Обучение на расстоянии: аспекты формирования педагогической технологии
Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании (Ярославль)
, *****@
, *****@
http://www. edu. *****
Педагогическая технология - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско,
1986 г.
Характерной особенностью дистанционного образования является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы, средства обучения, что позволяет решать актуальные задачи педагогики.
Обобщением работы Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании в данном направлении стали, в частности, следующие инновационные модели сетевого взаимодействия:
- системы дистанционной поддержки сетевых образовательных программ;
- телекоммуникационные образовательные проекты[1].
Сетевые образовательные программы
Использование технологий Интернет сделало возможным разработку сетевых образовательных программ, целями построения которых являются:
q создание условий для появления новых видов деятельности участников образовательного пространства на основе сетевой совместной деятельности;
q создание условий для развития субъектов образовательного процесса через выстраивание индивидуальной траектории развития и образования;
q создание инструментальной среды, позволяющей всем участникам образовательного процесса предъявить лично значимые результаты обучения и собственного развития, проанализировать способы деятельности, взаимодействия.
Выдвигая в качестве необходимого условия задачу удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, сетевые образовательные программы одновременно призваны создавать пространство активного творческого взаимодействия. В связи с этим в реализации сетевых образовательных программ используются принципы телеработы и телекооперации как основы интериоризации и дистанционной поддержки удаленных слушателей[2].
Формы групповой работы в предлагаемой модели образуют систему, в которой каждый участник может не только представить свою деятельность, оценить деятельность коллег, но и переосмыслить свое творчество в соответствии с оценкой других, интериоризовать результаты и способы коллективной деятельности.
Для достижения этих целей используются разнообразные программные инструменты на основе информационно-телекоммуникационных технологий: виртуальные классы, творческие мастерские, форумы как специфическое пространство взаимодействия.
В ходе организации опосредованного взаимодействия группы перед субъектами образовательного процесса ставятся задачи экспертной оценки. При этом следует отметить, что экспертиза подразумевает не только внешнюю оценку (преподаватель, куратор) работы отдельных слушателей, но и взаимоэкспертизу всех участников образовательного процесса, т. е. формирование некоторого сообщества экспертов, в котором будут четко определены позиции относительно критериев оценки, объектов экспертизы и их качеств, профессионализма экспертов, механизмов взаимодействия внутри сообщества.
Система дистанционной поддержки сетевой образовательной программы
Эффективное решение поставленных задач невозможно без объединения информационно-технических средств в единую инструментальную среду, которая является пространством активного взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности.
Особенностью интегрированной рабочей инструментальной среды ИРИС является в первую очередь то, что принципом взаимодействия становится не передача знаний от преподавателя студентам, а особая диалогизация процесса в условиях опосредованного взаимодействия.
В системе дистанционной поддержки предполагается создание образовательного пространства, имеющего сложную топологию учебных материалов, критериев оценки деятельности субъектов образовательного процесса, параметров саморазвития и самореализации.
В ходе обучения слушателям предлагаются вариативные образовательные маршруты в соответствии с уровнем начальной подготовки, позволяющие реализовывать индивидуальные образовательные потребности и интенсифицировать процесс обучения. Инструментарий, созданный в рамках интегрированной среды, позволяет органично использовать в работе такие информационные сервисы как система on-line публикации, модерируемые телеконференции, www-форумы и творческие мастерские.
В системе созданы инструменты для организации работы групп дистанционного обучения как сообщества экспертов, а также инструменты мониторинга разноплановых образовательных результатов, позволяющие анализировать успешность продвижения в рамках конкретного курса и проводить сравнительный анализ эффективности участия в сетевой образовательной программе.
Для мониторинга образовательного результата используется комплекс кумулятивных рейтинговых оценок и экспертиз, основанных на методах математической статистики.
Телекоммуникационные образовательные проекты
Телекоммуникационный образовательный проект – совместная деятельность географически удаленных школьников, реализуемая на основе телекоммуникаций, имеющая общую цель и согласованные методы ее достижения[3].
