МБОУ Шахтеновская СОШ
Воспитательная система школы
«Растим патриотов»
2012 год
Пояснительная записка
Одна из ключевых задач модернизации Российского образования состоит в развитии образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательного процесса и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения. Концепция модернизации образования и национальная доктрина образования в РФ предполагают переосмысление задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании. При этом важнейшими задачами воспитания являются - формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.
В условиях современного образования возникает необходимость изменения сущности образовательного процесса. Главным действующим лицом становится личность. Каждый школьник должен оказаться в благоприятных для него условиях, чувствовать комфортное влияние образовательной среды, а та, в свою очередь, должна выступать гарантом личной успешности.
Воспитательная система школы рассматривается нами как целостный социально-педагогический комплекс. Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога, ученика и родителя. Результатом должна стать личность гражданина, ориентированная в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностей, способная к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.
Проблема, над которой вот уже не первый год работает школа: «Воспитание гражданско-нравственной, социально-адаптированной личности с учетом индивидуальности каждого учащегося». Она позволяет использовать в учебно-воспитательном процессе как опыт, накопленный в истории российской, советской, зарубежной школы, так и достаточно новые разработанные и апробированные методики наших современников. Усилия воспитательной деятельности школы направлены на возрождение нравственного и духовного потенциала личности, на умение строить межличностные отношения и отношение к окружающему миру, на веру в каждого ребёнка и его возможности, в поиске своего « Я».
В современном мире разработано множество различных воспитательных систем. Рассмотрев и изучив множество этих систем, мы сделали вывод, что каждая из них, в своем роде, требует особой коррекции при адаптации ее к конкретной школе. Поэтому, накопив опыт работы, мы видим школу в описанной далее воспитывающей системе.
Теоретическим основанием для воспитательной системы стали
· идеи (целостная система воспитания подрастающего поколения),
· Б. И Битиниса, (передача социального опыта детям и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для их полноценной самореализации – создание воспитывающей среды в семье и в ее ближайшем окружении),
· (формирование целостной картины мира, гражданского самосознания, приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование креативности).
Нормативная база воспитательной системы
1.Конвенция о правах ребёнка.
2.Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».
3.Закон РФ «Об образовании».
4.Национальная доктрина образования в Российской Федерации
5.Концепция модернизации российского образования
6.Закон Ростовской области «Об образовании».
7.Устав школы.
8.Локальные акты школы.
Субъекты воспитательной системы:
учащиеся, родители, педагогический коллектив.
Цель: Развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциала.
Целевые ориентации.
1 уровень - цели государственной образовательной политики, которые определены Законом РФ « Об образовании», «Национальной доктриной образования РФ», «концепцией структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе)», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года:
- формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности (патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов, права и свободы человека, ответственность перед собой и обществом);
- формирование целостного научного мировоззрения (экологическая культура, вхождение в открытое информационно - образовательное пространство);
- разностороннее развитие детей (их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования), создание условий для самореализации личности.
2 уровень - региональные социально-воспитательные цели, ориентированные на национальную, этническую региональную культуру как среду, питающую духовное и нравственное развитие ребенка, где семье отводится приоритетная роль в воспитании детей: главная - создание единого сельского воспитательного пространства, где налицо социально - педагогические условия:
- Приоритетность воспитания в деятельности субъектов поселковой социальной политики.
- Интеграция ресурсов сельской среды для оптимального использования ее воспитательного потенциала и обеспечения многообразия пространств самореализации субъектов.
- Сформированность и развитие системы социального партнерства.
- Включенность субъектов поселковой среды в реализацию задач воспитания.
- Сформированность и развитие локальных воспитательных систем разного уровня.
-Приоритетность технологий, обеспечивающих педагогическую поддержку и помощь семье в воспитании и развитии индивидуальности детей.
3 уровень - цели развития школы, касающиеся средств и способов воспитания, создающие комплексную программу развития:
- Включение учащихся в различного рода творческую деятельность с использованием различных форм.
