Организация и методы исследования

2.1. Организация и методы исследования

Цель экспериментального исследования – выявить особенности коммуникативной деятельности младшего школьника с детским церебральным параличом.

Учитывая своеобразие развития коммуникативной деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным параличом, наше опытно-экспериментальное исследование проходило на базе Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся воспитанников с отклонением в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида, для детей, перенесших полиомиелит и детский церебральный паралич» г. Оренбурга.

В эксперименте принимали участие 10 детей 8-10 лет, ученики 3 класса, из них 3 мальчика и 7 девочек. имеет статус сироты (неопекаемой). Все дети – инвалиды, имеющие диагноз детский церебральный паралич с сохранным интеллектом, но различающийся по форме.

1.  – диагноз: ДЦП, нижний спастический парапарез – 8 лет.

2.  – диагноз: ДЦП, правосторонний гемипарез – 10 лет.

3.  – диагноз: ДЦП, выраженный спастический левосторонний гемипарез – 8 лет.

4.  – диагноз: ДЦП, нижний спастический парапарез – 9 лет.

5.  – диагноз: ДЦП, нижний спастический парапарез – 9 лет.

6.  – диагноз: ДЦП, спастический тетрапарез – 9 лет.

7.  – диагноз: ДЦП, нижний спастический парапарез – 10 лет.

8.  – диагноз: ДЦП, спастическая диплегия – 8 лет.

9.  – диагноз: ДЦП, левосторонний гемипарез – 8 лет.

10.  – диагноз: ДЦП, спастический тетрапарез – 9 лет.

Для изучения коммуникативной деятельности нами были использованы следующие методики: методика Эббингауза [11, с. 68], методика исследования речи детей [6, с. 126], метод наблюдения, объектом которого была общительность, как характеристика общения [17, с. 175].

Данные методики были выбраны нами, так как они валидны, надежны, стандартизированы и просты в использовании, часто применяемы. Методики помогают выявить уровни развития речи младшего школьника, изучить внутреннюю позицию ребенка и продуктивность ассоциаций, используются для исследования способности строить высказывания [16, с. 128].

1. Метод наблюдения

Критерием выбора данного метода является возможность психологического наблюдения судить о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности – учебной – при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего.

Цель: изучение общительности как характеристики общения в диапазоне следующих признаков:

1. потребность в общении;

2. контактность;

3. способность понимать другого человека;

4. способность к сочувствию, сопереживанию;

5. умение пользоваться средствами общения.

Результаты наблюдения фиксировались в протоколе (Приложение 4) в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечалась баллом 7, а низшая – баллом 1 (протоколы наблюдения прилагаются). Сумма по показателю «общительность»:

140 – высший показатель;

80 – средний показатель;

20 – низкий показатель.

По остальным критериям:

28 – высший показатель;

16 – средний;

4 – низкий показатель.

2. Методика Эббингауза

Цель: выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Инструкция испытуемому: «Вставьте пропущенные слова».

Над городом низко повисли снеговые _________________. Вечером началась _______________. Снег повалил большими ________________. Холодный ветер выл, как дикий ________________. На конце пустынной и глухой _____________ вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с ________________ пробиралась по _______________. Она была худа и бедно ______________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свалились с ног и _____________ ей идти. На ней было плохое ___________ с узкими рукавами, а на плечах ____________. Вдруг девочка _______________ и, наклонившись, начала что-то искать у себя под ногами. Наконец она стала на _______________ и своими посиневшими от ___________ ручонками стала ______________ по сугробу.

Инструкция испытуемому: «Расставь точки».

ПЛОХОЙ СТОРОЖ

У ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО

Анализ результатов

Фиксируется скорость нахождения и продуктивность ассоциаций (Приложение 2).

3. Методика исследования речи

Методика рассчитана на детей 8-10 лет и состоит из тестов, направленных на:

- исследование понимания и активного владения грамматическим строем речи;

- анализ процесса речепроизводства в целом.

Продолжительность работы 20-30 минут.

Метод заключается в составлении предложений из опорных слов. Набор, предлагаемый испытуемому, состоит из слов в начальной форме. Слова предъявляются в порядке, отличном от того, в котором они должны стоять в предложении: называется сначала глагол, затем существительные. Предлоги и союзы опускают.