Это, прежде всего, обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. Важной стороной является то, что телекоммуникационные проекты по сути своей всегда межпредметны; решение проблемы, которая заложена в каком-либо проекте, обычно требует интегрированных знаний.
Телекоммуникационные проекты предоставляют возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и научить приобретать эти знания самостоятельно с помощью возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, а также использовать приобретенные знания для решения новых познавательных и практических задач[4].
Проектная деятельность позволяет изучить материал, выходящий за пределы учебной программы, используя наиболее полную информацию как из традиционных источников (книги, словари, энциклопедии), так и из сети Интернет. При этом учащиеся обучаются работе в Сети, поиску информации, использованию различных поисковых систем. В процессе работы над проектом происходит не только накопление знаний, но и их творческое осмысливание, проект позволяет школьникам научиться совместно решать общие задачи, как в локальных группах, так и дистанционно.
Телекоммуникационные образовательные проекты сочетают творческую и познавательную деятельность школьников, активно способствуют их самостоятельной работе.
При реализации проектов основное внимание уделяется созданию условий для повышения личностной мотивации участников к активной и самостоятельной работе: соревновательность, востребованность полученных знаний (осознание полезности труда), деятельность через исследование, объективное оценивание результатов.
Ежегодно Центром проводится более десяти региональных, российских и международных телекоммуникационных проектов. Общее количество участвующих в проектах постоянно растет. Нашими партнерами стали школьники из разных регионов России, СНГ, США, Германии, Австралии, Южной Африки, Нидерландов, Англии, Финляндии и других стран мира.
Модель результатов реализации педагогических технологий
Задачей реализации предъявляемых моделей является формирование базовых компетенций. Поэтому метод компетенций положен в основу разработки диагностического инструментария.
Компетенция – это базовое качество, способствующее эффективному разрешению профессиональных и жизненных ситуаций.
В основу модели были положены компетенции, выделенные М. Спенсером и группой исследователей в ходе многолетних психологических исследований[5]. Ими был выделен перечень базовых компетенций, делающих деятельность человека успешной.
Набор этих компетенций был преобразован нами в модель, в соответствии с которой проводился анализ инновационных программ и проектов, а также полученных образовательных результатов.
В эту модель включены следующие компетенции:
1. Ориентация на достижение успеха.
2. Возможность проявлять инициативу.
3. ИКТ-компетентность.
4. Понимание данных и использование алгоритмов.
5. Возможность сотрудничества.
6. Уверенность в себе.
7. Умение адекватно оценивать себя и других.
8. Умение оказывать влияние на других.
Диаграмма иллюстрирует рассматриваемую модель.
На основании проведения мониторинга сетевого взаимодействия можно сделать вывод о том, что участие в подобных проектах и программах не только повышает информированность участников в различных сферах и способствует развитию базовых компетенций, необходимых современному человеку для достижения успеха в жизни и профессии, но и в определенной мере влияет на их жизненные цели и ценности.
При создании новых проектов и программ важно изучать как результативность педагогических технологий, так и ожидания и возможности будущих предполагаемых участников. Поэтому крайне важной представляется задача разработки инструментария и моделей диагностики исходного состояния базовых компетенций участников, как на уровне самооценки (экспертной оценки), так и на уровне объективной оценки по результатам пробного тестирования. Надеемся, что предложенная модель может служить основанием для подобной деятельности.
Литература
1. Модели сетевой образовательной деятельности с использованием технологий Интернет// Под ред. , Ярославль, 2005.
2. К вопросу об организации дистанционной поддержки образовательной программы ИЦПК (элементы и формы телеработы и телекооперации)// Под ред. , Ярославль, 2005.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. – М., 2000.
4. Телекоммуникационные образовательные проекты. Из опыта работы// Под ред. , Ярославль, 2005.
5. Спенсер – мл. и Спенсер. Компетенции на работе. М.:HIPPO, 2005.
