Методы активного обучения в повышении квалификации педагогов дополнительного образования в ДОУ

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

, старший воспитатель

МБДОУ детский сад №11

В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с воспитанниками. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.

Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Все шире используется непосредственное вовлечение воспитателей, специалистов, педагогов дополнительного образования в активную познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название "методы активного обучения".

Методы активного обучения - совокупность педагогиче­ских действий и приемов, направленных на организацию учеб­ного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициатив­ному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности ().

К наиболее популярным методам активного обучения относятся игровые: деловые, ролевые, дидактические игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, тренинги. Данные методы в практику методической работы нашего ДОУ вводятся поэтапно. На первом этапе методы активного обучения использовались как часть традиционного мероприятия (педагогического совета, семинара). Сейчас реализуется второй этап, когда активные методы, преимущественно игра, становятся самостоятельным методом проведения методических мероприятий. Например, педагогический совет «Дополнительная образовательная деятельность: проблемы, перспективы» проводился в форме ролевой игры «Заседание родительского комитета в ДОУ». Данный этап наиболее продолжительный, т. к. на апробацию некоторых форм и активное их использование в практике необходимо время. На третьем этапе предполагается внедрение и применение игровых и других методов активного обучения самими педагогами в разнообразных открытых мероприятиях, выступлениях.

Наиболее часто в практике ДОУ №11 используется деловая игра, организуется по определенной технологической схеме, которая включает в себя три этапа: подготовку, проведение, анализ и обобщение. Деловая игра требует большой предварительной подготовки. Поэтому часто в педсоветы и консультации включаются элементы игры – метод игрового моделирования. Отличие деловой игры от метода игрового моделирования заключается в следующем: последний представляет собой форму активизации педагогов при проведении любой методической работы; первая является самостоятельной. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет большое положительное значение. Они помогают максимально активизировать участников для достижения поставленной цели. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленным целям: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно - деятельностные игры и др.

Метод игрового моделирования

«ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ДЕТЕЙ, ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ»

(модификация упражнения и

для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка»)

Правила игры.

Ведущий делит педагогов на три группы. Одна представляет детей, вторая - родителей, третья - педагогов. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав и обязан­ностей. «Дети» отмечают права и обязанности по отношению к «педагогам», «родители» - по отношению к дошкольному уч­реждению, «педагоги» - по отношению к «детям».

Необходимо напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей. Для этого можно встать на место собственного ребенка-дошкольника или вспом­нить себя в детстве.

После небольшой подготовки «родители», «дети» и «педаго­ги» начинают предъявлять права друг другу и зачитывать свои обязанности. Причем каждое право или обязанность могут быть внесены в список только тогда, когда они приняты другой сто­роной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении, а также напомнить дру­гой стороне о забытой ею какой-либо обязанности.

Ведущий регулирует дискуссию и выносит списки принятых всеми сторонами прав и обязанностей на видное место.

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Одна из форм деловой игры – "мозговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

В ДОУ используются также разнообразные формы повышения квалификации, такие как мастер-класс, профессиональные конкурсы, выставки и т. д. Педагоги дополнительного образования по раннему обучению детей английскому языку, обучению дошкольников компьютерной грамотности, изодеятельности участвуют во всех мероприятиях методической работы, при этом повышая свой профессиональный уровень, формируя потребность в новых знаниях и умениях. Очень важно обеспечить в учреждении условия для профессионального роста всех педагогов: это наличие мотивации для постепенного вхождения и приучения педагогического коллектива к постоянному самообразованию, а также создание творческой атмосферы, в которой бы у каждого педагога возникла потребность в саморазвитии.

Литература:

1.  Афанасьев в управлении обществом. – М.:Политиздат,19с.

2.  Абрамова приемы. – СПб.: Образование, 19с.

3.  Белая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 20с.

4. Бушнева советы. – Волгоград: Учитель, 2012. – 250

с.