Вестник научной жизни Школы 91 РАО (стр. 1 )

Вестник научной жизни Школы 91 РАО

Выпуск №22

Апрель 2008 г.

Новости

29 февраля - 2 марта 2008 года состоялся семинар под руководством и , посвященный юношескому образованию.

Ниже представлена программа семинара, а также заметки по результатам работы группы физиков и обсуждения выступлений группы.

В Приложении можно познакомиться с небольшой презентацией группы физиков на этом семинаре, а также с материалами по этой теме, публиковавшимися ранее.

Программа проектного семинара «Учебный предмет в структуре юношеского образования старшей профильной школы»

29 февраля.

Тема дня: «Понятие учебного предмета в структуре юношеского образования в системе РО».

15.00 – 16.30 Открытие семинара. Выступление и :

«Юношеское образование в структуре РО. Назначение семинара».

16.45 – 19.00 Выступление экспертов по теме дня (, ,

).

19.00 – 21.00 Организация работы предметных групп по теме: «Требования к организации и содержанию предмета».

1 марта.

Тема дня: «Содержание и структура методических и образовательных средств реализации учебного предмета».

10.00 – 13.00 Выступление предметных групп. Общее обсуждение.

14.00 – 17.00 Семинар-лекция по теме дня.

17.00 – 21.00 Работа предметных групп по теме: «Оформление ТЗ на разработку УМК для учебных предметов в структуре юношеского образования в системе РО».

2 марта.

Тема дня: «Учебно-методические единицы организации учебного предмета».

10.00 – 13.00 Выступление предметных групп. Общее обсуждение.

14.00 – 15.00 Взаимоконсультации. Переговоры.

15.00 – 17.00 Подготовка и презентация планов работ по разработке учебных предметов.

. Учебный предмет в структуре юношеского образования

старшей профильной школы (на примере физики)

Когда-то нам казалось, что самое проблемное поле – это подростковая школа. Представлялось, что старший и младший школьный возраст в чем-то схожи, «и стар, и млад» посвящены в учебу и разница лишь в мотивации. Так, в начальной школе – это чисто учебная мотивация, мотивация самоизменения (поиск и открытие общих способов действия). В структуре мотивов юноши больше прагматизма, возникают элементы профессионального обучения, устремленность к будущей профессии. В начальной школе формируется коллективная учебная деятельность, которая индивидуализируется, присваивается в основной школе и делает возможным для юноши строить собственные образовательные траектории.

Реальность, к которой мы приблизились сегодня, показывает, что не все так просто. Далеко не все старшеклассники хотят и могут серьезно и ответственно отнестись к своему будущему, даже с помощью взрослого (родителя, учителя, тьютора) построить индивидуальную образовательную программу. Следует обсуждать не только профильное (предпрофессиональное) обучение, но и то, как строить непрофильные предметы.

Системе Эльконина – Давыдова приходится вступать в диалог с другими направлениями «деятельностной педагогики» и выяснять, нужен ли традиционный учебный предмет в структуре юношеского образования, надо ли изучать метапредметы, следует ли включать разнообразные «практики» в учебный план и т. д.

В рамках семинара важно было понять, что такое учебный предмет в старшей школе - в отличие от основной и начальной. Поскольку в школе есть по-разному устроенные учебные предметы, в том числе, такие как физика, химия, история и др., которые отсутствуют в начальной школе, мы вне возраста обучаемых выделили три этапа (есть некоторая перекличка с Гессеном):

1. Вводный курс (эпизодический курс).

2. Базовый основной курс (систематический курс).

3. Научный курс.

Рассмотрим в этой логике, например, математику. Эпизодический (пропедевтический) курс в школе системы Эльконина – Давыдова появляется только в последнее время в связи с переходом на четырехлетнее начальное обучение, раньше относился к дошкольному образованию (знакомство с предметом, накопление эмпирического опыта, освоение простейших действий). Систематический курс строится уже в начальной школе и специфика этого предмета в основной школе заметна плохо.

Обратимся к физике. При определенных доработках в качестве пропедевтического можно рассматривать отдельные фрагменты курса «Окружающий мир» (1 - 4 классы), «Природоведение» (5 класс), а также специальный курс «Введение в физику» (6 класс). Систематический учебный курс осваивается в 7 - 9 классах. В старшей школе необходимо предусмотреть:

а) профильный курс, который фактически является систематическим, но на более глубоком, сложном, математизированном содержании;

б) отдельные завершенные модули научного курса, которые могут «прорастать» друг в друга, превращаясь в серьезное физическое образование (но не ориентированное на прагматические цели поступления в ВУЗ);

в) межпредметные модули для поддержки других профилей;

г) тренинги для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ или др.

Из всего вышеперечисленного наибольший интерес для нас представляет сопоставление систематического курса и модулей, которые отражают специфику научного предмета. Сделаем это на примере физики, хотя на семинаре мы увидели аналогичные возможности и в других предметах. В систематическом курсе строятся классические «монистические» теории (например, молекулярно-кинетическая теория газа, теории гравитационного и электромагнитного полей). Безусловно, процесс их построения в классе нельзя назвать непротиворечивым, он проходит через последовательные этапы узловых проблематизаций. Однако каждая такая проблематизация разрешается однозначным образом. Развитие теории требует открытия различных способов рассмотрения (описания) явлений, которые имеют различные границы применения, но не противоречат друг другу (силовой, энергетический, кинематический способы).

Наша гипотеза в отношении учебного предмета в старшей школе состоит в возможности принципиального перехода от классической к современной науке. Принципиальное отличие в концентрированной форме получило свое отражение в принципе дополнительности, сформулированном Н. Бором. Смысл этого принципа в том, что для воспроизведения изучаемого объекта в его целостности недостаточно одной теории, необходимо применять взаимоисключающие системы понятий. Так, свету следует приписать двойственную природу – и волновую, и корпускулярную.

