Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Визитка. | ||
Автор проекта | ||
Фамилия, имя отчество | ||
Регион | ||
Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ | Город Пенза | |
Номер и/или название школы/ОУ | МОУ СОШ 10 | |
Название темы вашего учебного проекта | ||
Неравный бой мышки и мишки. | ||
Краткое содержание проекта | ||
Данный проект рассчитан на детей начальной школы и является соревнованием между группами, которые работают над одной темой в различных направлениях. Данная работа направлена на закрепление и систематизацию знаний по темам: «Многообразие животного мира», «Части речи» «Характеристика слова по основные разделы русского языка», «Выработка умений работать с текстом» для учащихся 4 класса средней общеобразовательной школы. Данная работа является интегрированным курсом по разным предметам. Он направлен на увеличение объема научных знаний учащихся, а также на развитие умений аргументировано отстаивать свою позицию в учебных дискуссиях. Реализация проекта осуществляется в форме соревнования, что стимулирует ребенка к активной познавательной позиции. В ходе реализации проекта учащиеся знакомятся не только с основным материалом учебной темы, но и получают дополнительные знания по зоологии, русскому языку, литературному чтению, учатся находить и использовать на практике межпредметные связи. Проект является личностно ориентированным, так как предполагает возможность участия в нём различного контингента учащихся. Учитель дает 3 основные направления работы по данной теме 1. знатоки русского языка 2. знатоки животного мира 3. знатоки литературных произведений Ребенок вправе выбрать для себя то направление, в котором он уверен, что с данной проблемой он непременно справится. Таким образом, мы создаем ситуацию успеха на уроке, что немаловажно для детей начальной школы. Внутри каждого направления создаются 2 команды, которые будут собирать информацию именно по своему персонажу. В конечном итоге, мы разбиваем класс на 6 разных групп, которые работают в 3 направлениях по разным предметам. В конце проекта будет подведен общий итог и решится, кто из героев победил. Участие в проекте позволяет учащимся получить опыт аналитического исследования научного процесса, опыт публичного представления своей позиции по вопросам, не освященным в учебных пособиях, опыт представления данных для убедительной аргументации. Ученики закрепляют навыки поиска и анализа информации в разных источниках (как печатных, так и Интернет). | ||
Предмет(ы) | ||
Природоведение, русский язык, литературное чтение | ||
Класс(-ы) | ||
Для учеников начальных классов предназначен этот учебный проект | ||
Приблизительная продолжительность проекта | ||
1 неделя | ||
Основа проекта | ||
Образовательные стандарты | ||
http://www. *****/db/portal/obschee/index. htm Предмет Окружающий мир несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. В соответствие с Примерной программой по курсу окружающий мир начального (общего) образования, являющейся компонентом государственных образовательных стандартов, учащиеся начальных классов должны: знать/понимать Какие отличительные особенности есть у мира зверей. уметь определять признаки животных, уметь находить сходство и различие среди зверей, их местом обитания, внешними признаками использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации | ||
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения | ||
После завершения проекта учащиеся смогут: - перечислить отличительные особенности зверей от других представителей животного мира - характеризовать слова, опираясь на основные разделы русского языка - давать сравнительные характеристики героев литературных произведений - использовать информационные технологии для представления своей работы. представлять результаты своей работы используя информационные технологии | ||
Вопросы, направляющие проект | ||
Основополагающий вопрос | В чём отличие мышки от мишки? | |
Проблемные вопросы учебной темы | Кто победит мышка или мишка? | |
Учебные вопросы | Русский язык. Сколько значений данных слов вы можете найти в словарях? Найдите как можно больше однокоренных слов. Посчитайте, сколько их? Природоведение. n Какие внешние отличия данных представителей? (длина хвоста, масса тела, потомство, разнообразие видов ) n Где распространен данный вид? n Что употребляют в пищу? n Какие особенности образа жизни? n Кто больше похож на человека? Если у детей возникают трудности с анализом материала, предлагается им ответить на более узкие вопросы. У кого длиннее хвост? n Кого больше на Земле? n Кто самый большой обжора? n Кто лучший бегун? n У кого температура тела выше? n Продолжительность жизни у кого больше? n Кто появился первым на Земле? n У кого видов больше? n Чьё сердце бьётся чаще? n Кто самый лучший прыгун? n Кто опаснее для человека? n Кто самый запасливый из них? n Кто больше похож на человека? Литературное чтение В каких литературных произведениях, фильмах, мультфильмах встречались наши герои? Посчитайте, сколько положительных героев среди них. О каком животном загадок больше? | |
