия (путём коллективных или самостоятельных поисков).
6. Организация небольшого количества упражнений, в которых действия подлежат контролю со стороны учителя.
7. Обучение учащихся методам самоконтроля.
8. Организация упражнений, требующих от учащихся умений самостоятельного выполнять данное действие, если условия меняются.
9. Использование определённого умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями, в более сложных видах деятельности.
Рассмотренный способ формирования умений составляет дидактическую основу компетентностного подхода в обучении.
Другим эффективным для овладения учащимися компетентностями мы считаем метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, реальной жизни).
5.3. Прогнозируемый педагогический результат
В качестве ключевых педагогических результатов мы используем показатели, предлагаемые :
1. Здоровье и здоровый образ жизни:
1.1. Сохранение уровня здоровья учащихся школы.
1.2. Увеличение охвата учащихся горячим питанием до 95%.
2. Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей:
2% охват учащихся клубами по интересам, другими формами воспитательной работы.
2.3. Прогнозируется участие детей и подростков разных возрастных групп в ученическом самоуправлении и его влияние на воспитание, и самовоспитание учащихся.
3. Образованность учащихся в соответствии с личностными возможностями и способностями:
3.1. Показатели успеваемости - 100%, качества знаний обучающихся -%.
3.2. Прогноз уровней развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: 10% овладения репродуктивным уровнем; 60-70 % овладения конструктивным уровнем; 20-30 % овладения творческим уровнем.
3.3. Прогнозируемый % охвата учащихся:
3.3.1. предшкольной подготовкой - 60-70 %.
3.3.2. предпрофильной подготовкой - 100% (в разных формах).
4. Готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях:
4.1. Прогноз распределения учащихся 9-х классов по направлениям продолжения образования (на момент реализации образовательной программы):
4.1.1. в 10-й класс своей школы - 90-95%.
4.1.2. в Ссузы %.
4.2. Прогноз распределения выпускников 11-х классов по направлениям продолжения образования:
4.2.1. в ВУЗы - 25-30 %.
4.2.2. в Ссузы - 75-70%.
4.3. Прогноз уровня готовности выпускников к трудовой деятельности в рыночных условиях:% участия школьников в производительном труде, работе технических, экономических и других пpактико-ориентированных кружков, клубов, объединений, в конкурсах, выставках, ярмарках.
5. Готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях:
5% участия обучающихся в общественной деятельности по разным направлениям в соответствии с интересами учащихся.
6. Система отслеживания результатов осуществления образовательной программы.
Требование государства к повышению качества предоставляемых образовательных услуг предполагает создание современной объективной системы оценки качества образования в школе. Основной целью создания такой системы является глубокая диагностика деятельности гимназии, позволяющая оперативно корректировать и совершенствовать образовательный процесс.
Созданная в школе система мониторинга и оценки качества образования включает 6 блоков, определяющих конечные результаты деятельности школы:
· обеспечение здоровья, здорового образа жизни;
· обеспечение оптимального и допустимого уровня воспитанности;
· обеспечение базового и дополнительного образования;
· обеспечение готовности к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях;
· создание условий для формирования готовности к жизни в семье и
обществе;
· обеспечение образовательных услуг с учетом индивидуальных и общественных потребностей.
В качестве системообразующих в управлении качеством образования выделяем четыре показателя: качество целей, качество условий, качество образовательного процесса икачество результата. Все показатели разработаны в соответствии с целями и задачами образования на каждой ступени образования, конкретизируются в учебных программах по предметам федерального и школьного компонентов.
Качество целей - ориентация целей на конечные результаты обучения, функциональную грамотность учащихся, предметные и общие учебные умения, навыки и способы деятельности, компетентности.
Качество условий - это качество кадрового потенциала, создание адаптивного образовательного пространства школы на основе развивающей и развивающейся информационно - образовательной среды по каждому учебному предмету, по каждому направлению дополнительного образования, а также всей материально-технической и информационной базы школы.