Таким образом, если в основной школе «свирепствует монизм», но уже появляются разные концепции, теории, в старшей школе их можно столкнуть, противопоставить друг другу, рассмотреть как «дополнительные».

В методическом плане вариант разворачивания типового модуля представлен на схеме. В лекции (или в письменном тексте, другой форме) вводятся две противоположные точки зрения (метафоры: микроскоп и телескоп). Этим провоцируется пространство инициативного действия части детей, которые начинают требовать «исторической реконструкции» возникновения второй, неклассической теории. В результате мы предполагаем появление в классе одновременно двух направлений исследований:

1) «Теоретическое», направленное на вскрытие оснований новой теории, построение ее как монистической; обнаружение недостаточности одной теории и т. п.;

2) «Практическое», в рамках которого обе теории берутся «как очки» и рассматриваются различные «приложения».

Мы предполагаем, что особым образовательным событием должна стать встреча этих двух направлений, в результате которого создается особый продукт (например, это может быть разработка комментированной хрестоматии).

Разворачивание такого модуля осуществляется с помощью таких учебных средств как хрестоматия, диск с моделями и т. п. Мы предполагаем, что для группы учащихся можно проращивать этот модуль в другие, аналогичные «научные» модули. Вероятно, с его помощью можно осуществлять и межпредметные проекты.

5 февраля в 6 классах прошла конференция по физике «Измерение физических величин». Небольшую фотосессию можно посмотреть в Приложении.

Шестиклассники выбрали себе одну практическую задачу. Для ее решения измеряли разными способами массу, объем, площадь, линейные размеры тел и изучали условия плавания.

На уроках информатики они оформляли отчет о своей работе. С лучшими работами ребята выступали на конференции.

Их выступления оценивали одноклассники и жюри, в которое входили родители, представих классов, которые представили лучшие работы по физике в прошлом году и представители администрации школы: Наталья Константиновна и Владимир Александрович. Результаты работы вы видите в таблицах ниже.

Рейтинг выступлений учащихся 6 Б по версии жюри	Рейтинг выступлений учащихся 6 Б по версии одноклассников
1	Макеев	15	1	Балашов	59
2-3	Кротков, Босов	14	2	Кротков, Босов	57,6
2-3	Балашов	14	3	Климова, Крылова	57,1
4	Винокур, Рыжова	13	4	Сачек, Остроушко	57
5-6	Сачек, Остроушко	12	5	Макеев	56
5-6	Климова, Крылова	12	6	Винокур, Рыжова	55
7	Шипугин	10	7	Шипугин	40,8

Рейтинг выступлений учащихся 6 А по версии жюри	Рейтинг выступлений учащихся 6 А по версии одноклассников
1	Хохлов	17	1	Бакиновский, Писарев	94
2	Зайцев, Караганова	15,5	2	Хохлов	90
3	Челомбиев Ваня	15	3	Зайцев, Караганова	85
4-5	Ибеме	14	4	Карадутов	80
4-5	Васенин	14	5	Ибеме	79
6-7	Карадутов	13,5	6	Челомбиев Ваня	76
6-7	Бакиновский Писарев	13,5	7	Васенин	74
8	Гладких	11	8	Гладких	65
9	Жигунов, Лукинский	4,5	9	Жигунов, Лукинский	31

Слушая сообщения надо было отвечать на вопросы:

Вопросы к конференции «Измерение физических величин» 5.02.2008

Массы тел, измерены с помощью электронных весов

	Цилиндр	Гиря	Камень 1	Камень 2	Камень 3	Камень 4	Пенопласт
Масса, m, г	1135	1002	394	219	170	108	24

1.  Массу какого тела: цилиндра или пенопласта можно точнее определить с помощью безмена? _________________________________________________________________

2.  Массу какого тела: цилиндра или пенопласта можно точнее определить с помощью резинки № 10? ____________________________________________________________

3.  Какую пружину Вы выберете для измерения массы пенопласта? _________________________________________________________________________

4.  Какую пружину Вы выберете для измерения массы гири? _________________________________________________________________________

5.  Смешали 40 мл соли и 40 мл воды. Какой объем раствора получился? ____________

6.  Какой отливной сосуд 1 или 2 даст более точное значение объема цилиндра? _________________________________________________________________________

7.  Какая из домашних мензурок 1, 2, 3 или 4 дает более точное значение объема?

8.  Как изменяется точность измерения объема при увеличении площади сечения сосуда? __________________________________________________________________________

9.  Какие пластиковые бутылки предпочтительнее для изготовления мензурок? __________________________________________________________________________

10.  Объем киндерсюрприза 20 см3. Вес – 1,0 Г. Какой максимальный груз можно поместить внутрь, чтобы киндерсюрприз оставался на плаву? _____________

11.  Пробирка, в которой находится кусок пластилина, плавает в воде. Как изменится глубина погружения пробирки в воду, если пластелин прикрепить ко дну снаружи пробирки (см. рис)? __________________
Как измениться уровень воды в сосуде, котором находится пробирка?
Покажите на рис. стрелочками.

Сравнение точности показаний самодельных приборов с электронными весами.

	Цилиндр	Гиря	Камень 1	Камень 2	Камень 3	Камень 4
Весы электронные	1135	1002	394	219	170	108
Безмен 1	1400	1300	450	230	190	120
Пружинки	1150	1100	400	200	370	100
Резинки	1100	1000	420	250	160	140

Безмен оказался хорош для взвешивания легких тел, а двойные резинки, наоборот, для тяжелых. Пружинки хороши каждая для определенного диапазона.