В мае 2010 года лаборатория социологических исследований совместно с деканатом факультета заочного обучения по агрономическим и экономическим специальностям () провели социологический опрос среди студентов первого курса на предмет изучения их удовлетворенности качеством организации учебного процесса на заочном отделении и их общей адаптации к учебному процессу. Выборочная совокупность составила 145 человек, без квотирования по гендерному признаку и профессиональной принадлежности (сплошная не дифференцированная выборка). Основной целью опроса стало изучение процесса адаптации «новичков» к условиям получения высшего образования по заочной форме обучения на базе ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ им. ».
Отметим, что заочная форма получения знаний весьма специфична и предполагает большие объемы самостоятельной работы и творческой нагрузки. Отсюда возрастает личная ответственность за самостоятельную подготовку, время на которую, в свою очередь, определяется сторонними возможностями студентов: наличием ребенка, трудовой занятостью, удаленностью от места учебы и пр.. В совокупности эти факторы, напрямую или опосредованно, оказывают влияние на качество подготовки будущих дипломированных специалистов. Всё это определяет необходимость получения фактологического материала по данной образовательной форме, наличие которого требует система менеджмента качества по стандартам ISO 9000/9001, введенная в 2009 г. в нашем университете:
Какое впечатление у первокурсников от своей первой сессии, от руководства факультета? Как часто они испытывают проблемы с обучением, и как реагирует деканат на решение этих проблем? Как складываются межличностные отношения внутри групп и с преподавателями? – эти и другие вопросы определили актуальность и содержание проведенного впервые пилотажного исследования, итоги и результаты которого носят описательный характер.
Итак, подавляющим большинством среди участников опроса выступили девушки и женщины – 94,3% (рисунок 1). Данное представительство, в целом, соответствует распределению по полу на обследуемых двух специальностях: «Экономика и управление на предприятиях АПК» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». При этом модальный возраст (наиболее встречаемый) опрошенных варьируется в пределах (17-20 лет), что говорит в пользу получения ими первого образования (рисунок 2). С другой стороны, почти 10% респондентов переступили 30-летний порог. Скорее всего, в отношении этой части респондентов, можно с большой вероятностью предположить их цель получения образования – это переподготовка по специальности или получение дополнительного образования для подкрепления своей статусной позиции на рынке труда.
Рисунок 1. Пол респондентов (в процентах от общего числа), %
Рисунок 2. Возраст респондентов (в процентах от общего числа), %
Таблица 1. Получаемая специальность (в процентах от общего числа).
Специальность | частота | процент |
136 | 97,8 | |
ЭОП | 3 | 2,2 |
Итого | 139 | 100,0 |
Не указали спец-ть | 6 | - |
В отличие от первокурсников очной формы обучения, чей выбор специальности в 2/3 случаях продиктован советом родителей, близких родственников и друзей – более половины заочников экономического направления делают выбор специальности самостоятельно (52,1% - рисунок 3). Это весьма положительный фактор, так как для большинства, эта позиция граничит с неподдельным интересом к самостоятельно выбранной специальности. Тем более, ранее выявлена прямопропорциональная зависимость между самостоятельным выбором профессии и дальнейшим желанием работать по ней. Другими словами, существует большая вероятность того, что самоопределившиеся студенты будут работать по получаемой специальности. А сегодня это является очень важным фактором модернизации системы образования, а именно в контексте ее перехода на модель соответствия «изучаемая специальность – работа по этой специальности».
Рисунок 3. Чем был обусловлен выбор специальности (в процентах от общего числа),%
Из рисунка 4 следует, что в большинстве случаев (почти поровну) на выбор профессии оказали влияние два, казалось бы, полярных фактора: «приемлемая стоимость обучения» (40%) и «интерес к специальности» (36,4%) .
Рисунок 4. Что в наибольшей степени определило этот выбор (в процентах от числа выбравших специальность самостоятельно), %
Менее важными оказались такие преимущества как «престиж вуза», «легкость обучения», другое – «месторасположение вуза», «большой выбор специальностей», «удобные сроки сдачи сессии» и другое.