Цель: исследование способности ребенка строить высказывания без опоры на речевые стереотипы.

1.  Составление предложения из набора слов.

Инструкция испытуемому: «Составь предложения из слов, которые я тебе прочитаю. Свои слова употреблять нельзя».

Процедура: Предлагаются последовательно 5 наборов слов. Ответы ребенка фиксируются в протоколе.

1)  шить, сын, мать, рубашка.

2)  тащить муравей, иголка, ель.

3)  пускать, кораблик, бумага, дети.

4)  везти, сено, колхозник, воз.

5)  стоять, ведро, колодец, край.

Этот набор является условно-нормативным. В зависимости от содержания картинок могут быть предъявлены другие наборы слов, организованные по правилам (приложение прилагается).

2.  Составление предложений из опорных слов с одновременным предъявлением сюжетной картинки.

Инструкция испытуемому: «Посмотри на картинку и составь предложение из слов, которые я тебе прочитаю. Свои слова употреблять нельзя».

Процедура: На стол перед ребенком выкладывается соответствующая картинка (Приложение 1, после коррекционной работы Приложение 5), дается возможность ее рассмотреть, затем зачитывается набор слов: «Идти, школа, цветы, первоклассники». Если ребенок составляет свои предложения, ему напоминают правила: «Неверно, свои слова употреблять нельзя, послушай еще раз набор и составь предложение только из тех слов, которые я тебе прочитаю». При предъявлении сюжетной картинки мы снижаем затруднения в составлении смысловой схемы предложения, так как ситуация воспроизведена на картинке. Ребенку остается только передать представленный на картинке смысл при помощи развернутого высказывания. Характер ошибок позволяет судить о том, как протекает речевая деятельность на этапе грамматического структурирования, и тем самым получить представление об уровне языковой компетентности испытуемого, способности на осознанном уровне грамматически верно оформить высказывание без опоры на стереотипы.

2.2.Анализ и интерпретация результатов

Метод наблюдения.

Приведем анализ результатов первого исследования. Цель данного исследования - изучение общительности как характеристики общения в диапазоне следующих признаков: потребность в общении; контактность; способность понимать другого человека; способность к сочувствию, сопереживанию; умение пользоваться средствами общения.

Результаты наблюдения представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Степень развитости общительности и ее компонентов

Имя, фамилия ребенка	Показатель общитель-ности	Контакт-ность	Потребность в общении	Эмпатия	Понимание другого человека	Владение средствами общения
	54	12	13	10	9	10
	50	11	12	9	10	8
	67	14	13	15	14	11
	53	13	14	8	8	10
	61	14	15	11	10	11
	55	13	13	9	10	10
	74	17	14	15	15	13
	59	14	15	10	9	11
	71	13	15	15	13	13
	60	13	14	11	10	12
среднее	60,4	13,4	13,8	11,3	10,8	10,9

Результаты показывают, что у детей с детским церебральным параличом в нашем исследовании показатель общительности 60,4, что составляет меньше среднего. Уровень развития других показателей также ниже среднего:

- «владение средствами общения» – 10,9;

- «понимание другого человека» – 10,8;

- «контактность» - 13,4;

- «потребность в общении» - 13,8

- эмпатия – 11,3.

По результатам исследования была составлена диаграмма (диаграмма 1):

Диаграмма 1

Степень развитости общительности и ее компонентов

Полученные результаты в нашем исследовании свидетельствуют о низком развитии общительности младших школьников.

Методика Эббингауза.

Цель - выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Получены следующие данные:

- у 40% детей уровень развития речи низок: они плохо подбирают слова, подходящие по смыслу к тексту, ассоциативный ряд малопродуктивен;

- 30% детей показали продуктивный ассоциативный ряд, быстро ориентируются в незнакомом тексте;

- 30% не справились с заданием, так как не понимали, что от них требуется (Приложение 2).

Мы видим, что уровень развития речи низкий, ассоциативный ряд невысокий. Высокого уровня развития речи не обнаружено.

Методика исследования речи .

