Критерии и принципы выделения видов и типов самостоятельных работ
Самостоятельная работа является неотъемлемой и важной частью современного учебного процесса. Но как показал анализ работ по данному вопросу, и в теории, и в практике ощущается отсутствие научно обоснованной системы самостоятельных работ. Существующая в дидактике и в частных методиках диспропорция между достижениями по частным вопросам самостоятельной работы и слабостью общей теории классификации её типов и видов имеет свои исторические причины. В истории развития процесса обучения вычленяются три основные этапа. Первый этап – этап догматического обучения, когда в соответствии с характером учебного процесса строились и самостоятельные работы в рамках заучивания текстов учебников, а психологические аспекты познавательной деятельности ученика полностью игнорировались. Следующий, более прогрессивный процесс обучения – объяснительно-созерцательный, который вносит в практику использования самостоятельных работ большое разнообразие: решение задач, выполнение графических и иллюстративных работ и многое другое. Однако он привнёс в практику применения самостоятельных работ в обучении ряд слабых сторон, и прежде всего – преобладание воспроизводящей познавательной деятельности ученика. Оба этих подхода берут своё начало в логико-содержательном принципе классификации самостоятельных работ.
Первое направление берет своё начало в работах , , и других методистов и дидактов, которые пытались разработать систему самостоятельных работ с учётом мыслительных операций ученика при работе над различными объектами познании я и использовании различных источников знания [1]. указывает на такие мыслительные операции, как анализ, выделение и осмысление материала, синтез, выяснение общего смысла произведения [2]. , предлагают классификацию по роли самостоятельных работ в формировании понятий [3, С.11-13]. исходит из учебно-логических ситуаций, которые порождаются в учебной работе характером источника знаний, и выделяет различные виды специальных работ над книгой [4]. разработал методику организации таких видов самостоятельных работ, как работа с учебной литературой, выполнение упражнений, лабораторных работа, сочинений, докладов, решение задач, составление коллекций [5]. Однако подобные классификации не могут считаться всеобъемлющими. Рассматриваемое направление получило своё наиболее полное выражение в работах [6]. Такой подход к классификации самостоятельных работ односторонен. Он исходит в основном из особенностей преподавания, в силу чего процессуальная сторона самостоятельной деятельности, как таковая, не раскрывается, а процесс обучения низводится лишь к усвоению знаний, умений и навыков. Основной недостаток классификации самостоятельных работ по источникам знаний в том, что она не ориентирует педагога на поиск адекватных средств, видов самостоятельной работы, которые приводили бы к необходимой связи уровня образования с возможностями обучаемого.
Второе направление в классификации самостоятельных работ, в основу которого положен принцип дидактического назначения самостоятельной работы в обучении, наиболее полно представлено в работах [7]. Он выделяет самостоятельные работы по звеньям учебного процесса в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели. Движение обучающегося от самого простого вида самостоятельные работы до самого сложного, однако, ограничено в основном рамками его воспроизводящей деятельности. Подобную классификацию дают [3], [8], и другие В классификации и выделяется 5 групп: 1) овладение умением самостоятельно приобретать новые знания; 2) закрепление и уточнение знаний; 3) выработка умения применять знания в решении задач; 4) формирование умений и навыков практического характера; 5) формирование творческих умений [3, 8].
, обобщили передовой опыт применения самостоятельных работ в обучении в структуре традиционного урока середины 50-х годов ХХ в., назначение которого в основном заключалось в том, чтобы создать необходимые условия и атмосферу успешности усвоения учащимися знаний, умений и навыков [9]. В учебном процессе наряду с информационным описанием и объяснением в практику обучения внедряется проблемное изложение. В дидактике стал складываться новый подход классификации самостоятельных работ, который наиболее полно представлен в работах . Автор считает, что исходным принципом классификации должен служить такой принцип, как степень самостоятельности и творчества учащихся при выполнении работы. , опираясь на гибкую и более разнообразную структуру урока на основе слитности звеньев учебного процесса, вычленяет 4 типа самостоятельных работ; 1) репродуктивные; 2) познавательно-поисковые; 3) познавательно-практические; 4) творческие [10]. Положительная сторона описанной классификации в том, что автор пытается внести некоторую ясность в отбор самостоятельных работ по принципу их нарастающей трудности. Это находит выражение в постановке вопроса о преемственности воспроизводящих и творческих работ в обучении. В основе классификации лежит описанная классификация [11, С.93-94]. Таким образом, ряд авторов (, и др.) в качестве исходного положения классификации самостоятельных работ выделяют принцип структурности познавательной деятельности ученика.