Приятно, что для большинства участников опроса общее впечатление, от первых сессионных дней, является положительным или «скорее положительным, чем отрицательным» - по совокупности - 81%. Каждый десятый затруднился пока ответить на этот вопрос, а 6,3% остались недовольными началом своей учебы (рисунок 5).
Рисунок 5. Общее впечатление от первых дней обучения в университете (в процентах от общего числа), %
Практически аналогично респонденты определили свое впечатление о руководстве факультета, чья деятельность, следовательно, заслуживает высокой оценки (рисунок 6).
О достаточно высокой степени адаптации можно также судить опираясь на показатель частоты обращения в деканат за помощью при решении тех или иных проблем, возникающих в ходе обучения. Понятно, что в случае большого количества обратившихся, можно вести речь о недостаточно быстром их адаптационном процессе и, наоборот, чем реже студент просит помочь ему в решении проблемы – тем нагляднее он подтверждает свою самостоятельность.
Мы выяснили, что три из четырех опрошенных (или 75%) ни разу не обращались в деканат с просьбами, что говорит в пользу того, что они справляются самостоятельно. Остальная часть практически поровну поделилась на тех, кто обращался однократно и несколько раз (рисунок 7).
Рисунок 6. Впечатление о руководстве факультета (в процентах от общего числа),%
Рисунок 7. Часто ли обращались в деканат за помощью в решении какого-либо вопроса (в процентах от общего числа),%
Примечательно, что в 87,2% случаях проблема была решена или «решена частично» (рисунок 8). И только каждый десятый обратившийся не смог довольствоваться положительным результатом.
Рисунок 8. Была ли решена проблема (в процентах от числа обращавшихся в деканат за помощью).
Следующий блок вопросов предусматривал оценку респондентами своих отношений, сложившихся с сокурсниками. Данный показатель также является ключевым при определении адаптационного фона на факультете заочного обучения. Полученные результаты подтверждают оптимистичность выше описанных критериальных показателей. Так, более половины первокурсников подчеркнули полное взаимопонимание в коллективе, а каждый третий студент отметил хорошую, бесконфликтную атмосферу в группе (рисунок 9). И только, для 3,5% обучающихся, эти отношения пока «далеки от идеальных».
Рисунок 9. Как складываются отношения с сокурсниками (в процентах от общего числа).
Практически те же результаты мы получили относительно взаимодействия первокурсников - адаптантов с преподавателями (см. рисунок 10)
Рисунок 10. Как складываются отношения с преподавателями (в процентах от общего числа).
Вопрос о самоидентификации заочников со своей специальностью, как мы уже говорили ранее, является одним из основополагающих и ключевых в логике исследования. Ведь, если студент изначально, не соотносит свои будущие трудовые стратегии с выбранной специальностью, то это говорит в пользу формализации его отношения к получению образования. Отсюда, такой студент заведомо будет входить в категорию слабо адаптированных, а в дальнейшем – «задолжников». И наоборот, студент четко представляющий себя в контексте получаемой профессии являет собой пример изначально определившегося, уверенного в себе молодого человека.
Ранее мы предположили, что намеренных работать в дальнейшем по получаемой специальности прогнозируется не менее половины участников опроса. Ответы на прямой вопрос демонстрируют еще более высокий уровень профессиональной ответственности – 4 из 5 студентов (чуть более 80%) уверенно заявили о том, что их трудовые перспективы и планы напрямую связаны с выбранной специальностью (рисунок 11). Менее 3 % не скрывают, что не будут заниматься выбранной профессиональной деятельностью, 15,2% - затрудняются ответить на данный вопрос. Последних, с большой долей вероятности, можно отнести к имплицитной (или неявной) категории не планирующих работать по специальности, потому что подобная постановка вопроса не терпит «неуверенного» ответа.
Рисунок 11. Связаны ли планы на будущее с выбранной специальностью (в процентах от общего числа).