Качество процесса. В управлении качеством образовательного процесса в школе предусматривается мониторинг, выявляющий и оценивающий качество образовательного процесса, взаимодействие и удовлетворенность участников образовательного процесса. В рамках мониторинга формируется система норм школьного образования, показатели эффективности деятельности учителей.
Качество результата определяется по показателям: здоровье и сформированность здорового образа жизни; уровень овладения школьным стандартом, уровень воспитанности, готовность к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях; готовность к жизни в семье и обществе.
Особое место в системе мониторинга занимает блок управления качеством школьного образования, который имеет свою структуру. В состав данного блока входят:
· инспекционно - контрольная деятельность;
· система оценочной деятельности учителя;
· система мониторинга развития школьников.
Испекционно-контрольную деятельность осуществляет инспекционно-контрольная служба гимназии. Деятельность инспекционно - контрольной службы направлена на изучение состояния, сбор, обработку и анализ информации о состоянии и динамике процессов и показателей, определяющих конечные результаты деятельности школы. К основным функциям службы относятся: проведение экспертизы обязательных результатов обучения на входе, по четвертям и на конец года, проведение контрольных срезов по предметам, темам, сравнение результатов с образовательными стандартами, прогнозирование результатов, выявление факторов и причин, определяющих развитие школьного образования.
Квалифицированно управлять качеством образования помогает и созданная система оценочной деятельности учителя, которая позволяет системно анализировать и оценивать эффективность учебных занятий, деятельности учителя и ученика.
В основу контроля за оценочной деятельностью учителя положены пять последовательных показателей степени обученности, предложенных :
1) различение - уровень знакомства, характеризующий нужную степень обученности. Обученный до этого уровня учащийся отличает данный объект, процесс, явление от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют в готовом виде. Он может их только констатировать, но не воспроизводить.
2) «запоминание», когда учащийся может пересказать содержание определённого текста, правила, воспроизвести формулировку того или иного закона. Но сплошное воспроизведение не может служить доказательством его понимания.
3) «понимание». Ученик при этой степени обученности не только воспроизводит формулировку правила, закона, но сможет его объяснить, привести примеры. Сущность данного процесса понята им, и не просто формально закреплена в сознании, как какая-то информация.
4) простейшие умения и навыки (репродуктивный уровень).
Учащийся при этой степени обученности показывает умение применять на практике полученные им теоретические знания в простейших заданиях, например, решает типовые задачи с использованием законов, правил, умеет теоретический материал связывать с практикой. Однако целью всякого обучения является не просто достижение элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком действий в новые условия.
5) «перенос». Учащийся, показывающий эту степень обученности, умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуации.
Степень обученности - совокупность определённых знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися - можно выразить зависимостью, близкой к линейной.
Соотношение показателей выражается как последовательный ряд чисел 1 : 3 : 5 : 7 : %, тогда как общую степень обученности составят 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25.
Подбор педагогами заданий для отработки знаний и практических умений учащихся, контрольно-измерительных материалов для контроля знаний, умений, навыков, способов деятельности и компетентностей учащихся осуществляется на основе оптимального соотношения заданий всех уровней. Причем, при переходе от одной ступени школьного образования к другой, увеличивается процентное соотношение заданий на «перенос» знаний, умений и способов деятельности.
На основе «Требований к уровню подготовки выпускников» федерального компонента государственного стандарта образования по каждому предмету в школе создан банк заданий по каждой теме, из которых далее формируются проверочные, контрольные работы, тесты. Задания подбираются таким образом, чтобы с их помощью можно было выявить:
· что учащиеся должны знать/понимать;
· уметь;
· использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Отдельно создаётся банк заданий для выявления уровня сформированности общих учебных умений и навыков, способов деятельности - познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной.
Задания в банк данных подбираются 3-х уровней сложности в определённом процентном соотношении:
1-ый уровень - задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации - 35%;
2 –ой уровень – задания на применение знаний, умений и способов деятельности в измененной ситуации – 50%;
3-ий уровень - в незнакомой ситуации - 15%;
Создание банка данных по предлагаемой структуре позволяет учителю:
· охватить контролем всю систему формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности;
· экономить время при составлении контрольно-измерительных материалов;
· пополнять и обновлять банк данных новыми, интересными заданиями из ЕГЭ, международных исследований качества знаний учащихся;
· использовать компьютер и создавать компьютерную базу данных;
Из банка данных, в описанном выше процентном соотношении, формируются контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний учащихся.