- Формирование доминанты саморазвития и самосовершенствования личности.
- Приобщение детей к сохранению природы и исторических памятников, к традициям и народным ремеслам.
4 уровень – цели, как планируемые результаты развития личности школьника, отражающиеся в модели личности выпускников школы.
Модель выпускника школы:
Ценностный потенциал:
· восприятие человеческой жизни как главной ценности; уважение и защита прав человека и его основных свобод;
· признание свободы мысли, совести;
· осмысление понятий: честь, совесть, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, Отечество;
· социальная активность;
· стремление к здоровому образу жизни.
Коммуникативный потенциал:
· умение устанавливать коммуникативные отношения с другими людьми, не основанные на подавлении;
· умение решать конфликты ненасильственным путем;
· умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за них;
· умение использовать механизмы защиты прав человека.
Познавательный потенциал:
· знания, умения и навыки, соответствующие образовательным стандартам, требованиям, предъявленным со стороны вузов;
· навыки аналитического и критического мышления;
· способности к активной умственной деятельности.
Художественный потенциал:
· этическая и эстетическая культура;
· художественно-творческая активность на оптимальном для каждого ученика уровне.
Творческий потенциал:
· творческое мышление, креативность;
· способность к самоопределению и самореализации;
· разносторонние интересы.
Задачи воспитательной деятельности:
· Научить мыслить (развитие интеллекта): развитие мыслительных способностей учащихся; обеспечение выпускниками объема научных знаний на уровне стандартов; формирование политической и правовой культуры; выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей; выработка жизненных ценностей, понимание добра и зла, смысла жизни;
· Воспитание чувств (формирование нравственных отношений): научить любить людей и жизнь, приобщая к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям; воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие достижения во всех сферах жизни, воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;
· Здоровый образ жизни: развитие духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни; физическая закалка детского организма; систематические занятия физкультурой и спортом.
Для реализации обозначенных (намеченных) воспитательных задач предполагается использование следующих системообразующих видов деятельности:
· Традиционные общешкольные мероприятия
· Школьное самоуправление
· Спортивно-оздоровительная деятельность
· Внеучебная воспитательная деятельность в классных коллективах
· Система дополнительного образования
· Профориентационная деятельность
· Диагностика и мониторинг
· Система взаимодействия семьи и школы
· Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса
· Организация взаимодействия школы с социокультурной средой
· Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся и педагогов
Основные принципы, определяющие стратегию, содержание, пути и способы воспитания в МБОУ Шахтёновская СОШ
· принцип гуманистической направленности: отношение педагога к учащимся как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях;
· принцип природосообразности: воспитание учащихся сообразно их полу, возрасту; формирование у них ответсвенности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения;
· принцип культуросообразности: воспитание на общечеловеческих ценностях в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям;
· принцип эффективности социального взаимодействия: воспитание в коллективах разного типа с целью расширения сферы общения и создание условий для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирование навыков социальной адаптации, самореализации;
· принцип концентрации воспитания: развитие социальной и культурной компетенции личности, освоение социокультурного опыта и свободное самоопределение в социальном окружении;
· принцип сотрудничества: совместное решение проблемы, где успех группы зависит от общих усилий каждого члена группы.
Особенности воспитательного процесса:
Воспитательная работа в школе включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников: воспитательная работа в процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность. Деятельность педагогов протекает в пространстве детства, которое мы рассматриваем как совокупность разных "пространств", каждое из которых оказывает воздействие на процесс развития личности ребенка. Создание воспитательной среды в рамках открытого информационного образовательного пространства школы предполагает:
- корректировку учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин;
- изменение форм и методов учебной работы, преодоление пассивности школьников через дидактические ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе;
- ориентацию учащихся на вечные ценности, выраженные в таких категориях как "человек", "красота", "добро", "истина", "культура", "труд", "Отечество", "мир", которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, образуют основу воспитания;
- создание условий для свободного самовыражения и самореализации каждого ребенка в информационном пространстве школы.
Системообразующими звеньями являются направления
воспитательной деятельности.