Наиболее полная классификация типов и видов самостоятельных работ, на наш взгляд, представлена в трудах , которая отвечает основным требованиям развивающего обучения: а) однозначности в определении каждого типа самостоятельной работы; б) расположенности типов и видов самостоятельных работ по степени возрастания их сложности, в соответствии с закономерностями познания в обучении. Таким образом, в учебном процессе возможно функционирование двух видов самостоятельных работ: 1) работы, направленные на выявление актуального уровня развития обучаемого и выполняющие в основном контролирующие функции; 2) работы, направленные на расширение зоны ближайшего развития обучаемых и выполняющие обучающие и развивающие функции. на основе анализа структуры познавательной деятельности постулировал два дидактических положения в отношении классификации самостоятельных работ: 1) структура познавательной деятельности и содержание её основных звеньев (процессов) определяет классификацию самостоятельных работ; 2) процессуальная сторона соответствующей деятельности как принцип в выявлении типов самостоятельных работ всегда должна выступать в единстве с логико-содержательной стороной и внешне проявляться через неё [14, С.79-81]. и П, ИПидкасистый в качестве научной основы классификации типов и видов самостоятельных работ рассматривают соотношение воспроизводящих и творческих процессов в деятельности учащегося, в структуре которой воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим с одной стороны, как основание, а с другой – как их следствие [15, С.13-16]. Наряду с разделением самостоятельных работ по форме организации на индивидуальные, фронтальные и групповые, выделяет типы самостоятельных работ в соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие [14, С.105-206].
и рассматривают виды самостоятельных работ, построенных уже с учётом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала и являющихся высшей ступенью в предлагаемой системе [16, С.105-113]. В ходе их выполнения учащийся освобождается от готовых образцов, самостоятельно разрабатывает новые способы решения, определяет содержание, цель, разрабатывает план решения, самостоятельно планирует собственную деятельность, выявляет ошибки, вносит коррекцию в процесс деятельности – всё это является сильной стороной обучения.
Подводя итоги, можно констатировать, что в дидактической и методической литературе встречаются многочисленные классификации типов и видов самостоятельных работ по различным критериям: по дидактической цели и месту в учебном процессе, по характеру учебной деятельности обучающихся, по содержанию, по организационному признаку, по степени самостоятельности и элементу творчества, по роли самостоятельных работ в формировании понятий, по степени возрастания сложности самостоятельных работ и др. В результате анализа данного вопроса можно сделать следующие выводы:
- При классификации самостоятельных работ необходимо учитывать характер познавательной деятельности учащегося или студента и её структуру, такой принцип, как степень самостоятельности и творчества обучающегося, уровни самостоятельной продуктивной деятельности, слитность звеньев (этапов) учебного процесса, а также единство процессуальной и логико-содержательной сторон деятельности.
- Теорию классификации самостоятельных работ необходимо соотносить с теми изменениями, которые происходят в настоящее время в характере учебного процесса, когда перед учебным занятием не может ставиться ограниченная задача только успешного усвоения ЗУН, а эффективность обучения определяется и тем, как прочны и стойки интересы и потребности учащегося и студента в самообразовании.
- Располагать типы и виды самостоятельных работ следует по степени возрастания их сложности: от выполнения простейших видов работ к более сложным, носящим поисковый, творческий характер.
- Выполнение обучающимися различных типов и видов самостоятельных работ является важнейшим средством формирования у них навыков самостоятельной учебной деятельности.
Литература:
1. О системе изложений и сочинений в семилетней школе. – Русский язык в школе. – М., 1946. - № 1. – С.23-30.
2. Голубков преподавания литературы. – М.: Учпедгиз, 1962.
3. Усова работа учащихся по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1081.
4. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
5. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. – М.: Учпедгиз, 1940.
6. Организация процесса обучения в школе. – М.: Просвещение, 1968.
7. Есипов работа учащихся на уроках. – М.: Учпедгиз, 1961.
8. Скаткин современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980.
9. Есипов работы учащихся в процессе обучения. – М.: Известия АПН РСФСР, 1961.
10. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке: В сб.: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1968.
11. Карсонов обучение и самостоятельная работа на уроках. – СПб.- Саратов, 1997.
12. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала: Материалы науч. конф. «Обучать активно, творчески». – Курган, 1970. – С.9-12.
13. Ассонова работы учащихся по географии. – М.: Просвещение, 1967.
14. Пидкасистый деятельность учащихся. – М.: Педагогика, 1972.
15. Гарунов работа студентов. – М.: Знание, 1978.
16. Пидкасистый преподавания. Первая книга учителя. – М.: Пед. Общ. России, 1999.