В педагогическом коллективе разработаны и утверждены единые критерии оценки знаний учащихся, выявляемые в ходе контроля.
Унифицированные подходы к разработке КИМов, единые критерии оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности позволят создать объективную систему контроля качества образования.
Система мониторинга развития школьника построена на следующих принципах:
• получение достоверной информации о каждом учащемся школы,
· полнота и интегральный анализ информации,
· непрерывность и динамичность получения: и анализа управленческой информации,
· действенность используемой управленческой информации,
· экономичность используемой информации,
· открытость показателей качества образования и уровня развития каждого школьника.
В управлении развитием учащихся школы используется технология соотносительного динамического анализа - систематическое получение информации о продвижении учащегося: в учебном процессе и реализации им своих потенциальных и личных возможностей.
Понятие «динамический» указывает на то, что анализ информации об учебном процессе в информационно-аналитической системе управления происходит постоянно по мере ее поступления. Анализ преследует своей целью неоднократное оценивание протекания учебного процесса, а мониторинговое исследование его текущей результативности. Это дает возможность видеть, как протекает процесс обучения, и активно влиять на него при возникновении проблем.
Понятие «соотносительный» характеризует основной принцип построения технологии - это соотнесение текущих характеристик деятельности ребенка в учебном процессе с независимыми характеристиками его потенциальных возможностей. Конкретный выбор характеристик зависит от организации образовательного процесса, его целей (текущих и перспективных).
Итогом динамического сопоставления является выраженная в баллах информация о расхождении (несоответствии) текущих достижений в учебном процессе и потенциальных возможностях, выраженная в баллах. Можно сказать, что сутью технологии соотносительного динамического анализа (СДА) является систематическое получение информации о продвижении ребенка в учебном процессе и реализация им своих потенциальных и личных возможностей. Технология СДА позволяет управлять учебным процессом не как массовым, а как индивидуальным процессом получения образования: каждым ребенком, видеть проблемы каждого ребенка в ходе учебного процесса, а не в конце, при анализе итогов обучения:.
Технологичность учебного процесса обеспечивается с помощью
информации:
· об исходном состоянии субъекта обучения;
· о промежуточных состояниях субъекта в учебном процессе;
· о продвижении субъектов в учебном процессе;
· о необходимости внесения изменений (коррекции) в характер протекания учебного процесса;
· о конечном состоянии субъекта обучения.
В рамках данной технологии выделяются следующие этапы деятельности:
1. Ранжирование стартовых независимых характеристик обучающихся. Самым простым типом уровневого ранжирования является выделение трех основных групп детей:
· имеющих высокие стартовые независимые характеристики (высокий стартовый потенциал);
· имеющих средние стартовые независимые характеристики (средний стартовый потенциал);
· имеющих низкие стартовые независимые характеристики (низкий стартовый потенциал).
В учебном процессе учащиеся, принадлежащие к различным группам, имеют различные психофизические возможности в обучении. Следовательно, оценивать протекание учебного процесса необходимо с учетом этого. Отметим, что само по себе изучение независимых характеристик ребенка и их ранжирование ни в коем случае не носит характера «навешивания ярлыков».
2. Ранжирование достижений учащихся в учебном процессе. В самом простом случае динамическая информация о достижениях учащихся в учебном процессе ранжируется также на три уровня: высокий, средний, низкий. Очень важным моментом выделения уровней достижений учащихся является соответствие «низкого» уровня минимальным требованиям Государственного образовательного стандарта.
3. Соотнесение уровней независимых характеристик и учебных достижений учащегося.
Возможны два варианта соотнесения уровней стартовых возможностей учащегося и уровней достижений в учебном процессе: соотнесение по реализации актуального уровня развития и соотнесение по переводу на ближайший уровень развития.
