Наталия Чанилова,
проректор СарИПКиПРО, кандидат педагогических наук,
Татьяна Бузаева,
директор ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Детский дом № 3" г. Хвалынска, заслуженный учитель РФ
Приобретение без потерь
Как подготовить замещающих родителей к приему в семью чужого ребенка?
История семилетнего Артема, русского мальчика, которого американская приемная семья посадила в самолет и отправила в Москву с «отказной» запиской, в последние недели широко обсуждается общественностью. Оставим в стороне шокирующие подробности «пересылки» через океан ребенка, ставшего ненужным приемной матери, а также тот факт, что усыновительница мальчика – американка, а не русская женщина. Печальная история приобретения и потери Артемом семьи со всей остротой в очередной раз напомнила нам об очевидной педагогической и социальной проблеме: далеко не все семьи могут стать замещающими.
Кто-то, пытаясь заглушить боль утраты собственного ребенка, полагает, что приемные сын или дочь помогут справиться с бедой. Однако опыт работы с такими семьями подсказывает, что родители, пытаясь разглядеть в приемном ребенке черты родного, невольно сравнивая одного с другим, неизбежно разочаровываются в своей затее. В результате – полное неприятие приемного ребенка, новая травма для обеих сторон.
Другой пример. Семья с двумя маленькими детьми обращается с просьбой об оформлении опеки над троими детьми из детского дома. В ответ на расспросы о причинах такого поступка отец горячо отстаивает свое желание, мать же ведет себя гораздо сдержаннее. Через три недели пребывания детей в новой семье мать, воспользовавшись командировкой мужа, возвращает их в детский дом. При этом объясняет, что не успевает по хозяйству, ей одной тяжело справляться с такой большой семьей. Из разговоров выясняется, что муж, обеспокоенный не слишком ласковым обращением своей жены с родными детьми, решил «в воспитательных целях» привести в семью сирот, чтобы «пробудить в ней материнские чувства».
Еще одна история. Крестьянская семья, имеющая большое подворье, просит на воспитание нескольких мальчиков 12-14 лет. И опять вопросы: почему мальчиков, почему именно этого возраста, что ждет этих ребятишек?
А сколько женщин готовы взять ребенка, чтобы удержать мужа, чтобы муж бросил пить («будет ребенок – бросит»).
Что объединяет все эти семьи? Попытка решить собственную проблему с помощью приемного ребенка. Надо ли говорить, что эта попытка обречена на неуспех. И последствия у таких поступков тяжелые. Обездоленным сиротам, однажды уже лишившимся родителей и пережившим боль расставания с ними, наносится новая травма – они во второй раз оказываются брошены.
У этой проблемы есть и другая сторона. Условия жизни и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в так называемых биологических семьях накладывает вполне ощутимый слой социальной грязи на их души. Нельзя не учитывать этого, принимая в свою семью ребенка на воспитание. Ошибочна позиция родителей – «своего воспитали и приемного не хуже воспитаем». Знаний о возрастных особенностях, психологических трудностях; путях предупреждения и преодоления имеющихся или потенциальных отклонений в развитии, поведении приемных детей у замещающих родителей, как правило, немного. Педагогам, постоянно сталкивающимся с этой проблемой, совершенно очевидно: крайне необходимо готовить замещающих родителей к приему в семью детей-сирот.
Именно с этой целью в детском доме № 3 города Хвалынска разработана и реализуется дополнительная образовательная программа «Школы замещающих родителей». В рамках программы основное место по содержанию и количеству занятий отводится методам и технике взаимодействия с замещающей, приемной семьей. Задачи при этом решаются следующие:
- помочь замещающим, приемным родителям разобраться в своих чувствах и намерениях, оценить свою психологическую готовность к приему ребенка; подготовиться морально и практически к приему ребёнка в свой дом; дать системные знания, необходимые для успешного и надёжного создания новой семьи.
Содержание дисциплины «Методы и техника взаимодействия с замещающей, приемной семьей» направлено на освещение вопросов влияния генетических и социальных факторов на развитие ребенка; особенностей развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; типичных родительских ошибок, ожиданий и разочарований детей. Особое внимание уделяется интерпретации поведения ребенка в замещающей, приемной семье и приёмам компенсации отрицательного опыта и моральных травм у детей.
Приведем фрагмент программы, который дает представление о содержании изучаемых тем. Вот вопросы, которые обсуждаются на занятиях с замещающими родителями:
1. Замещающие, приемные родители, какие они? Типы личности замещающих, приёмных родителей.
Тестовые методики для определения типа личности замещающих, приёмных родителей. Основные психологические особенности каждого типа. Выбор оптимальной стратегии взаимодействия.
2. Конструктивные и деструктивные мотивы для приема ребенка в семью.
Особенности мотивационно-потребностной сферы личности. Маслоу. Ведущие мотивы для приема ребенка в семью. Деструктивные мотивы и их корни. Можно ли трансформировать деструктивные мотивы в конструктивные? Как работать с деструктивной мотивацией.
3. Формирование понятия «дома» у детдомовского ребёнка.
Ключевые психологические отличия «дома» и «детского дома». Как создать ребёнку безопасную психологическую среду для освоения новых значимых форм поведения. Пути становления сотрудничества. Первый опыт интериоризации прав и обязанностей. Психологическая сущность кризиса адаптации.
4. Построение и анализ модели замещающей, приёмной семьи.
Пространство и границы семьи. «Скульптура семьи» как техника, позволяющая взглянуть на себя со стороны. Позиции «скульптора» и «глины». Сравнительный анализ полученных моделей. Построение скульптуры «идеальной замещающей, приёмной семьи», дающей максимальное психологическое пространство для развития ребёнка.
