Научно-исследовательская деятельность на уроках русского языка

Научно-исследовательская деятельность на уроках русского языка

На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей. Знание как ценность перестало быть «символическим капиталом», оно превратилось в  средство преобразования ситуаций (: «Школа – это не место реализации чего-либо, а место проб, поиска, испытания мощности способа»), так как сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям. Отсюда в педагогике появился термин «компетенция» - «способность к деятельности» (: «надо не говорить слов, а строить ситуацию»). Именно исследовательская деятельность формирует в учениках такие личностные качества, как активность, самостоятельность, нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире. Начало исследовательской работы образует 3 составляющие:мотивация, целеполагание, инструментарии.

  Один из видов организации исследовательской деятельности  - игра. Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития познавательных, умственных способностей ребенка. В игре дети приобретают конкретные практические навыки, которые на уровне методики переводят в опыт. Игра должна быть, конечно, творческой. Это игровые задания, направленные на отработку, например, орфоэпических норм:

«Составь текст и озвучь его»(можно предложить слова, которые могут представлять какие-либо трудности в произношении, а можно просто озвучить тему).

Лексико-фразеологические игры «Собери фразеологизм» (как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых).

Ответы:

1.Куда Макар телят не гонял.

2.Как в воду канул.

3.Ветер свистит в карманах и т. д.

«Третий лишний»

Лимонный, карманный, соломенный (лишнее соломенный);

Горяч, могуч, плач (лишнее плач).

«Собери пословицу»

1	На бога надейся	а дома лучше
2	В гостях хорошо	голому рубаха
3	С миру по нитке	а сам не плошай

Кроссворды, чайнворды, ребусы тоже помогают в актуализации знаний и постановке проблем. (Приложение 1)

Совместная постановка темы и цели учебной работы возможна в процессе исследовательской деятельности.

Например, решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащегося. Так  при изучении темы «Сказуемое» перед учащимися ставится поисковая задача: найти чем отличаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели. Листья стали желтеть. Листья стали желтыми.

 Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

  - на какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому  признаку?

  - какие сказуемые можно назвать простыми, а какие - составными и почему?

 -чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать  глагольным, а какое именным? Почему?

2.  Использование наглядного образа, объекта (незаконченная схема, таблица) (Приложение 2) . Так, при работе над пунктуацией сложных предложений в 9 классе в начале урока предлагается «слепая схема», заполняя которую, школьники отрабатывают монологическое высказывание на грамматическую тему и формулируют цель урока

3.  Работа над материалом учебника

4.  Этимология слова в названии темы урока тоже служит объектом рассуждения и целеполагания

5.  «Скрытая ошибка» (на этапе закрепления материала предложить задание со скрытой ошибкой, постановка цели в процессе беседы: что необходимо знать, учитывать, чтобы исключить ошибку). Существует еще много способов целеполагания, но необходимо при формулировке цели осознавать не только то, что ученик хочет достичь, и каким образом он может это сделать.

Использование разнообразных приемов целеполагания способствует положительной мотивации учения, вызывает продуктивную дискуссию, создает такую атмосферу, где уважается любое мнение, развивается критическое отношение к различной информации, превращая учащихся в активных субъектов процесса обучения.

Методы исследования можно использовать самые разные: наблюдение, сравнение, эксперимент,  абстрагирование,  анализ, синтез.

В научно-исследовательской работе на уроках используются и лингвистические методы исследования: словообразовательный анализ, семантический анализ, стилистический анализ, лингвистический анализ художественного текста, описательный метод. (Приложение 3)

Но нельзя забывать, что процесс удовлетворения потребностей предполагает достижение целей. Значит далее идет формирование  целеполагания.

На этом этапе ученики осуществляют указанные учителем  мыслительные операции (сравнение, сопоставление, группировка, нахождение общего и различий, классификация и т. д.)

Например, в 5 классе на первом уроке по теме «Словосочетание» возможны такие задания:

На доске записать: пос…дить,  чу…ствительное, по…жаться, в т…плице, сер…це, вс…гда.