Воспитательная система школы включает 7 основных направлений
1. Гражданско-патриотическое
Содержание воспитательной деятельности:
проведение мероприятий, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней (экскурсии, викторины, конкурсы, встречи с ветеранами и т. д.)
2.Нравственно-правовое
Содержание воспитательной деятельности:
· выявление группы риска среди учащихся;
· участие в общественно-значимой деятельности;
· расширение культурного кругозора учащихся;
· изучение обычаев, обрядов;
· участие в народных праздниках совместно с родителями;
· укрепление здоровья, как физического, так и психического.
3.Художественно-эстетическое
Содержание воспитательной деятельности: проведение мероприятий, способствующих формированию творческой личности (конкурсы, встречи с людьми искусства, экскурсии, организация досуговой деятельности, литературно-музыкальные вечера и викторины и т. д.)
4.Спортивно-оздоровительное
Содержание воспитательной деятельности:
· изучение семей, выявление наследственных и хронических заболеваний;
· проведение мероприятий, способствующих формированию ЗОЖ;
· знакомство с экологическими проблемами, воспитание любви к природе;
· работа по профилактике вредных привычек, несчастных случаев и травм;
· организация и проведение спортивных мероприятий (походы, экскурсии, дни здоровья) совместно с родителями учащихся;
5.Приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков.
Содержание воспитательной деятельности:
· изучение семьи, бытовой атмосферы проживания школьника;
· формировать умение общаться как в классе, так и в домашней обстановке;
· проведение мероприятий с родителями и учащимися направленных на укрепление семейных связей, развитие взаимопонимания и уважения.
6.Интеллектуально-досуговое
Содержание воспитательной деятельности:
· проведение предметных олимпиад и предметных недель в школе;
· конкурс «Ученик года»;
· проведение линеек по итогам учебно-воспитательной деятельности и награждение грамотами отличившихся учащихся;
· проведение традиционных школьных мероприятий: «День знаний», «День учителя», «Праздник последнего звонка», «Прощание с Азбукой»;
· организация деятельности кружков;
· совместная деятельность с сельским домом культуры;
· конкурсы творческих работ: «Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза»;
· участие в конкурсах научно-исследовательских работ различного уровня;
7.Воспитание члена детского сообщества и определение будущей образовательной индивидуальной политики
Содержание воспитательной деятельности:
· проведение психологической диагностики в классных коллективах (социометрия);
· деловая игра «Выборы в органы школьного самоуправления»;
· День самоуправления;
· формирование деятельности органов самоуправления учащихся
· организация дежурства по школе, классу;
· совместная деятельность с КДН, ОВД;
· проведение творческих игр по этике общения;
· профориентационная деятельность: профориентационная диагностика «Мои профессиональные качества», диагностика профессиональных намерений анализ и отслеживание результатов самоопределения; проведение классных часов профориентационной направленности; расширение знаний учащихся по профессиям учителями-предметниками;
· самопрезентации и самопредставления, дебаты
· проведение диагностики: по изучению удовлетворенности учащихся школьной жизнью (); «Психологическая атмосфера в коллективе» (разработана ); изучение уровня развития ученического коллектива и его основных характеристик ()
· разработка и реализация учащимися групповых и индивидуальных социальных и профориентационных проектов;
Проблемы воспитания:
На состояние воспитанности учащихся и выпускников школ оказывает огромное влияние вся социокультурная ситуация в обществе. Она и поражает первую (внешнюю) группу проблем:
- потеря национальных ценностных ориентиров. В коммунистическом воспитании ценностные ориентиры совпадали с идеологическими идеалами. Разрушение этих идеалов привело и к потере ценностных ориентиров. Попытки педагогов сформировать ценностное отношение к общечеловеческим ценностям государством и значительной частью общества пока не поддерживаются;
- социальное расслоение общества. Резкая популяризация общества по доходам; демонстрация частью населения благосостояния, основанного не на трудовой деятельности, порождают у молодежи чувства ущербности, неверия в социальную справедливость; не способствуют формированию законопослушности;
- размывание культурного слоя нации. Эта общая проблема человечества обостряется в нашей стране ситуацией нестабильности, неопределенности и необходимости для большинства населения направлять основные силы на элементарное выживание. Это ведет к тому, что теряются традиции, культурные истоки нации, молодежь не усваивает ее историю.