Соотнесение по реализации актуального уровня развития. Этот вариант является наиболее простым. Предполагается, что для нормального протекания учебного процесса достаточно того, чтобы у учащихся с высоким уровнем стартовых характеристик был высокий уровень достижений в учебном процессе. Учащиеся со средним уровнем стартового потенциала должны иметь соответственно уровень достижений не ниже среднего. Учащимся с низким уровнем стартовых характеристик соответствует уровень достижений не ниже низкого. Особое внимание обращается на проверку и выставление балльных оценок, по которым будет определяться уровень достижений учащихся. Это должен быть не констатирующий контроль: знает - не знает, умеет - не умеет, а поэлементная диагностика того, что именно ученик знает и умеет, какими способами деятельности владеет.
Второй вариант соотнесения по переводу на ближайший уровень развития является логическим развитием первого. Разница между первым и вторым вариантом в том, что в первом случае нормальным протеканием процесса овладения знаниями и умениями считается реализация учащимися своих потенциальных возможностей. Задачей второго становится не только реализация стартового потенциала учащегося, но и создание условий для его развития. Здесь ситуация соотнесения, соответствующая развитию ребенка, требует использования современных педагогических технологий и мониторинговых исследований.
Мониторинг результативности представляет собой наблюдение за воздействием образовательной среды на учащегося и управление им путем своевременного регулирования возникших проблем.
Мониторинговую программу ведет каждый классный руководитель.. Результаты фиксируются в специальном журнале и анализируются на заседаниях ШМО, на малых педагогических советах.
Диагностические методики для выявления уровня обученности учащихся (методики подобраны по основным факторам, влияющим на конечный результат): подбираются педагогами школы.
Диагностические методы позволяют не просто описать те или иные специфические особенности личности и ее деятельности, но и измеряют их, дают им качественную и количественную характеристику, позволяют ставить диагноз и прогнозировать на основе параметрического анализа (т. е. использования научно-обоснованных показателей, параметров).
Качество результатов нельзя определить без системы диагностики.
Оценка уровня достижений качества образования в гимназии происходит на основе соотносительного анализа интеллектуальных возможностей учащихся и их учебных результатов. Контроль за 3УН учащихся ведется через диагностику, проверок школьной документации и тетрадей по линии инспекционно-контрольной деятельности.
3.Состояние системы оценивания знаний:
3.1. Оценка качества знаний каждого осуществляется на трех уровнях:
на уровне учителя
· проведение контрольных работ после изучения темы, раздела;
· проведение проверочных и самостоятельных работ по темам;
· тестовый контроль по предметам; на уровне администрации
· проведение экспертизы обязательных результатов на входе (входная диагностика);
· проведение экспертизы по четвертям (административные контрольные работы);
· проведение контрольно-методических срезов по предметам (в разрезе ИКД);
· зачетная сессия для учащихся 10-11 классов по предметам по выбору в конце первого полугодия;
· предэкзаменационные работы в 9-11 классах;
· переводная аттестация учащихся 7,8,10 классов;
· итоговый контроль 1-6 классов;
· итоговая аттестация 9,11 классов; внешняя экспертиза
· контрольные работы по линии органов Управления образования г. Ульяновска и Ульяновской области;
· репетиционное ЕГЭ, анализ его результатов;
· другая независимая внешняя экспертиза уровня 3УН учащихся;
· ЕГЭ в 11 классах.
Состояние знаний, умений и навыков осуществляется в соответствии с государственным и гимназическим стандартами с позиций компетентностного подходов.
Кроме того, в циклограмме уроков каждого учителя есть уроки повторения. Эти уроки проводятся В конце изучения темы, раздела как обобщение; в конце учебного года они планируются как уроки систематизации всего учебного материала для подготовки к итоговому контролю и экзаменам. В этот период встает несколько проблем:
· за минимальное время повторить максимум материала;
· как сделать, чтобы ранее пройденный материал стал для учащихся актуальным и практически значимым;
· какими приемами и методами надо пользоваться при повторении, чтобы избежать стрессовых ситуаций на экзаменах.