План оценивания | ||
График оценивания | ||
До работы над проектом | Ученики работают над проектом и выполняют задания | После завершения работы над проектом |
Фронтальный опрос | Памятка по организации исследования Критерии оценки исследования Консультации Список информационных источников | Презентация учащихся: 1 группа, 2 группа, 3 группа Критерии оценки работы в группе |
Описание методов оценивания | ||
Работа над проектом начинается с того, что в ходе презентации учителя выясняются знания (и верные, и ошибочные) учащихся по данным темам. Памятка по организации исследования ориентирует учеников на проведение исследования в рамках заданной темы, и позволяет учителю заранее скоординировать направление и задать рамки исследовательского поиска. С этой же целью можно использовать список рекомендованных информационных источников – но только в том случае, если учащиеся затрудняются самостоятельно определить источники информации. Критерии оценки исследования и критерии оценки работы в группе направлены на развитие у учеников навыков 21-го века - самоуправления, самоорганизации и сотрудничества, поиска и решения проблем. Для отслеживания результатов проекта оцениваются продукты деятельности учащихся – презентации. Итоговая защита проекта предполагает самооценку, взаимную оценку и оценку учителя на основе таблицы критерии оценки исследования | ||
Сведения о проекте | ||
Необходимые начальные знания, умения, навыки | ||
Знания темы «Многообразие животного мира» «Части речи» «Характеристика слова по основные разделы русского языка», «Выработка умений работать с текстом» из курса начальной школы Навыки поиска информации в Интернет, исторической и учебной литературе Навыки подготовки и проведения презентации | ||
Учебные мероприятия | ||
Последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования. До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии с планом проведения проекта, а также провести родительское собрание, с тем чтобы обеспечить поддержку родителей, объяснить им смысл изменения формы учебного процесса (в этом может помочь брошюра). Постановка задачи (1 урок) Так как большая часть фактического материала по теме носит научный характер и в значительной мере знакома учащимся по курсу природоведения 1-4 классов, то в начале проекта целесообразно провести с помощью презентации учителя повторение ранее изученного материала. По ходу презентации учащиеся отвечают на вопросы, что позволит выяснить полноту и правильность их знаний. Тут же определяются темы и содержание дальнейших исследований. Учитель делит класс на 3 группы, каждая из которых будет исследовать данную проблему в своём курсе: 1 группа – по русскому языку, 2 группа – по природоведению, 3 группа –по литературному чтение. Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам памятку по организации исследования. Исследования школьников(1 неделя) Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на вопросы, перечисленные в памятке по организации исследования. При этом они должны найти научные факты, отвечающие на вопрос и сделать выводы. В поддержку развития навыков 21-го века учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и взаимной оценки продвижения исследования, а также умений сотрудничества в группе. Если исследования идет недостаточно активно, учитель может предложить учащимся список информационных источников. Защита проектов (1 урок) Каждая группа представляет презентацию с результатами исследований. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценки исследований. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование | ||
Материалы для дифференцированного обучения | ||
Возможности для учеников | Групповая работа позволяет учащимся попробовать себя в различных ролях внутри группы и внести свой вклад в итоговую работу в соответствии со склонностями и интересами: анализ научных документов, поиск информации в Интернет, создание презентаций на компьютере. | |
Одаренный ученик | Учащиеся, заинтересованные в более глубоком изучении природоведения, могут провести дополнительное самостоятельное исследование научных трудов, имеющих разные точки зрения по данной теме, отличные от излагаемых в учебнике. | |
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта | ||
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты) | ||
лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер, принтер, проекционная система, видео, DVD-проигрыватель, сканер, телевизор | ||
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты) | ||
Электронные энциклопедии, мультимедийные программы, текстовый редактор | ||
Материалы на печатной основе |
| |