5. Система ожиданий ребёнка от замещающей, приемной семьи и возможность её реализации.
Плюсы и минусы замещающей, приемной семьи с точки зрения соответствия ожиданиям ребёнка. Как избежать психотравмы при помещении ребенка в семью. Введение понятия «правил игры» для снижения травмоопасности ситуации. Как помочь «гостю» почувствовать себя полноправным членом семьи. «Гостевой режим» как основа адаптации ребёнка к семье и переход от «гостевого режима» к повседневной жизни.
6. Способы подстройки к новому члену семьи.
Понятие психологической подстройки. Подстройка по статическим характеристикам. Кинестетические подстройки. Определение необходимого пространства и пространственные подстройки. Параметры «внутреннего ребёнка». Как найти «ребёнка» в себе и сделать подстройки естественными.
7. Доверие как механизм построения отношений. Способы создания доверительной атмосферы и оказания влияния на ребенка.
Доверие как особое состояние сознания. Стратегия работы в состоянии доверия. Техники создания доверительной атмосферы. Способы адекватного реагирования на вербальную и поведенческую агрессию со стороны ребенка. Психологическая сущность манипуляции родителями и приёмы противостояния ей. Как найти тонкую грань между авторитетом и авторитарностью.
8. Моделирование присутствия ребенка до его появления в семье.
Определение пространства и статуса ребёнка в замещающей, приемной семье.
9. Первая встреча: ожидания - реальность.
Что необходимо знать потенциальным родителям о психологических особенностях ребёнка, воспитывающегося в детском доме. Психология индивидуального и коллективного. Пути и способы установления контакта. Как возникает эмпатия. Страхи и предубеждения родителей.
10. Приемный ребенок и возрастной кризис.
Стандартные кризисные ситуации в зависимости от возраста приемного ребенка (1 год, 3 года, 7 лет) и способы их преодоления. Сущность возрастного психологического кризиса. Стадии развития ребёнка. Развитие доверия/недоверия. Развитие автономии/стыда и сомнения. Развитие инициативы/чувства вины. Развитие трудолюбия/некомпетентности. Каким образом родители могут повлиять на способы выхода из кризиса. Особенности преодоления кризиса приёмными детьми.
11. Приёмный подросток.
Эго-идентичность или ролевое смешение? Психологические особенности подросткового кризиса и возможные формы его проявления. Является ли подросток жертвой пубертата? Влияние различных стилей родительского поведения на преодоление кризиса. Проблемные зоны проживания кризиса приёмным подростком и сложности самоидентификации. Как родителю пережить кризис авторитета? Эмоциональная буря, негативизм и протест: психологические механизмы возникновения и пути преодоления. Что делать с неудовлетворённостью детским статусом и нежеланием брать на себя взрослые обязанности?
12. Межличностное взаимодействие с приёмным ребёнком на различных возрастных этапах.
Тренинг коммуникативной компетентности. Принципы учёта возрастных особенностей и потребностей ребёнка в обеспечении адекватной и комфортной социально-психологической «зоны ближайшего развития».
13. Семейные тайны.
Мотивы сохранения тайны усыновления приёмными родителями. Психологические опасности раскрытия тайны в кризисные периоды развития ребёнка. Кризис идентификации и его возможные последствия. Механизм внутрисемейного доверия как главный аргумент отсутствия тайны для ребёнка.
14. Как подготовить своих родителей, будущих бабушек и дедушек, к появлению нового члена семьи.
Психология предоставления новой эмоционально-значимой информации. Как во взрослом возрасте научиться слышать своих родителей. Как реагировать на контраргументы. Влияние появления нового члена семьи на целостность семейной иерархи. Как понять, чего в действительности боятся бабушки и дедушки и что в модели семьи пытаются сохранить неизменным и стабильным?
15. Искусство убеждения и психология воздействия во взаимоотношениях со старшими членами семьи.
Тренинг принятия ответственности. Как разрешать конфликты в ситуациях, построенных на авторитете. Техники достижения компромисса. Техники противодействия влиянию. Техники отказа, или как сказать «нет» близким людям.
16. Как подготовить родного ребёнка к появлению приёмного брата или сестры.
Способы формирования у ребёнка положительной мотивации к появлению приёмного брата или сестры. Пробуждение механизма эмпатии. Формирование понятия «мы» во внутрисемейных взаимоотношениях. Построение модели «расширенной» семьи у родного ребёнка: определение его нового статуса и зоны ответственности.
17. Психология построения неконкурентных отношений родного и приемного ребенка.
Психология сотрудничества в отношениях кровных и приемных родных. Ревность и способы ее преодоления.
18. Почему детдомовским детям трудно в семье.
Система предпочтений приёмных родителей. Факторы привлекательности и популярности ребёнка как отражение родительских ожиданий. Страхи и «мифы» замещающих родителей и пути их преодоления.
Все занятия проводятся в форме семинаров, практических занятий и тренингов. Ведут занятия специалисты-практики детского дома. Количество слушателей в группе – не более 8 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю по выходным.
Продолжительность занятий - 4 академических часа в день.
Сегодня уже можно говорить о первых итогах работы по программе. Родители – участники обучения отмечают, что занятия помогли установить позитивное отношение не только к приемным, но и к родным детям там, где ранее возникали конфликты. Родители осознанно стремятся понять ребенка, поставить себя на его место при принятии ответственного решения, осмыслить причины успехов и неудач как собственных, так и приемного детей. У них проявляется стремление к разумным требованиям, готовность к сотрудничеству со специалистами детского дома, принятию их помощи при конфликтах и затруднениях.
Уверены, методика, разрабатываемая и апробируемая в ходе эксперимента, – это один из путей решения многих проблем замещающих семей.