Вторую группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами системы образования. Это:
- недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями;
- низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций.
Чтобы вывести систему воспитания в школе на качественно новый уровень, необходимо:
1. Более рациональное использование имеющегося потенциала; повышение профессиональной компетентности воспитателей.
2. Освоение новых технологий, как в самом воспитательном процессе, так и в управлении им.
3. Чтобы оказать значимое влияние на результирующую линию развития подрастающего поколения, в масштабах школы, педагогам необходимо обеспечить консолидацию усилий в меняющихся социальных условиях:
- педагогов, осуществляющих процесс обучения и воспитания подрастающего поколения;
- родительской общественности, которые являются основными пользователями образовательных услуг;
- представителей всех отраслей социокультурной сферы (медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты, науки), формирующих культурное пространство школы.
Таким образом, основной путь улучшения состояния дел в воспитании идет через включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы и создание в перспективе единого воспитательного пространства.
Научно-методическое сопровождение воспитательной системы
Сегодня, в условиях модернизации системы образования, предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи:
- диагностировать уровень развития обучающихся, выстраивать на основе полученных данных технологические, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;
- творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные технологии, методические приемы;
- отбирать целесообразные содержания, способы и средства с учетом зоны ближайшего развития изменяемых познавательных и социальных характеристик учащихся;
- сотрудничать с родителями, общественностью.
В настоящее время востребован не воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог.
В МОУ Шахтеновской СОШ это возможно, так как созданы условия для творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса; учитель имеет возможность активно заниматься научно-методической, поисковой, инновационной работой.
Методическое руководство, обеспечение и помощь при организации общешкольных и классных дел осуществляет секция классных руководителей ШПМ. При проведении массовых мероприятий координируются усилия классных руководителей на этапах подготовки и анализа: в ходе обсуждения уточняются детали, вырабатывается общая стратегия, благодаря чему в ходе реализации замысла к минимуму сводятся недовольства отдельных педагогов – каждый считает решение своим, а не навязанным свыше; разрабатываются и предлагаются анкеты педагогам и учащимся для подведения итогов. В ходе рефлексивного обсуждения определяются причины просчетов, вырабатываются рекомендации, позволяющие учесть их и избежать при планировании внеурочной деятельности в будущем.
Профилактическая воспитательная работа
Дети в школу приходят разные и из разных семей. Мы не делим их на категории, школьные дела – они для всех. И все-таки есть ребята, требующие к себе более внимательного отношения. Основной работой в этом направлении мы считаем профилактическую, в основе которой лежит комплексный подход, единство воспитательных воздействий:
- Выделяем группу «риска» (прогульщики, «переростки», дети с неразвитыми познавательными интересами, имеющие неблагополучное социальное окружение).
- Выясняем и изучаем причины отклоняющегося поведения, в том числе факторы, имеющие психологическую природу. Каждый педагог выявляет свой аспект трудновоспитуемости: классный руководитель – неблагоприятные условия жизни и личностные проблемы, учитель-предметник – уровень обученности, врач – особенности состояния здоровья и развития. Объединение усилий, совместное обсуждение на малых педагогических советах позволяют выработать обоснованную единую стратегию воспитания.
- Проводим индивидуальную и групповую работу, начиная с младшего школьного возраста, психологическую коррекцию. При этом каждый использует свои средства и реализует свои задачи: педагог задает систему общественных ценностей и нравственных идеалов, обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов по выбору правильных форм поведения трудного ребенка.
- Учитываем индивидуальные особенности. Опираемся на внеучебные интересы ребенка.
- Работаем с детским коллективом по созданию положительного общественного мнения, повышению статуса ребенка. Включаем его в различные классные и школьные дела.