3.2. Состояние классных журналов:
· соблюдение единых требований к ведению журналов;
· аккуратность ведения;
· накопляемостъ отметок, своевременное их выставление;
· объективность выставления отметок за четверть, полугодие, год;
· контроль за выполнением программы и ее практической части;
· контроль за системой опроса, за системой задавания на дом;
· контроль за системой повторения и организацией подготовки к переводной и итоговой аттестации, ЕГЭ;
· контроль за системой дополнительного образования и внеурочной деятельности по предметам.
3.3. Проверка тетрадей
· Выполнение учителем норм проверки тетрадей.
· Выполнение учащимися домашних работ.
· Правильность оформления письменных работ.
· Соблюдение единого орфографического режима.
· Наличие (отсутствие) работы над ошибками.
· Правильность ведения тетрадей для контрольных работ, их
сохранность в течение учебного года.
· Правильность оформления титульной части тетради.
· Соответствие объема классных и домашних работ.
· Разнообразие видов работы и первичного контроля ЗУН.
3.4. Проверка дневников учащихся
· Запись расписания и домашних заданий.
· Учет пропуска домашних заданий.
· Наличие и этичность замечаний учащимся и обращений к родителям.
· Текущий учет знаний учащихся.
· Промежуточный и итоговый учет знаний.
· Наличие подписи родителей.
· Качество и частота проверки дневников кл. руководителями.
· Культура ведения дневника, эстетика оформления.
7. Управление реализацией Образовательной программы в школе.
Управление реализацией Образовательной программы предполагает постоянную государственно-общественную экспертизу реализации программы, привлечение дополнительных ресурсов, оценку достигнутых результатов, своевременную корректировку хода ее выполнения. После утверждения Образовательной программы на педагогическом совете, она выносится на согласование в Попечительский совет школы. Затем создается орган управления реализацией образовательной программы, который разрабатывает план мероприятий по реализации Образовательной программы школы. При разработке плана мероприятий учитываются следующие направления:
1. Подготовка педагогического коллектива в процессе реализации Образовательной программы (обновление целей и содержания, технологий образования, создание системы обеспечения нового качества образования).
2. Ресурсное обеспечение реализации программы (программно-методическое, материально-техническое, кадровое, финансовое).
3. Мониторинг хода реализации Образовательной программы (определение перечня показателей мониторинга в соответствии с поставленными целями и задачами в Образовательной программе; организационное и научно-методическое обеспечение мониторинга).
4. Информационное обеспечение реализации Образовательной программы с целью придания положительного имиджа созданию и реализации инновационной Образовательной программы.
Большую роль в управлении реализацией Образовательной программы играет научно-методическая работа как целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, нацеленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Цель научно-методической работы - оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в повышении компетенции, теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы, в повышении качества обучения и воспитания школьников, обобщения и внедрения передового педагогического опыта как областного научно-методического центра и базовой школы кафедры управления образованием УИПКПРО.
В функции научно-методuческой службы входит:
· планирование инновационной, экспериментальной и научно-методической работы в ОУ; наблюдение за ее ходом и анализ;
· организация работы по выявлению затруднений педагогов; изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта;
· координация деятельности предметных МО;
· сопровождение инновационных проектов;
· экспертиза учебных программ и пособий;
· посещение и анализ уроков с целью развития инициативы и
стимулирования профессионального роста учителей;
· организация дифференцированного обучения педагогов;
· подготовка к публикации методических материалов;
· контроль за обучением учителей на курсах повышения квалификации вне ОУ;
· помощь педагогам в подготовке к профессиональным конкурсам;
· организация и координирование работы научного общества учащихся.
Исходя из анализа кадрового состава, целей и задач школы, сформирована следующая структура научно-методической службы:
1. Научно-методический совет, который стоит во главе научнометодической службы и включает в себя администрацию, руководителей МО и творческих групп. Он рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школы, вынося свои выводы и предложения для окончательного их решения на педагогический совет школы.
2. Три предметных методических объединений: учителей естественно - научных дисциплин, начальных классов, историко - филологических дисциплин.