Цель диагностики - исследование способности ребенка строить высказывания без опоры на речевые стереотипы. Было выявлено, что в зависимости от степени и качества дефекта имеет место и различный тип нарушений в построении предложений. При оценке результатов выделились следующие типы ответов:

- 30% детей предложения составили верно, все этапы речевой деятельности протекают нормально, что указывает на сформированную речевую компетентность детей и коррелирует с общим интеллектуальным развитием, соответствующим норме;

- у 30% предложения составлены не совсем верно, то есть с аграмматизмами, что свидетельствует о нарушении этапа реализации программы;

- у 10% детей предложения верно передают смысл, заключенный в наборе слов, также с аграммаизмами.

- 30% детей никак не могли понять, чего от них требуют. В результате они дали такие низкие показатели, хотя 10% справился с одним заданием, остальные дети предложения не составили, что свидетельствует о том, что у них не сформировано грамматическое и смысловое структурирование (Приложение 1).

По результатам исследования была составлена таблица способностей строить высказывания (табл. 2):

Таблица 2

Способности строить высказывания

Имя, фамилия ребенка	Составление верное	Составление неверное
	100 %	-
	99 %	1 %
	2 %	98%
	53 %	47 %
	74 %	26 %
	82 %	18 %
	51 %	49 %
	64 %	36 %
	8 %	92 %
	15 %	85 %

Таким образом, из полученных данных видно, что коммуникация имеет особенности, связанные с ее низким развитием. Причем не сформированы способности ребенка строить высказывания без опоры на речевые стереотипы, продуктивность ассоциаций низкая. Уровень развития общительности как характеристики общения ниже среднего и в особенности низкая степень развитости таких ее компонентов, как «владение средствами общения», «понимание другого человека» и «эмпатия» (способность к сочувствию, сопереживанию). На основании этого мы сделали вывод, что все дети нуждаются в коррекционно-развивающей работе, направленной на развитие процессов коммуникации.

2.3. Коррекционно-развивающая программа и анализ ее эффективности

Своевременно начатая коррекционная работа с детьми с церебральным параличом имеет огромное значение в ликвидации дефектов речи, так как погибшие нервные клетки не способны к восстановлению, но необычная функциональная пластичность нервной ткани ребенка способствует развитию компенсации дефекта [1, с. 29].

По результатам исследования были определены основные этапы коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений трудностей в общении у детей с данной патологией. Она включает различные виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых функций, что способствует нормализации устной речи.

В основе коррекции - синтетический подход, учитывающий как специфику ДЦП, так и особенности речедвигательных расстройств у данной категории детей. При этом используется принцип взаимосвязи логопедической работы с коррекцией других нарушенных психических функций.

Дети с церебральным параличом нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики речи и коммуникативного поведения. Коррекционная работа проводится дифференцированно, с учетом формы заболевания и возраста ребенка [16, с. 72].

По данным проведенного исследования, была составлена коррекционная программа, включающая принципы:

1. принцип единства диагностики и коррекции;

2. принцип нормативности развития;

3. принцип системности развития психической деятельности;

4. деятельностный принцип коррекции [29, с. 21].

В связи с этим мы составили коррекционную программу для детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.

Цель программы: повышение коммуникативных навыков и освоение активного общения.

Ход программы. В данном случае целесообразно использовать групповую форму работы по 5-10 человек один раз в неделю. Для успешного проведения занятия необходимо использование всей совокупности взаимодействий и взаимоотношений между участниками группы в коррекционных целях.

По продолжительности коррекционная работа включает в себя 5 занятий. Длительность каждого 35-40 минут. Все занятия проходят в игровой форме, в благоприятной эмоциональной обстановке, должны вызывать интерес и радость от общения. Каждое занятие начинается с нового вида приветствия, которое предлагают сами дети, а заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощанием.

Занятия: «Визитная карточка» или «Давайте знакомиться», «Ладошки», «Глухой телефон», «Зеркало», «Гляделки» или «Кто кого переглядит», «Расскажи сказку», «Интонация», «Путаница», «Рисунок», «Цветик-семицветик».

Описание реализации программы. В начале занятий чувствовалась скованность детей, стеснительность, им было трудно общаться не только с психологом, но и между собой. Но после вводного занятия они стали чувствовать себя увереннее, так как была благоприятная обстановка, подбадривание и похвала всех участников.

1 день.

1. Визитная карточка или Давайте знакомиться.