Задание:

1)соедините между собой слова, в которых пропущена одинаковая орфограмма;

2)определите, какое синтаксическое явление представляют соединенные вами словами;

3) сформулируйте тему урока.

Игра «Узнай меня» . 6 класс «Самостоятельные и служебные части речи».

Задание: узнать слово по грамматической характеристике:

-личное местоимение в форме 2лица единственного числа;

-обозначает признак предмета, употреблено в форме единственного числа, среднего рода, родительного падежа и т. д.

Составь слово: у слова «наездник», возьми приставку; у слова «садовник» - корень; у слова «печалить» - суффикс; у слова «подал» - суффикс; у слова «мыши» - окончание.

7класс «Правописание н-нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных». Можно работать в группах (Задание: составить рецепт, используя продукты, изображённые на карточках (вовсе не обязательно использовать все) В конверте и дроблен…е орехи, и маринован…ый салат, и пропечен…ый кекс, и на масле жарен…ый бекон и т. д.)

Уникальный рецепт

Возьмите__________________________

Добавьте__________________________

Киньте____________________________

Обмажьте_________________________

Перемешайте______________________

Выпекайте_________________________

Но есть ещё один этап, который является неотъемлемой частью урока – это анализ результатов деятельности учащихся (оценочный этап). И на современном уроке перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего задания. И здесь очень важно знать индивидуальные способности каждого ученика, чтобы оценка (а именно к ней сводится работа) учитывала и итог работы, и вклад каждого. Для слабых учеников можно использовать приём “даю шанс”: сейчас надо сдать работу, но после уроков (или на дополнительном уроке) ты сможешь дописать её (однако учащиеся должны быть готовы к тому, что получат дополнительное задание, поскольку они получили возможность проконсультироваться у одноклассников).

На этом этапе также необходимо обратить внимание на результат учебной деятельности: вернуться к целям, поставленным в начале урока, посмотреть, что выполнили, а что нет и почему. Таким образом происходит формирование и развитие рефлексии (размышлений о себе, о своей работе, динамике познания), в результате чего становится всё больше учащихся, которые осознанно, с пониманием относятся к результатом своего труда.

Идея исследования как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности.

В современном понятии учебное исследование есть всегда исследование уже познанного. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Нельзя не согласиться со словами известного педагога : «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добыть эти знания». А задача учителя так организовать учебный процесс, чтобы  он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности, формулировал внутренние побуждения к учению, вызывал радостные переживания от овладения знаниями.

Исследовательская деятельность формирует в учениках такие личностные качества, как познавательная активность, самостоятельность, нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире.

Приложение 1

КРОССВОРД

Проверить умение отличать наречие от других частей речи

1. проучишь, хранилищ, наотмашь, угрожающ;

2. замуж, тягач, задач, могуч;

3. прочь, страж, тягуч, льешь;

4. наследуешь, перережьте, заискивающ, невтерпеж;

5. училищ, вскачь, толочь, помощь;

6. молодежь, забудешь, отрежьте, навзничь;

7. настежь, передач, блестящ, бородач.

Приложение 2

Урок по теме «Образование страдательных причастий прошедшего времени»

Повторяя действительные причастия настоящего и прошедшего времени и страдательные причастия настоящего времени дети заполняют таблицу, но одну из колонок (страдательные причастия прошедшего времени) пока не заполняют. Обратившись к учебнику, используя опорный материал, учащиеся в конце урока обращаются и к последней колонке.

    Вопрос: Почему мы не смогли образовать страдательное причастие прошедшего времени от глаголов дремать, задремать? (Непереходные). Итак, как образуются страдательные причастия прошедшего времени? От всех ли глаголов можно их образовать?

  Для работы над темой «НЕ с прилагательными» (6 класс) можно дать задания группам однородного состава найти закономерности в выборе слитного  и раздельного написания НЕ с прилагательными: 1.(НЕ) глубокая река. 2.(НЕ) глубокая, а мелькая. 3.(НЕ) ряшливый вид. 4.(НЕ) здоровый вид. 5.Вовсе (не) интересная история. 6.Очень (не) интересная книга.