3. Другие формы методической работы.
· проблемные группы, педагогические мастерские;
· мастер-классы;
· творческие лаборатории;
· школа молодого учителя.
В настоящее время научно-методическая и инновационная деятельность педагогического коллектива школы направлена на создание педагогической системы школьного образования, обеспечивающей высокое качество образования. В качестве одного из показателей оценки повышения качества школьного образования нами выбран показатель, связанный с компетентностью обучающихся и обозначенный в стратегии развития российского образования как «повышение функциональной грамотности выпускников общеобразовательной школы (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественнонаучной грамотности)», в соответствии с уровнем требований международных исследований качества образования. Под компетентностью в международных исследованиях качества общего образования понимается способность использовать познавательные умения для решения реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.
Показатели, заложенные в описание уровней функциональной, математической и естественно-научной грамотности, фактически определяют уровень сформированности компетентностей обучающихся.
Достижение показателей качества образования, принятых на международном уровне как «функциональная грамотность», невозможно без совершенствования содержания и технологий обучения, без создания современной учебной базы и соответствующих условий. Применительно к школьному образованию суть совершенствования школьного образования сводится к созданию системы обучения, основанной па формировании общеучебных и интеллектуальных умений, навыков, способов деятельности, определяющих уровень компетентности обучающегося.
Актуальность выбора темы исследования обосновывается не только требованиями внешнего социума, но и внутренними потребностями педагогического коллектива школы:
· с одной стороны, стремлением выйти на качественно новый уровень школьного образования на компетентностной основе;
· с другой стороны, неэффективностью традиционных форм, методов обучения в формировании общеучебных и интеллектуальных умений, навыков и способов деятельности, определяющих уровень компетентности обучающегося.
Цель инновационной деятельности коллектива: совершенствование школьного образования на компетентностной основе.
Задачи, решаемые в ходе реализации инновационной деятельности:
· Разработка и внедрение школьного стандарта на компетентностной основе.
· Создание учебно-методических комплексов школьного образования на компетентностной основе.
· Освоение педагогами гимназии новых технологий обучения, обеспечивающих успешное овладение учащимися знаний, общеучебных и интеллектуальных умений, навыков и способов деятельности, определяющих уровень компетентности обучающегося.
· Создание системы управления качеством школьного образования на компетентностной основе.
· Создание условий, обеспечивающих успешное овладение школьным стандартом на компетентностной основе.
· Создание условий здоровьесбережения учащихся.
· Воспитательная система школы.
Временные исследовательские коллективы педагогов школы ведут свою деятельность в следующих направлениях:
1. Разработка школьного стандарта начального образования.
2. Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся первой ступени в понимании международного стандарта качества образования.
3. Разработка школьного стандарта основного общего и среднего (полного образования).
4. Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся второй ступени в понимании международного стандарта качества образования.
5. Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся третьей ступени в понимании международного стандарта качества образования.
Педагог должен, прежде всего, знать дидактические закономерности процесса формирования системы знаний и способов деятельности, определяющих компетентность обучающегося, уметь разрабатывать дидактические материалы и инструкции для учащихся для успешного овладения системой знаний, создавать КИМы по выявлению качества знаний освоения.
Предстоит выработать и принять в педагогическом коллективе единые подходы к:
· формированию общих или родственных для ряда предметов понятий;
· требованию к их усвоению;
· критериям оценивания.
В современных условиях все это может сделать учитель-профессионал, умеющий управлять качеством знания:
· определять мотивы, интересы, возможности и потребности, учащихся в учении;
· реализовывать учебные программы в соответствии с требованиями
базового и повышенного уровней образования;
· осуществлять постоянную рефлексию педагогической деятельности;
· стимулировать ученика;
· использовать различные средства диагностики;
· реализовывать на практике такие технологии, которые бы способствовали не только результативности, но и здоровьесбережению.
Научно-методическая и исследовательская работа школы способствует активизации творчества, выявлению талантливых педагогов, повышению их профессионального мастерства и имеет достаточные возможности для реализации Образовательной программы школы.