Инспекционно-контрольная деятельность осуществляется в рамках внутришкольного контроля:
1. анализ участия классов и классных руководителей в общешкольной жизни;
2. анализ проведения внеклассных мероприятий;
3. анализ воспитательной деятельности в рамках классно-обощающего контроля;
4. анализ планов воспитательной работы классных руководителей;
5. анализ деятельности кружков;
6. анализ профориентационной деятельности;
7. анализ использования воспитательных технологий в практике классных руководителей;
8. анализ использование личностно-ориентированного подхода в практике классных руководителей по подготовке и проведению классных часов.
Формы методической работы:
1. Тематические педсоветы:
- Интеграция воспитательных усилий семьи и школы;
- Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе (в форме методической конференции);
- Педагогика поддержки ребёнка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного образования;
2.Семинары:
- Методика изучения личности воспитанника;
- Использование современных коммуникативных и информационных технологий в образовательном процессе;
- Конфликт – как избежать его возникновения и пути выхода из конфликтной ситуации;
- Трудные дети – вина или беда школы;
- Здоровый образ жизни: формирование и укрепление.
3. Методические оперативки:
- Особенности работы с трудными детьми.
- Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа.
- Современные направления развития отрасли образования.
- Основные педагогические подходы в работе с детьми «группы риска».
- Технологии воспитания (система оперативок).
Инструктивно-методическая учёба классных руководителей планируется на учебный год с учётом уровня профессиональной подготовленности педагогов и условий организации жизнедеятельности школы, класса.
Формы учёбы: «круглый стол», панорама идей, семинар-практикум, ролевые и деловые игры.
Каждый классный руководитель, отталкиваясь от целей и задач воспитательной системы школы, разрабатывает воспитательную систему для своего класса и на ее основе составляет план воспитательной работы класса на год.
Воспитательные системы классов представлены в таблице:
№ | Название воспитательной системы класса | Классный руководитель | Класс |
1 | День за днем | 1,3 | |
2 | Мы познаем себя и друг друга | 2,4 | |
3 | Вместе | 8,9 | |
4 | Мы и общество | 6,7 | |
5 | Познаю себя | 5 |
В течение всего года проводятся совещания с классными руководителями по решению текущих перспективных вопросов. По итогам работы за полугодие, год создаются отчёты – как по воспитывающей деятельности, так и по направлениям дополнительного образования. Классным руководителям оказывается методическая помощь в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, тематических классных часов и родительских собраний. Методический фонд школы постоянно пополняется сценариями праздников и тематических классных часов, сценариями проведения родительских собраний, литературой по вопросам воспитания, методическими журналами, мультимедийными пособиями. Для обобщения передового опыта воспитательной работы создана «методическая копилка классного руководителя», которая постоянно пополняется.
Можно обозначить еще одну цель школьного контроля: повышать и изменять трудовую мотивацию педагогов. Большое влияние на повышение мотивации педагогов оказывает видимый ими результат деятельности. Обсуждение деятельности классных руководителей происходит постоянно в различных формах: выступление на секции классного руководителя, школьных семинарах по воспитательной работе, при проведении анализа проведенных в школе мероприятий. Администрация школы в постоянном режиме морально поощряет педагогов, занятых в воспитательном процессе.
Так как результат воспитательной работы нельзя «пощупать руками» можно использовать следующие показатели её эффективности.
Критерии и показатели эффективности воспитывающей
деятельности.
· Рост общей активности школьников при проведении школьных дел;
· Повышение познавательного интереса у учащихся;
· Повышение качества образования школьников (рост результатов образования по данным внутренней и внешней экспертизы);
· Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
· Осознанный выбор профессии;
· Повышение уровня воспитанности, уровня развития коммуникативных навыков, организаторских способностей (отсутствие конфликтных ситуаций, укрепление сотрудничества учителей, учащихся и родителей);
· Осознанное отношение к своему здоровью (уменьшение числа курящих школьников, рост числа участников образовательного процесса, занимающихся спортом);
· Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
· Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