Приложение 3

Фрагмент урока-исследования по русскому языку в 8 классе

Тема:  «Виды обстоятельств»

Цели: 

1. сформировать у учащихся представление о видах обстоятельств по значению;  научить выделять обстоятельства в предложениях и определять их вид по значению;

2. развивать самостоятельность мышления учащихся, а также их творческие способности;

3. воспитывать самостоятельно мыслящую личность.

  1. Актуализация знаний

Какой из второстепенных членов предложения имеет несколько видов по значению? определите значение обстоятельств в третьем предложении! как вы это сделали?  только ли значение образа действия, места имеют обстоятельства? существуют ли другие виды обстоятельств по значению?

  2. Цели и задачи урока

 Итак, цель сегодняшнего урока, выяснить, какие виды обстоятельств существуют в языке. (Записываем тему урока.) Построим мы с вами свою работу в виде исследования, которое будет проводиться в парах. Каждая из пар получит карточку с практическим заданием. В результате проделанной работы у вас должно сложиться чёткое представление о том, какие бывают виды обстоятельств по значению и как определить вид обстоятельства.

  3. Изучение нового материала

Класс делится на пары по уровню знаний. Каждая пара выполняет задания по своей карточке и в конце урока знакомит нас с выводами по данной теме, сделанными на основе наблюдений и заданий по своим карточкам.

Для сильных.

 Сгруппируйте предложения с обстоятельствами, относящимися к одной группе. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос к обстоятельству, определите его группу по значению (в случае затруднения обращайтесь к учебнику). Укажите, чем выражено обстоятельство.

Лошади бежали дружно.

В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.

Сегодня ты пришёл рано.

По неосторожности я уронил книжку.

Мы пришли вам помочь.

Смотрела она, не мигая.

Заливаются на деревьях певчие дрозды.

На другой день проснулся я с головной болью.

За давностью лет не сохранилось никаких документов.

Недавно нас уже звали на помощь.

В ходе исследования заполните следующую таблицу

Виды обстоятельств	Вопросы	Примеры	Какой частью речи выражены

Для средних.

В предложениях каждой группы найдите обстоятельства. Для этого найдите главное слово, поставьте от него вопрос и определите вид обстоятельства (при затруднении используйте таблицу учебника). Укажите, чем могут быть выражены обстоятельства.

Лошади бежали дружно.

Смотрела она, не мигая.

В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.

Заливаются на деревьях певчие дрозды.

Сегодня ты пришёл рано.

На другой день проснулся я с головной болью.

По неосторожности я уронил книжку.

За давностью лет не сохранилось никаких документов.

Мы пришли вам помочь.

Недавно нас уже звали на помощь.

В ходе исследования заполните следующую таблицу

Для слабых.

В каждой группе подчёркнуты обстоятельства. К какому слову они относятся? На какой вопрос отвечают? Чем выражены обстоятельства в приведённых предложениях? Найдите по таблице группу обстоятельств по значению.

Лошади бежали дружно.

Смотрела она, не мигая.

В России всюду растёт самое красивое дерево – берёза.

Заливаются на деревьях певчие дрозды.

Сегодня ты пришёл рано.

На другой день проснулся я с головной болью.

По неосторожности я уронил книжку.

За давностью лет не сохранилось никаких документов.

Мы пришли вам помочь.

Недавно нас уже звали на помощь.

В ходе исследования заполните следующую таблицу

По окончании работы начинаем проверку: ученики из разных групп представляют свои результаты: сильные называют виды обстоятельств по значению, слабые – вопросы к каждому виду, средние приводят примеры, один из сильных подводит итог, сообщая, чем могут быть выражены обстоятельства.

После предлагается обобщающая таблица для самоконтроля.

 Список литературы

«Путешествие в слово». «Занимательные материалы по русскому языку». «Сборник словесных игр по русскому языку и литературе». «Организация исследовательской деятельности учащихся». «Как организовать исследование на уроке русского языка».