Далее, в анкете, шел открытый вопрос относительно дисциплин, наиболее популярных у студентов – первокурсников заочного отделения. Как видно из Таблицы 2, распределение по пользующимся большим успехом дисциплинам получилось довольно интересным. Так, первую тройку самых предпочтительных дисциплин составили «экономическая теория», «математика» и «отечественная теория». В дальнейшем, конечно, было бы интересно выяснить, что повлияло на подобное распределение – содержание предмета, педагогическое мастерство преподавателя, возможность легкой сдачи дисциплины или что-то другое. Выяснить это мы попробуем в следующем, скорректированном опросе.
Таблица 2. Какие дисциплины вызывают наибольший интерес (в процентах от общего числа, допускалось несколько вариантов ответа).
предмет | процент |
экономическая теория | 32,4 |
математика | 31,0 |
отечественная история | 21,4 |
информатика | 20,7 |
земледелие | 18,6 |
бухгалтерский учет | 13,8 |
макроэкономика | 9,0 |
растениеводство | 8,3 |
7,6 | |
экология | 7,6 |
6,2 | |
экономика | 4,1 |
2,8 | |
финансы | 2,8 |
другое | 15,9 |
Традиционно хорошая заряженность на учебу у первокурсников подтверждается результатами и нашего опроса. Оценивая своё желание учиться по 5-ти балльной шкале, более 90% студентов подтвердили свою готовность к усвоению получаемых знаний (рисунок 12). Остальная часть студентов «прохладно» оценила уровень свое готовности и заряженности на учебу (при этом 97% из их числа – это те студенты, которые не собираются учиться по специальности в дальнейшем).
Рисунок 12. Оценка уровня заряженности на учебу (в процентах от общего числа по 5-балльной шкале).
В конце опросного листа респондентам предлагалось описать свое личностное ощущение комфортности обучения с позиции полярных индикаторов «что нравится – что не нравится» применительно к факультету и университету в целом. Результаты представлены на таблицах 3 и 4.
Таблица 3. Что нравится и что не нравится на факультете.
не нравится | кол-во | нравится | кол-во |
з/о удалено от главного входа | 3 | преподаватели | 4 |
проблемы с расписанием | 3 | прочее | 4 |
плохие туалеты | 2 | ||
буфет рано закрывается | 2 | ||
прочее | 4 |
Таблица 4. Что нравится и что не нравится в университете.
нравится | кол-во | не нравится | кол-во |
аудитории | 4,0 | туалеты | 23 |
буфет, столовая | 3,0 | бегать по этажам | 4 |
престиж вуза | 2,0 | отсутствие лавочек | 2 |
прочее | 1,0 | аудитории | 2 |
узкие коридоры | 2 | ||
душно | 2 | ||
прочее | 3 |
РЕЗЮМЕ
Подводя итог проделанной работе можно сделать краткие выводы:
- Первокурсники заочной формы обучения экономического профиля уже достаточно успешно приобщились к учебному процессу. В большинстве своем, они отмечают положительное впечатление от первых дней обучения и о руководстве факультета, которое эффективно решает возникающие у студентов проблемы (в 90% случаев). У ребят уже сложились дружеские отношения в коллективе и, в большинстве, хорошие отношения с преподавателями. С другой стороны, можно выделить категорию студентов, которые пока не в полной мере влились в образовательный процесс, и испытывают определенные трудности с организацией учебного процесса (в частности – с расписанием занятий и звонков, расположением аудиторий и др.). Для них более характерны осторожные оценки своих впечатлений и выраженнее частота обращений в деканат за помощью. Удельной вес этой части студентов в общей массе не превышает 15-17%.
Также примечательна установленная взаимосвязь между уровнем восприятия обучения через процесс собственной адаптации и намерением дальнейшего трудоустройства по своей специализации. Среди вышеупомянутой категории слабо адаптированных в 4-5 раз больше тех, кто не связывает свою учебу с будущей работой по получаемой профессии.