Цель: создание атмосферы психологической безопасности, сплоченности группы.

Для первого упражнения понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр.).

Задание: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая «визитная карточка» кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое.
Например:

1-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет.

2-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.

3-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне нравиться танцевать... и т. д.

В игре формируется первичное восприятие группы в целом. Участники учатся вычленить основную информацию, «примерить» ее, включаться в процесс кругового общения.

2. Ладошки.

Цель: снизить эмоциональную напряженность, которая может возникать при прикосновениях и телесных контактах с другими людьми.

Два игрока встают напротив друг друга. Один протягивает руки ладонями вверх, второй кладет кисти на ладони первому. Второй должен успеть убрать руки, пока первый не ударил по ним. Затем они меняются ролями.

2 день.

3. Глухой телефон.

Цель игры – научить детей пониманию невербального языка общения.

Из числа участников выбирается ведущий. Все игроки сидят с закрытыми глазами. Ведущий касается руки одного из участников (тот в ответ открывает глаза) и передает ему какое-нибудь понятие или сообщение с помощью мимики и жестов (использовать слова категорически запрещается). Затем этот игрок передает жестами это сообщение второму участнику, второй – третьему и т. д. Последний игрок объясняет переданное ему понятие.

4. Зеркало.

Цель: повышение коммуникативных навыков.

Занятие позволяет почувствовать каждому ребенку, что он зависит от действий другого участника, что необходимо искать компромисс, подстраиваться. Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой – словно отражение в зеркале, должен повторять их. По первому сигналу дети меняются ролями, а по второму – партнерами. Игра заканчивается тогда. Когда каждый из участников побывает и зеркалом, и человеком, и поработает со всеми членами группы.

После завершения упражнения проводится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы:

- С кем было лучше работать? Почему?

- С кем не очень понравилось? Почему?

3 день.

5. «Гляделки» или «Кто кого переглядит».

Цель: преодолевать возникающие при общении и восприятии другого человека личностные барьеры, так как считается, что умение смотреть человеку в глаза – самый трудный момент в общении.

Два человека садятся напротив друг друга и смотрят друг другу в глаза. Кто кого переглядит, не гримасничая и не смеясь, тот и победил.

6. Расскажи сказку.

Игра, которая будет интересна людям любого возраста. Сказки любимы всеми, многие с удовольствием придумывают свои сказочно-современные сюжеты. Казалось бы, что может быть необычного в такой игре? Но дело в том, что сказка рассказывается с конца.

Форма игры: по цепочке (чем больше участников, тем длиннее сказка).

Основное условие такое: сначала нужно сказать что-то новое, а затем повторить предыдущие реплики. Первый участник говорит обычную заключительную фразу сказки (например: «И жили они счастливо, и умерли в один день»). Следующий достраивает в двух-трех фразах те события, которые произошли перед этим: «И сыграли они пышную свадьбу. Родились у них красивые дети. И жили они счастливо, и умерли в один день». И так далее, пока сюжет сказки не доберется до последнего рассказчика. Последний участник дает название сказки и рассказывает ее от начала и до конца.

В этой игре развивается память, умение сконцентрироваться и импровизировать, держать нить рассуждений, умение "достраивать" информацию.

Вариант: сказка рассказывается по одному слову.

4 день.

7. Интонация.

Цель: произносить фразы с опорой на передачу не смысла, а состояния. От игроков требуется произнести, например, следующие фразы:

- Удивленно «Да не может быть!»

- С восторгом «Вот это да!»

- С угрозой «Ну хорошо!»

- Недоверчиво «Правда?»

- Сочувственно «Повезло же тебе!»

- С усталостью «Сейчас сделаю»

- В гневе «Мне это нравится!»

- Удивленно «Я боюсь?»

8. Путаница.

Цель: освоить активный стиль общения и развивать в группе отношения партнерства.

Выбирается водящий. Остальные участники, взявшись за руки, образуют круг. Водящий отворачивается, а остальные участники начинают «запутываться», меняя свое положение в круге, но не отрывая рук друг от друга. Водящему нужно распутать получившуюся фигуру, вернув каждого в первоначальное положение в круг.

5 день.

9. Рисунок.

Каждый участник по очереди рисует на доске или на листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается общий рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно всем вместе придумать название рисунку или имя, если это персонаж.

10.  «Цветик-семицветик».

Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем на свете?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети-лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы…

Оценка эффективности коррекции. По тому, как изменилось поведение детей, можно судить о пользе коррекционных мероприятий: дети стали раскованнее, появился интерес к общению, взаимодействию.

Интерпретация результатов. Детям понравился эмоционально-положительный климат при коррекции, то, что это были групповые занятия, где дети чувствовали поддержку, ободрение. Они были спокойны, уверенны, старались держаться вместе, поэтому и работоспособность их стала выше.

После коррекционных занятий мы провели повторную диагностику по тем же методикам, где видно, что результаты детей заметно улучшились.

Методика наблюдения.

Цель - изучение общительности как характеристики общения в диапазоне следующих признаков: потребность в общении; контактность; способность понимать другого человека; способность к сочувствию, сопереживанию; умение пользоваться средствами общения.

Таблица 3.

Степень развитости общительности и ее компонентов

Имя, фамилия ребенка	Показатель общитель-ности	Контакт-ность	Потребность в общении	Эмпатия	Понимание другого человека	Владение средствами общения
	89	21	19	14	17	18
	78	8	15	15	16	24
	84	14	19	21	19	11
	72	20	17	12	10	13
	91	24	21	19	14	13
	80	14	19	14	14	19
	76	20	16	19	10	11
	82	20	21	7	17	17
	81	17	19	19	16	10
	76	17	18	8	14	19
среднее	80,9	17,5	18,4	14,8	14,7	15,5

По результатам видно, что у младших школьников с ДЦП показатель общительности увеличился на 20,5 – 80,9, что составляет выше среднего. Уровень развития других показателей также повысился:

- «владение средствами общения» – 15,5;

- «понимание другого человека» – 14,7;

- «контактность» - 17,5;

- «потребность в общении» - 18,4;

- эмпатия – 14,8.

Из полученных результатов мы можем сделать вывод, что общительность, потребность в общении у младшего школьника с церебральным параличом повысилась в результате коррекционной работы. Также повысились уровни «владения средствами общения», «понимание другого человека», «контактность» и «эмпатия».

Методика Эббингауза.

Цель: выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

По результатам были получены следующие данные:

- 50% детей показали продуктивный ассоциативный ряд, быстро ориентируются в незнакомом тексте;

- у 50% ассоциативный ряд стал более продуктивен, младшие школьники понимали и принимали задания, начали ориентироваться в тексте.

50% + 50% = 100% - высокий уровень развития речи, продуктивности ассоциаций.

Видно, что уровень развития речи повысился, ассоциативный ряд нормализовался.

Методика исследования речи .

Цель диагностики исследования речи детей - исследование способности ребенка строить высказывания без опоры на речевые стереотипы.

Были получены следующие результаты:

- 60% детей предложения составили верно, все этапы речевой деятельности протекают нормально, то есть сформирована речевая деятельность, смысловое и грамматическое структурирование соответствуют норме;

- 30% предложения составили с аграмматизмами;

- 10% детей предложения верно передают смысл, но допущены грамматические ошибки.

Таким образом, 30% + 10% = 40% детей находятся со средним уровнем способностей строить высказывания без опоры на речевые высказывания.

По результатам исследования речи была составлена таблица способностей построения высказываний (табл. 4):

Таблица 4

Способности строить высказывания

Имя, фамилия ребенка	Составление верное	Составление неверное
	100 %	-
	100 %	-
	14 %	86%
	68 %	32 %
	78 %	22 %
	64 %	6 %
	59 %	41 %
	79 %	21 %
	21 %	79 %
	30 %	70 %

Таким образом, низкого уровня развития коммуникации не обнаружено, что свидетельствует об эффективности коррекционной программы.

При подведении итога экспериментальному исследованию коммуникативной деятельности младшего школьника с детским церебральным параличом, можно отметить следующие особенности после коррекционной работы:

- выше среднего уровня показатель общительности – 80,9, потребность в общении повысилась до 18,4;

- уровень развития речи повысился до высокого уровня – 100%;

- высокий уровень коммуникации – 60% детей, средний уровень у 40% детей, низкого уровня не выявлено.